孟德尔的豌豆杂交实验（二）说课稿-高一下学期生物人教版必修2

-2-《孟德尔的豌豆杂交实验(二)》说课稿一、说教材本节课选自人教版高中生物必修2第1章第2节，由于本节课内容较多，我将采用两个课时进行教学，今天主要谈一谈第一课时的内容，涵盖了两对相对性状的杂交实验、对自由组合现象的解释。《孟德尔的的豌豆杂交实验(二)》是学生在学习《孟德尔豌豆杂交实验(一)》的基础上，再一次沿着科学家的探究历程，由现象到本质、由简单到复杂，层层深入地讨论生物遗传基本规律的过程;也是又一次领略科学探究方法──假说演绎法的过程，本节内容的学习对学生自主探究能力的提高及理性思维品质的培养有重要作用。从整个《遗传与进化》模块看，本节内容为《减数分裂与受精作用》的学习埋写了伏笔，为杂交育种提供了理论依据。同时，基因的自由组合导致的基因重组是生物变异的最重要来源和生物进化的内在动力之一。因此，本节课在整个模块的学习中占有重要地位。二、说学情经过前一节课一对相对性状的杂交实验的学习，学生对于孟德尔豌豆杂交实验的推理过程已经不再陌生，并且他们在生活中接触过不少有关杂交育种的实例，这对他们学习本节课的内容做好的铺垫。但是该阶段的学生仍不善于自主归纳总结，需要加强梳理点拨。三、说教学目标1.阐明孟德尔两对相对性状的杂交实验及对自由组合现象的解释。2.通过对两对相对性状的杂交实验的学习，能够写遗传图解，培养学生自主学习、勇于思考、善于表达等能力。3.通过学习孟德尔自由组合定律的发现过程，培养学生严谨求实的科学态度和坚韧不拔、持之以恒的探索精神。四、说教学重难点根据课程标准对知识目标的要求，课堂教学的重心应放在对自由组合现象的解释与验证方法上。但对于学生来说，如何对自由组合现象做出合理的解释还是比较困难的。因此将该知识点确定为本课的难点。五、说教法学法为了完成教学目标，突破教学重难点，在指导学生学习的过程中，我将采用多媒体教学法、自由阅读思考法、小组讨论法、图表法进行教学，将抽象的知识具体化，提高学生课堂参与度，突出学生的主体地位。六、说教学过程1.导入新课通过复习导入，设置疑问，激发学生探究欲望。首先以提问的方式请学生复述孟德尔一对相对性状杂交实验的内容、分离定律以及孟德尔豌豆实验的探究思路：假说演绎法。接着提出问题：一对相对性状的分离对其他相对性状有没有影响?两对相对性状共同遗传时有何规律?从而引入新课：孟德尔的豌豆杂交实验(二)，两对相对性状遗传实验的学习。之所以这样设计是因为本节内容是在前一节知识基础上的深入，复习前面的知识要点，降低了这节课的知识难度，符合学生的认知规律。同时在这一过程中，学生能够再次学习孟德尔敢于质疑、勇于创新和实践的科学态度和科学精神。2.新课展开(1)观察实验现象指导学生阅读课本“孟德尔两对相对性状杂交实验”的相关内容后，请学生尝试叙述该实验的过程及结果，同时利用多媒体课件展示。学生在阅读和观看的同时对两对相对性状的杂交实验有一个直观的认识，锻炼了学生的自主探究能力。(2)提出问题在观察现象的基础上，我通过层层设问，引导学生思考、总结、回答：①为什么F1全是黄色圆粒?以此帮助学生认识到黄色和圆粒这两个性状都是显性性状。②对F2粒形和粒色两对性状分别研究时是否仍遵循分离定律?9∶3∶3∶1与3∶1之间有什么关系?对于这一问题，我会引导学生将两对性状分别进行分析，并借助多媒体展示每一性状的分离结果。学生在性状水平上认识到自由组合现象。同时训练学生处理、运用数据信息的能力，学生可以更加深刻地理解孟德尔遗传定律的实质。③一对相对性状遗传实验中，性状分离的原因是什么?借鉴遗传因子假说，能否解释性状的自由组合现象?由此便通过层层深入的设问提出了需要学生进行探究的科学问题。(3)孟德尔的解释和验证鼓励学生根据已知的性状分离的原因，猜测并得出自由组合现象原因的假设“性状的组合是控制不同性状的遗传因子发生了自由组合”。接着请学生自由阅读课本第10页“对自由组合现象的解释”，边阅读边思考以下问题：①孟德尔是怎样解释自由组合现象的?②雌雄配子的类型有哪些，数量有什么特点?③配子的组合形式有哪些，产生的子代的表现型有多少，数量上有什么特点?阅读思考完成后，我在多媒体上展示结果并讲解。接着提问学生孟德尔的解释只是自己的假设，用什么样的方法才能验证呢?并要求学生尝试设计方法验证解释。最后在多媒体上展示出孟德尔的测交实验结果。通过这样的方式，锻炼了学生的自主学习思考能力和探究能力以及严谨的实验设计思维。3.小结作业请不同学生回顾总结本节课所学内容，我在必要的时候做出纠正并给予补充。下课之前布置课后预习题，自主学习自由组合定律的内涵，并收集孟德尔的事迹，体会他获得成功的原因。通过师生共同回顾总结的方式，学生能够积极参与到课堂当中，形成清晰地知识网络。课后开