第10课《唐雎不辱使命》教学设计-部编版语文九年级下册

唐雎不辱使命教学目标：知识目标：读一读写一写本文的字词；能力目标：借助注释和工具疏通文意。重点难点：体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。策略和方法：朗读法教学过程一、导入新课中国历史上不乏凛然正气的伟丈夫，他们有的富贵不能淫，有的贫贱不能移，有的威武不能屈。今天我们来认识《战国策》中的一个英雄人物，他临危受命，出使强秦，以过人的才略和胆识挫败了骄横的秦王嬴政，顺利地完成了出使任务，其不畏强暴、敢于斗争的精神为后世所景仰。二、学（一）、朗读课文，初步了解文意1、掌握如下字词①生字词：怫然：fú，愤怒的样子；免冠徒跣：xiǎn，摘下帽子，光着脚；跣：赤脚；休祲：jìn,吉凶的征兆，这里偏指凶兆。休：吉祥；祲：不详；缟素：ɡǎo，穿白色丧服；缟、素：都是白色的绢；色挠：náo，面露胆怯之色；挠：屈服；谕：yù，明白，懂得；②通假字：说：通悦，高兴；错：通措，安置、安放；仓：通苍，灰白色；③多音字：冠免冠徒跣：ɡuān，帽抢以头抢地：qiānɡ，碰、撞；傀聂政之刺韩傀：guī要要离之刺庆忌也：yāo三、朗读课文，熟悉故事1.学生分角色朗读课文。要求：旁白、秦王的使者、安陵君、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。2.朗读指导。师：古代文言文中常用虚词表示语气。请同学们阅读教材P53课后习题第三题，体会加点词的语气。1.安陵君不听寡人，何也？此庸夫之怒也，非士之怒也。2.虽千里不敢易也，岂直五百里哉？予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？3.大王尝闻布衣之怒乎？士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!4.与臣而将四矣。甚矣，汝之不惠!预设1.第一个“也”表示反问语气，相当于现代汉语中的“呢”；第二个“也”表示陈述语气，现代汉语中可以不翻译出来。2.第一个“哉”表示反问语气，相当于现代汉语中的“呢”；第二个“哉”表示疑问语气，相当于现代汉语中的“呢”。3.第一个“乎”表示疑问语气,相当于现代汉语中的“吗”；第二个“乎”表示感叹语气,相当于现代汉语中的“啊”。4.第一个“矣”表示陈述语气，相当于现代汉语中的“了”；第二个“矣”表示感叹语气，相当于现代汉语中的“啊”。【设计意图】通过朗读，理解文中虚词所表示的语气，积累文言虚词知识，熟悉故事情节。四、研读课文，理清故事情节1、理清本文的写作思路。开端：交代唐雎出使秦国的原因。发展：唐雎坚决抵制秦王的骗局，维护国家的严正立场。高潮：唐雎坚决抵制秦王的骗局，维护国家的严正立场。结局;写秦王被唐雎折服，唐雎取得胜利。2、明确唐雎与秦王斗争的三个回合。第一回合：语气：秦王：质问、施恩加惠、威胁。唐雎：胸有成竹、洞若观火、立场严正、断然拒绝第二回合：语气：秦王：怒气冲冲、武力恫吓、逼其屈从唐雎：沉着冷静、毫不示弱、奋力反击、以史为证、以死相拼。第三回合：语气：秦王：色厉内荏、前倨后恭唐雎：不辱使命五、赏读课文，鉴赏评价本文是如何在矛盾冲突中展示人物性格的？答案示例：秦王嬴政在“灭韩亡魏”之后，雄视天下。“安陵君其许寡人”，这种命令式的口吻，既表现了他的强横无礼，又表现了他对安陵君的轻蔑。当唐雎出使来秦，秦王便增加了胁迫威逼的气势：“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。”秦王恃强凌弱，不可一世的嘴脸渐露狰狞：“而君逆寡人者，轻寡人与？”面对秦王的盛气淫威，唐雎则寸步不让，据理力争：“虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”秦王被激怒，于是以“天子之怒”相威胁，而唐雎则针锋相对，以“布衣之怒”奋起抗争。在尖锐的矛盾冲突中展示了人物的性格特点。六、课外拓展，对比延伸阅读下面的短文，分别概括唐雎和郑同的性格特点，说说同为劝谏君王，唐雎和郑同的劝谏方式有何不同。郑同北见赵王。赵王曰：“子南方之传士也，何以教之？”郑同曰：“臣南方草鄙之人也，何足问？虽然，王致之于前，安敢不对乎？臣少之时，亲尝教以兵。”赵王曰：“寡人不好兵。”郑同因抚手仰天而笑之曰：“兵固天下之狙喜也，臣故意大王不好也。臣亦尝以兵说魏昭王，昭王亦曰：‘寡人不喜。’臣曰：‘王之行能如许由乎？许由无天下之累，故不受也。今王既受先王之传；欲宗庙之安乎？’王曰：‘然。’臣曰：‘今有人持万金之财，时宿于野，内无孟贲之威，外无弓弩之御，不出宿夕，人必危之矣。’今有强贪之国，临王之境，索王之地，告以理则不可，说以义则不听。王非战国守圉之具，其将何以当之？王若无兵，邻国得志矣。”赵王曰：“寡人请奉教。”(选自《战国策·赵策三》，有删改)答案示例：性格特点：唐雎有勇有谋、不畏强暴、敢于献身、正气凛然；郑同有谋有略、善于辞令、机智聪慧，谦虚文雅。劝谏方式：唐雎针锋相对，直言相谏；郑同迂回曲折，委婉劝谏。七、拓展收束故事很精彩，故事的写法更精彩。作者用精简而又传神的对话描写，展开了惊险而又精彩的故事情节，塑造了鲜活而又丰满的人物形象，使读者“如闻其声，如