教学设计 扁鹊治病

《扁鹊治病》教学设计教材分析：《扁鹊治病》取材于战国时期名医扁鹊的故事，写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出桓公病在何处，劝他赶快治疗。桓公却坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的对局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。教学目标：1、认识“蔡、睬、烫、剂”4个生字，正确读写“理睬、肠胃、汤药、无能为力”等词语。２、能正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。3、练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的见解。教学重难点：整体把握课文的主要内容，联系上下文中，结合重点语句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己所见解。教、学法：读中感悟合作探究教具准备：多媒体课件课时安排：1课时。教学过程：一、创设情境，引入课题，激起阅读期待。

1、回顾寓言故事，归类盘点。2、引入课题,齐读。

3、你知道扁鹊这个人吗？板书：扁鹊生介绍扁鹊，（可能知道的很少。）教师出示介绍扁鹊的课件。读。就是这样一位神医，却有一个病人让他摇头叹息无能为力。到底发生了什么事情呢？【设计意图：寓言导入，了解扁鹊后提出问题：有人不让神医治病，让学生了解扁鹊这个人的同时，也对课文内容打上个问号，激起学生的阅读期待。】二、初读课文，整体感知。

1、请打开语文书141页，自由读课文，课件出示要求：1）读准字音，读通句子。2）边读边思考：扁鹊几次见蔡桓公？都说了什么？结果怎样？2、检查自读情况。1）检查读文情况。纠正字音及读错的句子。２）文中谁给谁治病？相机板书：蔡桓公（指导书写“蔡”字）扁鹊去了几次？（４次），结果怎样？（病死了）扁鹊不是当时的名医吗？怎么去了几次把大王给治死了呢？读中感悟人物的鲜明特点。师：我们来看看扁鹊四次去见蔡桓公，给他治病经过。讲读第一次拜见。第一次治病是哪几个自然段？（１、２）谁来读一读？师：请同学们看一下这幅课文中的插图，你看到了什么？生反馈：（扁鹊指出桓公皮肤上有病，桓公躺在那儿，不以为然）师：桓公这时相信自己有病吗？他喜欢别人说他有病吗？想像一下，这时桓公心里会想些什么?（预设）生：有些医生喜欢给没病的人治病，来显示自己的高明。

生：有些庸医，喜欢医治没病的人来榨取钱财，沽名钓誉。师：你认为扁鹊是这样的人吗？师：看来蔡恒公一开始就犯了两个致命的错误：一是忌讳别人说他有病。二是把扁鹊当做一般的庸医，不相信他说的话。当扁鹊走后，他会用怎样的语气对左右的人说呢？（嘲笑，讥讽）一齐读。扁鹊作为一名医生，来拜见大王，发现他皮肤上有病，想给他指出来，说话的语气会非常（诚恳）。（课件）我们一起来合作读一下，老师来读旁白，女生来当扁鹊，男生当蔡桓公，评：我听出了扁鹊的诚恳和大王的不相信。那么第二次拜见又会是怎样的情景呢？谁来读一下？

生：（读课文第三自然段）师：这个扁鹊，人家不要你治，你偏偏要上门自讨没趣，同学们体会一下，扁鹊为什么要第二次主动上门呢？（预设）

生：可能扁鹊知道这病的厉害，不早治的话会无药可治了

生：可能扁鹊怀侥幸心理，十几天过去了，蔡恒公已经发现自己的病了。

生：扁鹊是名医，有高尚的医德，为了治病，病人责怪他、奚落他也不在乎。

师：说得真好！扁鹊诚心诚意地来治病，桓公是怎样表现的？（桓公听了……）。连看都不看一眼，也不跟他说话，文中了一个词叫？——没有理睬。桓公不仅不高兴，甚至连看都不看他一眼，真的生气了！嘴巴不说，心理会想些什么呢？生：我有没有病自己清楚，老唠叨可真烦！师：你能把这种语气读出来吗？生读：（蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他）师：扁鹊碰到“很不高兴”、“不理睬”他的蔡恒公，心里会怎么想?

生：可能想“狗咬吕洞宾，不识好人心”。

生：可能想“哎，又白跑一趟了”。

师：体会得真好。（课件）请看大屏幕，齐读这一段。从同学们读书时的表情，我知道你们已经理解了这一段的内容。扁鹊还会来第三次吗？（又来了）那么第三次拜见又会如何呢？谁来读一下？（读第四段）（课件出示）

师：照理说，扁鹊坐了两次冷板凳应该也够了，为什么第三次还去呢？（反馈）师：这次蔡恒公是“非常”不高兴，你们能体会他的心理吗？（反馈）师：老师注意到扁鹊这次退出来时，多了一个“连忙”，你们能体会此刻他心里想什么吗？（反馈）师：对这种怕别人说他有病的人，的确是没法治疗的，齐读这一段。４、再来看看第四次，扁鹊又劝桓公治病了吗？

生：扁鹊老远望见蔡恒公，看了几眼就掉头跑了。

师：老师注意到了，前三次都是“拜见”，而这次是“老远望见”，前几次回去都是“走、退”，而这次是掉头跑了，体会一下扁鹊这时心理会想什么？

（生若不会说引导：扁鹊为什么不再劝了？还能治吗？）

师：你们说无药可救，无能为力，从哪句可以看出来？

生：（读扁鹊的话）（课件出示：扁鹊解释道……）师：（课件）敷烫意思是用热水擦，刚开始桓公的病在皮肤上，用热水擦就可以治好，发展到（皮肉之间），用扎针的方法可以治好；即使发展到（肠胃）里，服几剂药也还能治好；一旦深入（骨髓），只能等死，医生再也无能为力了。咱们看一下，从扁鹊简短的一句话可见，他对桓公的病情、治疗方法及治疗效果都了如指掌，不愧是一代（名医）！都没法医治了，所以我——（跑了）！５、最后桓公后悔了吗？你是从哪个自然段看出来的？（最后一段）这段中从哪个字能看出来桓公后悔？（请）字当桓公要去请扁鹊给他治病的时候，扁鹊（早料到…几天前…），浑身疼痛的桓公得知这一消息后，他会怎么对自己说呢？(课件)（预设：）生：他（懊悔）地说：“早知今日，何必当初”啊。生：他（着急）地说：“如果我早一点让他治病就好了。”师：这就是小病不治，大病等死！生：他唉声叹气地说：“我真是自食其果，应听从扁鹊的劝告。”师：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行啊！生：他后悔地说：“不听好人言，吃亏在眼前。”师：后悔了，可是世上有卖后悔药的吗？【设计意图：抓住扁鹊劝言和桓公的几次表现，反复体会人物心理，让人物形象在学生心里更加饱满。】悟出寓意。１、故事的结果大家都知道了。像他这样不相信自己生病、不愿意治病的情况我们也可以用一个词来概括，那就是——“讳疾忌医”板书：讳疾忌医（课件出示词意）读。

师：那在生活中，讳疾忌医，有病不愿意接受治疗，好吗？

所以我们在生活中要不要讳疾忌医？（板书“不要”）

2、蔡桓公是不是今天发病，第二天就病死了吗？请找出文中表示时间变化的词语。你发现了什么？引出“防微杜渐”板书。３、说说这则寓言让你受到什么启发？（同桌交流）指名说。五、复述课文。六、布置作业用一个简短的故事来让我们明白道理，让我们获得人生的智慧，我想这就是寓言故事经久不衰、深受大家喜爱的真正原因吧。像这样的故事还有很多很多，同学们课后多找一些寓言故事读一读，其中蕴涵的深刻道理会帮助我们更加健康的成长。板书设计：扁