《小镇的早晨》说课稿

《小镇的早晨》说课稿

《小镇的早晨》说课稿1

一、说教材

《小镇的早晨》是北师大版小学三年级语文上册中第四单位《塞北江南》的其次篇主题课文。这是一篇很经典、很美的文章，它重要形貌是江南水乡一个小镇早晨的情形。

二、说目的

1、有情感地朗读课文。

2、学习凭据重点词归纳综合自然段重要内容的要领。

3、相识江南水乡小镇早晨特有的情形，以及小镇的生长与变革，造就学生喜爱生存的情感

三、说教法学法

1、以读代讲法

2、让学生睁开想像的小舟，在江南水乡里漂泊;让学生拥有自大，在读中品位小镇的古香古色

四、说教学程序

(一)、创设情境，提醒课题

(二)、检查字词

(三)、初读课文，整体感知

(四)、教师小结

(五)、课后拓展

这篇课文是一篇描写江南风景的文章，我们的学生生活在北方，对那里的状况了解不多，比拟生疏，本节课的教学重难点恰巧又是让学生从文本中去理解江南小镇早晨的美，所以要让学生在开心的心情下学习未曾接触过的异域风格，好像有些难度。所以我必需在教学设计上下功夫，为此我设计了如下教学环节：

在设计导课时，我考虑到我们的学生生活在北方，对江南水乡了解甚少，所以我就用两三句话向孩子们作了以下简洁的介绍，然后用相关的风景图片吸引住学生的留意力，拉近他们与水乡的.距离，为后面的体悟文本打下根底。

这篇文章从小镇早晨的宁静、喧闹、劳碌三个方面来写小镇的美。首先，我引导学生走进小镇的早晨，亲自体会小镇刚刚被唤醒时的安详，为此，我在这里重点让学生去仿照橹声，让女生仿照橹声说一段话唤醒男生，让男生闭眼休息，醒后说一说被唤醒的感觉是什么样的?这样的一个活动可以充分调动学生的参加热忱，并渗透学生语言表达力量的培育，学生确定是在欢乐中成长的。

被橹声唤醒的小镇是什么样的?自然的就进入了下一段的教学，也就是描写宁静的段落。其次自然段使我本节课的教学重点，外表上看它写的是小镇早晨的宁静，但是细细琢磨之后，这份宁静中还透着一些美，于是，我在教授这节课时，先抓住宁静这个特点，应到学生去找从哪些地方感受到了宁静，那些字眼让他们体会到了宁静，然后抓住这些描写宁静的词语去体会朗读，在朗读时学生必定是有一些感受的，这种感受就表达了学生对宁静的理解程度，学生也可以在朗读中获得胜利的喜悦，以读带悟，突破了难点。

固然，只停留在宁静这个层面上是不够的，接着我引导学生去感受小镇早晨的美。分别从水美、桥美、船美三个方面带他们步入想象，身临其境，利用图片，拉近学生与文本的距离，仿佛真的看到了那份美似的。

课文学完后，学生的学习结果怎样呢?末了，我规划了一个齐读的关键，在我的一个声情并茂的引读下，让学生带着本身的领悟去读，这也是一个完善的总结吧。在规划作业时，我思考到语文学习的东西性，故而让学生下去后用总分的方法向别人先容一下小镇早晨的安静，一来训练了学生的语言表达，二呢，也加深了学生对课文的印象。

《小镇的早晨》说课稿2

一、说教材

《小镇的早晨》是苏教版第九册第三单元的一篇讲读课文。这是一篇美丽的写景散文。依循由“分”到“总”的构造方式，抓住小镇早晨“舒适”、“喧闹”、“紧急”这三方面的特征写出了它的漂亮。课文篇幅短小，构造清楚，语言浅显、流畅。

依据教材自身特点，我把“指导学生自由朗读，在读中理解课文内容，积存语言材料，领悟表达方法”作为本课教学的重点，并确定了以下教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会生字，理解由生字组成的词语。

2、理解“小镇的早晨多美啊！”这句话在全文中的作用，学习由“分”到“总”的表达方法。

3、理解课文内容，凭借文中详细的语言文字，感受水乡小镇的意境美，增加喜爱家乡的思想感情。

二、说教学程序

针对这篇课文内容简洁、构造清楚的特点，我在教学时分两课时完成教学任务：第一课时，指导学生初读课文，整体感知课文内容；学习生字新词；渗透由“分”到“总”的表达方法。其次课时，引导学生细读课文，体会小镇早晨“舒适”、“喧闹”、“紧急”的特点；感受水乡小镇的意境美，增加喜爱家乡的思想感情。

下面，着重谈谈其次课时的教学思路，共分五个环节进展。

（一）复习导入

上课伊始，我引导学生回忆上节课的学习内容，在此根底上，让学生用“小镇的早晨是_______的。”这一句式说一说。这样，既复习了旧课，又为学习新课作了铺垫。

（二）导学其次自然段

这是本节课的教学重点之一。分成三步教学：

1、充分诵读，找出特点。我让学生自由朗读第一自然段，边读边想，这一段写出了小镇早晨的什么特点，在学生充分读之后，引导学生画出总起句，初步感知小镇早晨“舒适”的特点。

2、再读课文，体会课文语言文字中流露的小镇早晨“舒适”的特点。学习时，指导学生用“△△”标出文中是通过哪些景物来表现小镇早晨这一特点的。接着，让学生说说自己是从文中哪些地方体会出来的，教师再相机启发、诱导。

3、激发想象，感情朗读。在学生对语言文字的个体感知的根底上，再次让学生从整体上感受小镇的“舒适”。通过播放多媒体课件再现情境、配乐朗读的方式，使学生真正把体会到的内容内化为自身的感悟，并引导学生用读的形式表达出来。

（三）总结学法

学习完第一自然段后，引导学生回忆刚刚学习的过程，总结学法：

①画总起句，找出特点；

②抓住事物，体会特点；

③绽开想象，读出特点。

（四）运用学法，自学其次、三自然段

鉴于本文的特点，这局部内容的学习，我充分放手让学生运用学习方法进展学习。在自学的根底上沟通争论，引导学生读中悟、悟中读。

（五）总结全文，感情升华

课堂教学要遵循从整体到局部再到整体的原则。在研读了前三自然段的根底上，我出示了“小镇的早晨_________啊！”这一句式，旨在引导学生把读完课文后的感受表达出来。最终点明主题，激发喜爱家乡之情。

三、说教法、学法

（一）“教是为学效劳的”。一节课选择了较为恰当的教学方法，能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，到达事半功倍的效果。在本堂课的教学中，我采纳了以下教学方法：

1、由导学到大胆放手自学的方法。教育学告知我们，利用学问的类比进展训练，在此过程中扶放结合，让学生迁移运用，培育学生的自学力量。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔”，在教师导学第一自然段的根底上，让学生自学二、三两个自然段应当是水到渠成的。

2、以读代讲法。《课标》指出：“阅读是学生共性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”语文教学强调感悟，而读书则是感悟的前提，课文接触得越多，读的实践越多，自然感悟越深，体验越深，正所谓“读书百遍，其义自见”。再者，本文也是一篇文质兼美的写景散文，更适合让学生在读中理解，读中体会。

（二）教育的终极目标不仅仅在于使学生学会学问，更主要的是教给学生学习的方法，由“学会”变成“会学”，正如叶圣陶先生所说“教是为了将来不再需要教”。因此，为调动学生学习的积极性，变被动学习为主动参加，依据教材特点，我指导学生采纳了“读、思、划、想（想象）”的方法进展学习，重点引导学生尝试以下学法：

1、自主学习法。鼓舞学生在“学习方法”的引导下，放手让学生自主学习其次、三自然段，但“放手”并不等于“放羊”，教师在学生自学前、自学时不断提示、点拨，组织学生绽开争论，在优势互补中使得个体对问题的理解更加丰富全面，思维向深度和广度进展。

2、读悟法。新《课标》在“前言”的“正确把握语文教育的特点”中明确指出：“敬重学生在学习过程中的独特体验”，而阅读本身就是一种共性化的行为，学生在