《角的初步认识》教学反思

《角的初步认识》教学反思

《角的初步熟悉》教学反思1

本课的导入环节利用情境图导入，吸引学生留意力。“你从图中看到了什么？”问题提得有些不详细，学生简单提出与数学无关的话题，没有意义。可以提问“你从图中发觉了哪些咱们学过的图形？”然后再引出角。让学生从生活中找角。

新授环节的第一个学问点是本课的重点，即熟悉角，理解角的特征。这一局部应当设计多种活动，让学生充分感知，把学问点学透。比方，在上面实物根底上把角的几何图形抽象出来，让学生观看不同角的共同特征。然后再让学生摸一摸，从而引出顶点和边。而这一活动还不够，学生熟悉了顶点和边，还要能精确地指出来，可以让同桌之间指一指手中角的顶点和边在哪里。之后，反应的时候可以让学生上台指一指黑板上的三个不同角的顶点和边。同学现在才会意识到，不管这个角是什么样子，他们都有一个共同特征。这时再总结角有几个顶点、几条边，就水到渠成了。

本课的学问点较多，可以采纳“新知1——练习1——新知2——练习2——拓展练习”的模式来教学。讲完一个重要的学问点了，要准时的稳固练习。指角的活动比拟好，还应再加一个推断角和数角的练习。留意掌握时间。

接下来是教学的难点，即比拟角的大小。难点的教学要有层次。首先是“引”。给学生两个大小不一样的角（一个钝角，一个锐角），让同学观看谁大谁小。两个角差距比拟大，很简单观看出来，此活动设计意图是让学生理解什么是角的大小。其次是“放”。让学生自悟自比。可以让同桌间折一个不一样的角，然后比拟两个角的大小。学生在操作过程中，就会发觉比拟角的方法。第三是“收”。也就是自主探究的一个反应。把学生折的角放在黑板上，让学生说说你是怎样比的。然后教师再总结。第四是“悟”。学生把学问点学会了，能不能用呢？需要学生在练习中感悟。可以把原来设计的活动角的环节放在这里。一方面让学生感受到活动角在张开、闭合的过程中它的大小是怎样变化的。另一方面比拟两个边不一样长的角，让学生知道角的大小与边的长短没有关系，只与两边张开的大小有关。除此之外，假如时间允许，还可以设计几个比拟角的练习，让学生比拟两个三角板上的角。

最终一个学问点是画角。这个环节利用动画形式教学，效果很好。

板书设计方面，图形设计和板贴的教具很好，但是缺少文字性的表述。教学的重点上，我画了一个角，标明白顶点和边，还应当写上文字：“一个角有一个顶点两条边。”教学难点上，我板贴了两个边不一样长的角和两个用正方形纸折的角，分别用叠合法把他们对齐。应当再加上比拟角的方法：“顶点对齐，一条边对齐。”

在教师素养方面，首先教师的语言要儿童化，与学生更亲近些。其次，要培育学生良好的学习习惯。在写字姿态方面强调的比拟好，在倾听习惯、思索习惯、沟通习惯等方面，还要在平常多下功夫，严格标准学生的习惯。第三，教师提的问题不够精准，导致课堂上教室的话太多。备课时应再好好斟酌每一个问题的问法。

感谢教研员赵教师的细心指导，让我们收获颇丰，知道了数学教学应当做到“重点落实，难点有层次”。今后我会努力改正消失的问题，悉心钻研，使自己的数学教学不断进步。

《角的初步熟悉》教学反思2

上完课后，我自己整体的感觉是头重脚轻。虽然课前已经做好了充分的预备，进展了课前测，对统计的数据进展了分析。也在6班和三班进展了两次试课。尤其是三班试课效果特别好，本以为能上的特别顺当，但是在我们班上课却消失了许多问题。

最大的问题是在第2个找角的环节，学生不能从实物中精确找出，并说清晰角的顶点和两条边。缘由在于在认角的环节没有让学生对角的特征进展稳固，对角的特征熟悉的不够透彻，这局部没有打扎实，所以在找角的时候，就不能精确找到角。另外，学生的表达力量还需要培育，明显的看出学生不能根据教师的话进展复述，说明寻常此方面训练不够。此环节处理不好，结果严峻影响了整节课的时间，导致后面的几个环节都很仓促的处理。

找角找的不顺当，还有一点就是头没有带好。第1个同学马愉宸没有示范好，原来以为挑个最好的学生能给大家示范好，或者是说经过我的引导可以很清晰的知道怎么说。谁知她再也说不明白了，结果后面就都不是很完整。

另外，在三班上课的时候，其实也消失了一个问题，当时我并没有留意到，就是在钟表上去指角的时候，有个孩子也是指的一根针的尖，我当时就简洁的认为是他指错了。现在想想，他也是和我们班的冯羿默那样，把一根针当成一个小小角。这个缘由有三：第一说明学生观看的很认真，能看到小小的角，但是同样也看得出不能看到我们一眼看到的两根针所形成的图形是角，说明学生把实物抽象成角还是很难的。其次就是我选择的这个教具不是很好，最好拿那种指针是一根线的那种，指针上没有角，或许就会避开这个状况。第三：在试课的时候没有把这个问题认真分析，没有想好解决的策略。这就造成了下面的问题，当我确定了冯羿默指的钟表上的一根表针上的小角。在后面剪刀中去找角，就消失了把剪刀的一个刀刃或者更小的地方看成角的状况。这里确定不太适宜，由于有些剪刀的刀刃是圆弧的，不是尖尖的，所以说这个地方不是很严谨！

由于前面的这个环节，占用了大量的时间，所以后面的环节都没有根据规划完成。对于难点角的大小，原来预备用橡皮筋去绑铅笔形成活动角，让学生亲自操作之后，感受角的大小和角两边的张开的程度有关，也没有让学生充分的去体会，只是让他们简洁的把角变大，变小。然后就让学生只依据教师手里的这个活动角去感知，没有经过一个时间的等待，没有让学生充分发觉，缺乏小组探究合作。

另外呢，在3班上课的时候，其实贾教师也告知我说，他们班回答下列问题的根本上不是寻常学习特别好的孩子。这一点也没有引起我的重视，由于在我们班上课的时候，我也是把留意力关注到了特别好的表达力量强的孩子身上，结果他们的表达却不是那么完整。所以说有时候我们认为的，会回答下列问题好的、能起引领作用的，反而还不如那些平常不太说话但是也有自己想法的孩子。所以说这也给我了一个警示，就是我们不能带着任何的有色眼镜去看每一个孩子。要公正的对待任何一个孩子。

关于细节问题我留意的也不是太好。比方在进展完口算之后，我没有让学生把口算本整理好，就开头上课了。学生桌面上了铺了一堆东西，这样会影响他们的听课效果。对于低年级学生来说还要重视学生学习习惯的培育。

课虽然完毕，但是思索始终在路上。

《角的初步熟悉》教学反思3

北师大版四年级《角的初步熟悉》教学反思随着学生在课堂上主体地位的日益凸现，课堂教学中常常会消失意想不到的动态生成信息。总想学习其他授课教师如何奇妙地把那些非预设性资源转变为突破教学重难点的有效资源的阅历。而那些叫人惊喜的插曲，总在我脑海回荡，我不断反思自省，在教学中怎样捕获瞬间，化“险”为“夷”，使课堂教学真正

做到“以学生为本”，不求完善，但求突破。

我在执教人教版二年级上册《角的初步熟悉》一课时，在画角这一教学环节中，请了两个同学上台演示画角的过程，并让同学们评价。由于课本插图里的“角”多为锐角，因此当上台板演的孩子画出钝角时，有一个学生马上说：“教师，他画错了，这不是角。”当时我并没有立刻赐予否认，问了一句：“为什么？”他说：“由于角应当是这样子的。”由于语言的缺乏，他焦急得边说边用手比划出了一个锐角，当时还有几个同学也赞同地点了点头。这一秒钟我愣了，究竟那时对于课堂动态生成信息的处理欠缺阅历，而且对于角的推断原来是安排在稳固练习环节的，现在却提前消失了急需解决的状况。我知道他对于角的片面理解是受了图案的影响，没有深刻理解角的根本概念，被局限于形象表象当中。这时另外一些同学迫不及待地叫起来：“不对不对，他说得不对。”课堂立刻闹起来了。假如当时我为了“整顿纪律”，为了课堂教学能按备课的步骤“循序渐进”地开展，直接否认那个孩子，那么我确定会错失一个突破重点的时机。于是，我做出了下面的回应：“哦，看来对于这个问题，同学们持两种不同的见解，既然这样，那么我们就开个小小辩论会，你们各抒已见，看谁能说服对方。”

孩子们的兴趣立刻被激将起来了，正方说得理直气壮：“由于角的根本概念告知我们，角是由一个顶点和两条边组成的。这个角符合这些特征，所以它是一个角。”

反方同学动摇了，他看看我，盼望从我的表情里查找到一些确定或否认的蛛丝马迹。我笑笑说：“角的根本概念是不是像他说的那样？”他点了点头，“那你能在这个图形中找到这些根本特征吗？”他果真找到了，最终还是他自己确定地说了句：“这是一个角。”接着，我适时把“推断角”这一环节提前进展，到达了更让人满足的效果。这一片断的消失，不但没有“扰乱”我的课堂教学秩序，反而为原来略显老套的教学环节增加了精彩的一笔，让人回味。

课后我感觉：一节让人回味无穷的课往往是教师擅长开掘捕获亮点，充分放分学生思想，让课堂的小插曲谱写成精彩环节的结果。那么我们应当怎样努力，使课堂教学到达这种效果呢？我想，首先应当从备课入手，细心预设，对每一个“意外”都有所预备，尽量避开消失冷场的为难。固然，课堂教学是“以学生为主”的师生互动过程，孩子们的学问面和思维方式往往让我们料想不及。那么在互动过程中，我们教师还应当留意倾听，听清晰听明白学生所表达的意思，才能准时捕获到学生思维的火花。不管是学生的错误见解还是解惑需要，都是一种珍贵的教学资源。并且教师处理这些意外生成的态度，也将直接影响到学生以后学习的兴趣和思维方式。像上面那样假如我一开头就断然否认了他的怀疑，那么他以后将怯于表达，还会扼杀其学习兴趣。而课堂中辩论的过程，其实也是给他一个思索辩白的过程，让他学会结合别人的意见，自己反省，继而说服自己。可见积极引导学生自己去发觉学问，把握学问对新时期的教师来说是尤为重要的，正如皮亚杰所说：一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发觉，至少由他们重建而不是简洁地传授给他们。

最终，我认为最根本的应当还是提高教师自身的素养修养，假如没有渊博的学问、应变的技巧、调控的力量、丰富的语言，就算再有利的预设与非预设性资源摆在面前，也无法呈现精彩。

《角的初步熟悉》教学反思4

课堂上应遵循的根本原则是“活而不乱”，教师要把握好“度”，适时“放”、适时“收”，不能一味地“放”。教学环节的次序不能颠倒，否则不能到达欲期效果。

本节课，根据“摆角、拼角一一演角－－折角－一观看感受角－－画角－一角名称”的挨次使学生对角的熟悉步步深化，效果较好。一节课，至少要有一处创新，否则会听之无味。

缺乏：总有一局部学生误将角画成三角形。假如在拼摆的活动中加一项：用四根小棒可以摆出什么图形？三根呢？(三角形）两根呢？(什么也不能摆）教师可指出：这样摆成的图形叫－一角。这样，学生的印象可能更深一些，不至于消失这样的错误吧。

《角的初步熟悉》教学反思5

新课标明确指出：加强数学与现实生活的严密联系,使学生在生动形象的例子里，利用已有的学问和阅历使数学学问得到提升。而且要求“数学教学必需从学生熟识的生活情境和感兴趣的事物动身，为他们供应观看和操作的时机”。在教学《角的初步熟悉》时,我本着促进学生进展的宗旨,让学生观看、猜想、思索、操作、自主探究与合作沟通中制造自己的数学——生活中的数学。

片断一：

多媒体播放《中国少年先锋队队歌》。

生边拍手边唱歌。

师:小朋友们,你们知道刚刚播放的这首歌是什么歌曲吗?

生：《中国少年先锋队队歌》。

师：谁来告知大家少先队员的标志是什么？

生：红领巾。

课件出示红领巾实物图。

师：红领巾代表红旗的一角，是老一辈革命家用鲜血染成的。我们应当珍惜和爱惜它。

师：（课件闪动红领巾图中的一个角）熟悉这个图形吗？这是什么图形呢？

生：这是角．

师：对，这是角，今日我们就一起来熟悉角。（板书课题：角的初步熟悉）

新课程观要求教师和学生对现行教材有一个深加工、再制造的过程，以师生互动的先进的”教育教学理念科学、周密地设计教学内容，使其呈现生活性、科学性和有用性．很难想像那些抽象的、学生所不熟识的学习材料能对学生产生吸引力，能使学生产生深厚的兴趣和剧烈的求知欲．因此，课的引入留意沟通数学和生活的联系，从学生熟识的生活情境入手，导入新课，引导学生观看生活，学习新知，这样既激发学生探究的兴趣，又培育学生的观看力量，沟通了数学和生活的联系．

片断二：

（课件出示主题图并突出：三角板上的角、剪刀上的角、钟面上的角、足球门框上的角、小朋友们做操时上下肢组成的角等）

师：同学们，你能从这幅图中找出一些角吗？同组的同学一起去找找，看看哪组的同学找的最多。

（各组的小朋友们都很仔细地在找角，有的小组还给角做上标记或号数）

师：哪组同学能说一说你们发觉了哪些角？

生１：我们发觉三角板上有角。

生２：我们发觉老爷爷剪彩刀上有角。

生３：我们组发觉操场上有角，足球门上也有角。

生４：小朋友们做操时伸开的双臂形成了角。

生５：我发觉钟面上时针和分针之间也形成了角。

……师：同学们观看得很认真，其实在日常生活中许多地方有角，在我们身边，就有许多物体上有角。现在，请在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多．

小组活动

师：哪组同学想先把你们组找到的角指给大家看？

生１：我们找到了黑板上的角

生２：我们找到了窗户上的角，

生３：电脑上也有角

生４：我们找到桌子上的角和椅子上的角

生５：课本上也有角，

生６：我们组还发觉大屏幕上也有角

……新课程教育理念提出：“不同的人在数学上得到不同的进展．为了使全体学生“人人受益”，而非少数人参加、多数人陪衬。在此环节让学生以小组为单位从身边找角，并且相互说说，一方面是充分表达了教学的民主性，给每个学生都制造了均等的学习、参加的时机，使每个学生都有了展现自己的时机；另一方面使学生经受了从现实生活中发觉角，熟悉角的过程，使学生体会到数学并不神奇，数学就在日常生活中，数学就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的亲密联系，培育学生学习数学的兴趣和意识，同时也让学生能真正体验到数学的应用和价值，体验到数学学习的乐趣和成就感。只有这样，才能让学生真正在亲身经受过程中不断地学习和进展。

片断三：

课件出示剪刀、吸管、水龙头实物图

师：这些物品中有角？

指名学生上台指认角。

师：角究竟是怎么样子的呢？我们来给这些角脱掉美丽的外衣，就变成了这样．这些图形都是角。

（课件显示各种角）

师：角究竟是怎么样子的呢？

生１：角有尖尖的顶部。

生２：角有两条直直的线。

生３：角有两条平平的线。

生４：角有一个点。

生5：角的样子是那些物体中留下来的。

……

师：为了叫起来便利，你能给角的各局部起个自己喜爱的或好听的名字吗？

生1：角的点是尖尖的，叫尖点。

生2：我认为角的点在尖尖的顶部叫顶点。

生3：对，课本也叫做顶点。

生4：角的线是直直的，给它起个名字叫直线。

生5：平平的、直直的、滑滑的两条线叫做滑线。

生6：教师，我觉得他们应当叫做边。

师：刚刚同学们给角的各局部起了好多好多的名字，那么它们究竟叫做什么呢？我们一起来看看好吗？

（课件显示：顶点、边）

现实世界是数学学问的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。在这环节能让学生给角的各局部起名字，一方面充分表达了将学习主动权放给学生；一方面是充分发挥学生的主体地位。不过在这环节教学中也有个人反思的地方，比方当学生答复“角的样子是那些物体留下来的”时，假如能准时捉住有用信息，用孩子的话去引导“生活中能没有角吗？”这样就更能表达了数学在生活中的价值。因此，在课堂上关注学生的表现，仔细倾听孩子们的每一个观点，并准时捉住有用信息，去引导学生，调控整个教学，使学生的学习活动不断深入，思维水平不断飞跃，学问构造不断完善。上完这堂课我更加深刻的体会到：学生才是学习的实践者，而教师是组织者、引导者、合。自己“蹲下来”倾听孩子的内心世界，学生的数学创新意识和实践力量才能获得有效培育，我们的数学教学才会有新的突破和进展.

《角的初步熟悉》教学反思6

这节课孙教师依据学生的认知特点和教材的编排特点，教学设计有以下特点：

一、创设情境，精确找出物体外表的角

培育学生收集信息、处理信息的力量是数学教学的一个重要目标。上课开头，孙教师利用课件展现主题图——学生熟识的校园一角，让学生说一说看到什么？找出呈现在各中图形中的角；同时让学生找一找教室中那些物体上有角。通过找角的活动，使学生对角图形的熟悉由模糊到清楚，由详细到抽象，感受到数学学问的现实性，使学生体会到数学学问与生活的亲密联系。

二、充分放手发挥学生的主动性，探究新知运用新知，培育力量

孙教师敢于放手，让学生经受学问的发生、进展过程，为了让学生把握角的根本特征，教师组织学生找一找、摸一摸、辩一辩，画一画的活动。

先让学生找一找四周哪些物体的外表上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学学问就在我们身边，培育学生从数学的角度去观看和解释生活。

让学生拿出三角板，任意摸一摸板面上的一个角，说一说有什么感受。总结出角的特征：一个角有一个顶点，两条边。这样为学生学习画角找到了依据。

画角这一环节，孙教师通过用漂亮图画装扮高密庆祝“十一”国庆节，引导学生想到需要画角，激起学生很想学习画角的剧烈愿望。这里教师先让学生尝试画一画教师引一引的方法，解决了画角这一重点。这里过渡比拟自然。

在突破角的大小与其两边长短无关这一难点，孙教师先利用同学们比拟宠爱的孙悟空与金箍棒的故事引入，以激发起学生探究新知的兴趣欲望，从而让学生各显身手献计献策，真正表达学生是学习的仆人。同时充分利用电脑教学的优势，通过两角的重合以及边的变化来使学生进展直观的理解，进一步加深学生对学问的稳固。

稳固练习这一环节，教师把稳固学问融于嬉戏制造性地让学生在嬉戏中进展运用把握，符合儿童的学习特点。真正表达了“让学生亲身经受学问形成的过程”这一新课程的根本理念。

三、联系生活，拓展延长

在课的最终，孙老设计由依据对角的各局部的熟悉，用学生自由选择材料做的角，在相互沟通中进一步稳固角有大有小而与边的长短无关，这样教学不仅符合学生由详细到抽象的认知规律，还培育了学生的动手操作力量，同时调动了学生学习数学的积极性和主动性。

正节课的教学设计融趣味性、学问性、制造性、思维性为一体，增加了学生对角的熟悉，各个环节的设计也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，从而使学生一举多得。

本节课假如再在学生消失端点与顶点分得不非常清晰时，抓住一学生说的顶点时进展强调教学顶点就更好了。

《角的初步熟悉》教学反思7

经过反复修改教案和几次试课，我对教师的教学和学生的学习有了更深的了解。一方面，教师的教学不能违反学生认知进展的规律。学生的数学学习过程是一个浪漫的认知过程；周密度—合成即学生对新学问有模糊的认知，在教师的教学指导过程中形成精确的认知，最终在理解的根底上具备综合运用的力量。另一方面，一堂好的数学课不肯定要精彩，但必需能够激发学生的思维。这就要求我们在进展教学设计时，教学语言严谨标准，问题设计合理，教学环节层次清楚。要符合学生的认知规律，使学生在思索时有一个可把握的把握。最终，课前与孩子沟通，把握学生的背景概念，有利于把握学生在教学过程中的认知误区。

从高中开头学习，做一名典范。正如陶行知所说的那样:“；教师的道德素养不仅是标准自身行为的需要，也是教育学生的需要。教师职业的特别性在于教育人，不仅用自己的学问，而且用自己的道德教育，不仅用自己的语言传授学问，我们应当用自己的灵魂塑造学生的灵魂&“把孩子牢记在心，不仅需要我们时刻关注学生的动态，也需要教师以身作则，不断学习。

《角的初步熟悉》教学反思8

教学完二年级下册《角的初步熟悉》这一单元，我有了一些想法。在二年级下册的8个单元学问的难易排列中，我原本是把角的熟悉排在后面的。但真正教完后感觉到，每一个单元都有一些易错点和重难点。

角是最根本的几何图形之一，也是熟悉其他图形的一个重要根底。在学生学习本课前，已经直观的熟悉了长方形、正方形、三角形和平行四边形，还熟悉了线段。学生先熟悉了一些常见的几何图形，并且在学习这些图形中已经对角有了一些感受。所以在教学第一课时《熟悉角》时，教学目标完成的比拟顺当，学生能够正确的说出角的特征，在实物、简洁的图形中找到角。课后练习的状况也还可以，说明学生在初步感知角的根本特征时较为简洁，并能正确识别角。

由于前一课时较为轻松，所以在熟悉直角、钝角、锐角时我没想到学生会消失很多问题。教材安排的先熟悉直角符合学生的认知挨次，绝大局部学生对直角都有着特殊的感知，由于前面学习的长方形、正方形都是由直角组成的。再通过和直角的比拟，直观熟悉锐角和钝角，学生在熟悉钝角、锐角的根底上同时也了解了它们和直角的关系。这里，教材的意图是把锐角、钝角的熟悉初步定为在“比直角大”“比直角小”这个层次上，既为推断一个角是不是锐角或钝角供应了方法，同时也强化了对直角的熟悉。在这样的教学根底上，我好教学生如何推断直角：用三角板的直角来比划。而在真正写作业时，问题就消失了：1、少局部学生不能找准三角板上的直角。2、不能正确使用三角板来推断角的大小。3、局部学生不能自觉使用三角板来推断角。

经过两次练习后，我发觉这几个问题消失的缘由是：1、对直角的直观熟悉不够深刻。所以当角的摆放发生变化时，就不能很快的区分出来。2、上课教学比拟角时，不够细致，局部孩子可能不能完全学会方法。3、学习习惯不到位，教师的要求有了，但是检查还不够严谨。针对这几个问题，在接下来的练习课中，我进展了针对性的强化，发觉绝大局部学生能够有质量的进展练习。

《角的初步熟悉》教学反思9

《角的初步熟悉》是二年级上册第三单元的一个独立段的教学内容。对角的熟悉是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的。由于学生在实际生活中对角有肯定的生活阅历，然而却不会用标准的数学语言来描述角，所以我把本节课的教学目标这样设定：结合学生生活情景和校园详细实践活动，使学生初步熟悉角。知道角的各局部名称，通过各种学习活动，让学生领悟角的特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在猎取学问的同时培育学生的观看、思维、动手操作力量。让学生把握角的画法。让学生感受角的大小取打算因素的是两条边叉口张开的程度有关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关。作为本课的难点来进展突破。

1、在教学中让学生通过看，动手折出不同的角，指角再到提醒课题，其次是放手让学生在猜、折、做、画等各种数学活动中熟悉角，再拓展延长，最终是归纳沟通。各环节过渡比拟自然。

课堂教学中，我始终站在学生的角度来思索教学方案，考虑课堂构造。注意丰富的教学情境的创设，注意学生的亲身体验，注意对学生开展探究活动的指导，注意引导学生将学问转化为力量，实现课堂中师生、生生之间的沟通。使学生主动活泼、主动有效的进展学习。让全体学生自始自终积极地参加到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。

2、注意语言表达。在教学中，我依据学生的奇怪心，好胜心等心理特点，引导他们敢于动手。让学生通过思索，留给学生充分发言的时机。

（1）在时间上安排的不够好，以至于争论时间稍长，影响了后来学生的画角和相应的练习，这局部内容，学生还没有充分施展，就草草完毕了。原订争论角的大小时为第一个高潮，练习之后通过奇妙剪角嬉戏再消失其次次学生心情的高潮，很惋惜，没有达成。

（2）对学生备的不够。比方：一开头我在板书完“角”字问学生，你对“角”的理解是什么？结果学生答复：“角，是人民币的单位，象1角钱、2角钱。”这一状况就出乎我的预料，我只预设到孩子们会说：角在我的眼里是尖尖的，比方黑板的角、桌子的角等等。所以，提示我在设计问题的时候肯定要留意自己的语言，我想，假如这样问：在你的眼里，角是什么样子的？这样问应当会更好些。

在活动过程中，我问学生“你发觉了什么？”我的意在引导学生用自己的话说出两边叉开越大角越大，可是有的学生就是不能明确我的意思，不能用自己的语言进展表述，说不到点上。后来我引导说：从大小上看，它们和什么有关？学生们这才能够说出来。这也难怪，学生对角的本质特征的理解有一个过程，许多时候我太焦急。而且，对教学语言的把握我得再专心些，再多让学生动手。

《角的初步熟悉》教学反思10

“角的初步熟悉”是二年级数学下册的教学内容。这节课虽然内容简洁，但由于学生年龄较小，加上生活阅历缺乏，不简单把角的概念讲清，尤其是“角的大小与两边无关”这一教学难点，学生更不简单理解，所以我在备课时细心设计每一教学环节，尽可能让学生自己动手去发觉学问，感悟其中的道理，用兴趣来调动学生学习的积极性，促使其主动地参加到数学活动之中。

在教学过程中，我采纳的，先让学生在情境图中找角同时将角抽象出来（初步认知角的），接下来摸角（感受角），然后让学生在此根底上用自己喜爱的方法制造出角（制造角），其次再熟悉角各局部的名称，最终让学生找找教室四周的角。找角是让学生找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为熟悉角的特点做铺垫；教师画角是让学生进一步感知角；认角是帮忙学生进一步稳固对角的熟悉，怎样才是一个角。

通过这节课的学习，孩子们把握了角的一些学问，其实我也在预备这一节课的过程中学到了不少。但在详细实施的过程中，也有一些不近人意的地方。比方在比拟角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比拟两个角的大小，虽然教学想法及教学思路还好，比方用教师的大三角板和学生的三角尺比拟大小，为了证明角的大小和角两条边的长短是没有关系的。但学生答复大的三角板角大。后来在另一个班我马上作了调整，放手让学生来比拟任意两个角的大小，学生有的用重叠的方法比（顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边），再出示钟面上两个相差不多的两个角，引导学生直接用重叠的方法来比，有的学生借用一个活动的角来比拟两个角的大小，也就是借用其它的角来用重叠的方法比。为了让学生体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。我先用实物剪刀做示范，把剪刀张开，角变大了，合起角变小了，剪刀的两边的长短没有变。接着，我把黑板上画的一个角的一条边沿长，让学生体会角的大小没有变，再把另一条边延长，体会角的大小还是没有变。然后学生思索：假如把两条边缩短呢，这个角的大小会不会变？通过演示学生体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。还有学生提出，假如角的大小和边的长度有关，那剪刀的两条边就一会儿变长，一会儿变短，那是魔法剪刀了。我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参加，让他们对数学产生更大的探究欲望。把数学学问融于生活中，并结合自己身边的生活学问学数学。要让学生从生活中学数学，并把数学学问应用于生活中，把现实问题数学化，把数学学问实践化，真正表达数学的魅力。固然这要我们教师不断的努力，信任只要我们努力，就肯定会有收获！

《角的初步熟悉》教学反思11

我觉得这节课主要表达以下几个方面：

一、制造有效的数学学习方式。从多方面对学生供应充分从事数学活动的时机，让每一位学生主动从事数学活动，积极探究自己未知领域的学问，自己去发觉、去创新。如：设计让学生动手竞赛折角，看哪一组折角的方法多，还设计让学生自学画角的方法等。通过这些数学活动的设计，帮忙学生在自主探究与合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历，让学生真正学会学习。

二、创设好玩的数学情境。数学情境的设计对学生学习数学的兴趣有很大的帮忙。我也努力在这方面进展设计，也取得了肯定的效果。如：在引入的时候，插入学生们感兴趣的动画，调动起他们学习的积极性，从而更有兴趣的来学习有关角的学问；在找角时，设计让学生观看、查找教室的角，通过这样的设计，使学生真正学会“生活即数学，数学即生活”。

三、运用多媒体课件，解决教学重难点。本节课通过多媒体课件的使用很好地解决了本课的难点──角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短无关。课件演示形象、直观，取得较好的效果。

但是，本节课也有一些缺乏之处，从不同侧面我了解到，每一个学生都有丰富的学问体验和解决问题的策略，学生见过的角和头脑中的角，主要还有：人民币中的“角”、牛角、羊角、墙角等等，所以要建立一个几何中的“角”，要把“角”从生活中抽象出来对于他们而言还存在一些问题。

《角的初步熟悉》教学反思12

角的初步熟悉这一教学内容是学生在已经初步熟悉长方形、正方形和三角形的根底上进展学习的。教材从引导学生观看实物开头逐步抽象出所学几何图形，再通过学生的实际操作活动，加深对角的熟悉和把握角的根本特征。教材中不要求把握角的定义，只要求学生熟悉角的外形，知道角的各局部名称，会用直尺画角，教材中还特殊留意让学生动手操作，折纸、画角，做角等，以促进学生空间观念的进展，学生娴熟把握这局部内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了根底，起着承前启后的作用。

在整堂课中，我充分发挥多媒体的教学功能，运用自身的语言魅力，充分激发了学生的求知欲。在备课中，教师努力创设生动活泼的教学情境，让学生在整堂课中都处在“奇怪”、“好学”的昂扬学习心情中，根据观看感知、操作成像、抽象概括、实践创新这一模式进展，使教学过程始终吸引他们主动去探究问题，发觉规律。

1、整节课，构思新奇，环节紧凑，思路清楚，形成一个较好的教学框架。首先是创设情境，导入新课；其次是放手学生，探究新知；最终是归纳总结，拓展延长。其中其次大环节又包括4个小环节，即找角、抽象出角的特征、做角及讨论角的大小与什么有关。

2、导入快而好玩，激发了学生的求知欲。比方：在导入过程中，让学生摆一个三角形，再任意拿走一根小棒，变成了什么图形。学生很快反响出这是一个角，也对角的特征有了一个初步的熟悉。

3、联系生活，切入主题。整堂课，我都是在学生熟识的情境中进展教学，让学生体会角与我们的生活息息相关。“在我们的生活中许多物体都有角，你能举例吗？”之后让学生在生活中找一找，“你能找出藏在物体中的角吗？”对于生活中熟识的物体，学生很快能找到角，学习兴趣也大大提高，学习效率显著。

4、突破角的大小与边的长短无关这一学问难点时，能够利用电脑多媒体的优势，由实物直观过渡到抽象直观，奇妙突破。尤其是利用儿童化的语言，让学生化难为简。

5、充分开展操作活动，并与小组活动相结合。本节课中，我一步一步引导学生自己进展探究讨论，让学生找角，动手折角，用小棒摆角。通过个体的独立思索、小组的屡次合作学习和全班沟通，产生了多种思维方式，并在沟通的过程中使学生对数学的理解不断地加深，认知水平逐步得到提高。

6、练习形式多样并层层深入，吸引学生的留意力，有效提高学生学习的效率。

纵观整节课，我充分发挥了学生的制造性，依据学生的年龄特点和认知水平，设计探究性和开放性的问题，给学生供应自主探究的时机。但在一些数学术语上把握得不够好，导致学生在找角时不能精确地把找到的角描述出来。其次在比拟大小时，除了多媒体演示，最直观的方法就是拿活动角来进展比照，让学生学会比拟角的大小的方法。在以后的教学过程中，我会取长补短，争取让学生在我的课堂上学有所获，学得快乐，自己也能不断进步。

《角的初步熟悉》教学反思13

胜利之处：

反思这节课，我能努力实践着新课程的理念。这节课的尝试主要表达以下几方面的特点：

1、关注生活阅历，重视实践操作，让学生经受角的含义的形成过程，激发学生学习的兴趣。本节课先让学生说说在生活当中看到过或听说过哪些角，充分调动学生的生活阅历，然后在找角摸角画角辨别角等活动中建立了角的表象，丰富了对角的熟悉，真正表达了让学生亲身经受，将实际问题抽象成数学模型的过程这一根本理念。使他们在做数学的过程中不仅猎取了学问，培育了动手操作力量，还进展了学生的思维，使他们在亲历的过程中感受到学习的乐趣。

2、充分发挥学生的主体作用，准时评价学生的学习成果。

在教学过程中，教师向他们供应充分的从事数学活动和沟通的时机，帮忙他们在自主探究的过程中真正理解和把握角的根本特征，突出学生的主体地位。准时评价学生让他们一起体验胜利的喜悦，使他们真正成为学习的仆人。

3、利用学具和多媒体等教学手段，调动学生的多种感官，强调数学学习的实践性、探究性和趣味性，注意了学生的情感体验和共性进展。提高了学生的审美力量，感受到几何图形的美，最大限度发挥学生积极参加学习的过程，从而使课堂真正焕发生命活力。

缺乏之处：

1、时间把握不够精确，预设的活动没有按时完成。

2、教师的教学语言不够精练。

《角的初步熟悉》教学反思14

一、反思教学目标

1、在教学中我创设形象生动、愉悦和教学情境（摆小棒），激发学生的学习兴趣，为学习新课奠定根底。

2、从直观入手，通过多媒体演示找出主题图中的角，引导学生说诞生活中见到的角。从事物中抽象出角，让学生观看争论抽象出角的根本特征，完成学问的独立建构过程，表达学生的主体地位。

3、通过学生折角和摸角，加深对角的特征的熟悉，让学生在玩中学，在学中乐，真正参加教学活动，让学生在合作沟通中构建自己的认知体系，同时获得积极的情感体验；通过识别不同方向的角，让学生对角的熟悉更加全面

4、观看电脑演示，全班学生用手势推断所给的图是不是角，掀起学生的学习热潮。

5、用铅笔把图形中的角画出来，从而通过练习，强化学生对角特征的把握。

二、反思教学重难点

一节课是否上得胜利，主要是看能否到达教学目标，其次是看重难突出了吗？能在课堂教学中帮孩子解决难点吗？由于教学就是为了帮学生解惑。我这节课的难点是

1、通过比拟操作体会角大小跟角两边张开的大小有关。

2、用重叠法角的大小与边的长短无关。

但我在课堂上没有很好的帮孩子解决问题，末能突破其次个难点，由于我实行剪短角的边长和延长角的边长的长度，引导学生不够到位，效果不显著。因此在今后教学中应当让学生通过用两或三个不同颜色表示长度不同边长的角，再用重叠法通过学生直观比照，就很简单观看到角的大小与边的长短无关。

三、反思教学方法

这节课我的主要教学方法是让孩子自己去讨论图形，去发觉问题并解决问题，这个方向是对的，但做为教师应当如何去放，什么时候收呢？这才是最重要的。就这节课来说，我在画角教学环节不够放，先用电脑演示画角，再让学生画角，虽然学生对于画角的步骤比拟好，但这样的处理学生只会画出同一方向的角，从而限制学生的创新思维。以后我们今后对于这个教学环节可以放手让学生尝试画角，在展现他们的作业的时候就可以相互订正画角的正确步骤了，这样让那些已犯错误的学生印象深刻。

四、反思整个教学设计

教学设计表达了一位教师对教材的理解程度，没有很好的“吃透”教材、分析好目标、重