微课程教学法论文

微课程教学法视域下的英语课堂实践初探——以一堂阅读课为例研究“翻转”教学摘要：微课程教学法作为一种新型教学模式，把学习知识提到课前，把内化知识与拓展能力置于课堂之中，实现教学模式创新。本文基于微课程教学法，结合教学实际，以一堂英语阅读课翻转教学为例，探讨翻转课堂对于促进学生学习效果提升，学习方式转变的功用和价值。拟循着微课程教学法系统化设计之路，探索三大模块在课前、课内两个学习阶段中的运用，由任务单的设计，以达成目标为导向、以学习任务未支架，到数字化配套资源的使用，再到以思维为支点、以“四步教学法”为途径的创新课堂模式，进行较为完整的阐述，初步探究初中英语翻转课堂的可行性。关键词：微课程教学法翻转教学课前自主学习课堂提升学习正文：长期以来，填鸭式、割裂式，重知识讲解不重素质教育的阅读教学课堂比比皆是。教师以教材为中心，把自己作为知识点的输送者，按部就班地系统讲解阅读语篇中的生词、语法，逐字地翻译文本内容学生则是被动地接受、记忆、复现教材“知识点”，忽视了阅读教学对于学生思维品格、文化意识、创新能力的培养，背离了提升学生英语学科素养的新课程目标。久而久之，学生感觉阅读枯燥，失去阅读兴趣和自信心。本人尝试使用微课程教学法视域下的翻转课堂有效化解这个问题。l什么是微课程教学法？微课程教学法（TheTeaching-MethodonMicro-Courses）是美国人SalmanKham开创的翻转课堂（theFlippedClassroom）融合我国教育实践创新产生的新型教学方法。它是指在“云计算”环境下，以单位课时的教学活动为研究对象，以“三大模块、导学一体”为基本模式的教学策略。¹学生利用个人信息终端，通过自主学习任务的及配套学习资源进行课前自主学习和课堂内化知识的提升学习，由此构成其关于“翻转课堂”的基本框架。l微课程教学法在阅读课堂中的实践所授文本取自人教版教材新目标GoForIt八年级下册六单元的一篇阅读小短文，介绍中国历史名著《西游记》（JourneytotheWest）及其经典角色美猴王（MonkeyKing）。²文本内容极大激发了学生的学习兴趣，学生在学习讨论中进一步了解中国传统文化，提高人文素养。《新课程标准》中指出八年级学生所需达到的四-五级阅读标准：能连贯、流畅朗读课文；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能从文章中找出有关信息，理解大意；能根据上下文猜测词义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系。³本人根据最近发展区、支架教学和填沟理论，尝试用微课程对这一堂阅读课进行了“翻转”，力求达到课标的阅读要求。以问题为导向的课前自主学习学生课前自主学习的载体是自主学习任务单，以达成目标为导向，以支架学习为辅助，以配套资源为帮手，最终帮助学生化解难度，解决问题，增强学习自信心，真正做到以学生为主体，符合《新课标》对于培养学生自主能力的目标设定。达成目标定方向微课程教学法系统中所涉及到达成目标在翻转课堂中引领着课堂“教”与“学”的方向，在充分考虑学生个体差异前提下，其设置均需有梯度。本人按照微课程设计原则，将文本阅读设置了三个层次的目标：课前基础目标，拓展目标和课堂高阶目标，其中包括应用和创造目标。课前基础目标和拓展目标：通过跟读文本原声录音，能准确、流利地朗读全文；通过阅读语篇，了解大意，并能根据上下文语境猜测重要词汇的含义；通过观看《西游记》有关创作及其他有关中国传统文化拓展的系列微课，更多、更深入了解中国传统文化精髓中的“真、善、美”并加以传承和弘扬。这些设定为学生的课前自主学习指明了方向。学习任务搭支架为了让学生的自主学习更有效地达成目标，本人将利用任务驱动，将每一项目标都配以具体的学习任务供学生完成，这就是学生的“自主学习任务单”。“任务单”是微课程教学所依托的重要模块，是学生得以有效完成课前自主学习的载体，所以“任务单”上的学习任务的有效性直接决定是否能顺利地“翻转课堂”。这些任务必须突出指导性、层次性、目的性和启发性，能为学生的自主阅读搭建一个个可供学习的支架。例如：为了扫除阅读障碍，达成运用阅读技能的能力目标，本人设置重点词汇的猜词任务，引导学生根据上下文语境猜测词义并进行连线配对，进一步搭建语言支架。设问“Whatdoesthispassagemainlytalkabout?Howmanyparagraphsarethereinthispassage?Whatdoeseachparagraphtalkabout?”,引导学生了解语篇大意，了解结构特点，为帮助学生真正理解文本，掌握文本内容搭建支架。配套资源作支撑为了实现个性化学习，突破时间和空间的局限，促进学生达成自主学习的目标，本人开发了配合学生“学习任务单”的一系列微课及数字化学习资源，帮助学生化解阅读难点，拓展阅读视野。WatchandRead.听、读是英语学习的基本功，为了学生能获取正确的语音、语调，掌握较长语篇中的连读、吞音等技巧，本人选取原声录音配上全文字幕编辑成可供示范朗读的视频，适合学生反复跟读、仿读，使其快速达到朗读基本目标。WatchandApply.阅读学习中使用阅读技巧（Readingstrategies）可以帮助学生正确分析、解决问题，快速甄别、提取有价值信息。本人制作讲解示范阅读技巧的微课帮学生归纳整理解题方法，化解突破阅读难点，而且微课及相关资源可供学生反复观看，也可暂停记录要点，方便学生在学习单的统一调度下“跳跃学习”，为学生的个性化学习提供可能。WatchandThink.创作一个拓展类的系列微课资源，介绍《西游记》在中国乃至世界上的文化影响力，并让学生评价这个经典故事和“美猴王”这一经典角色，拓展介绍其他中国传统文化元素的小故事，提出思考：Doyoulikethisstory?Whyorwhynot?WhatotherChinesestoriesdoyouknow?Whatdoyouthinkof“MonkeyKing”?Whatisyourviewof“ChineseCulture”?引导学生深入挖掘文本精神价值，拓展学生思维，培养文化意识，提升人文素养，同时为后面的创作做好铺垫。二、以思维为支点的课堂提升学习以学生课前自主学习为前提的阅读课堂提升学习需要以培养学生的思维品格为核心，充分挖掘文本的学习价值，发展核心素养。课堂提升学习达成目标：（应用和创造目标）通过协作探究，熟悉文本篇章结构和细节信息，把握文本内涵及写作意图；通过合作讨论，将文本内容进行转述表演；通过小组合作，创作中国文化元素小故事，角色表演并形成文稿进行组间评价。为达成课堂提升目标，本人采用“课堂检测进阶学习写作探究成果展示”四步教学法，开展合作探究学习，拓展思维能力，促使学生内化自主学习所掌握的知识，最后展示学习成果，增强学生的学习自信心，让学生体会学习成就感，促进综合素质的发展。课堂检测设置多种形式的任务对学生的课前自主学习任务的完成有效度进行检测，生生评价。例如：用三选一的选择题来检测学生对文本大意的把握；用选词填空检测学生对重点词汇的理解和运用；通过回答问题检测学生对文本的理解达到怎样的水平和程度。进阶学习通过ReadandThink环节，突出学生的主体地位，组织学生分段细读，小组讨论并完成阅读任务。同时借助思维导图梳理文本思路，设问“Whydoestheauthorwritethispassage?Whatdoestheauthorwanttotellus?Canyouintroduceittoforeigners?(Retelling)”促使学生对文本结构、逻辑思路以及主旨意图等进行深入理解，逐步内化所学的语言知识，学习建构篇章结构，为后续的创作实践提供支架。协作探究深入理解文本之后，进入高阶任务环节，学生合作创作一个中国元素的小故事。按照支架教学和填沟理论，自主学习提供的语言支架，进阶学习思维导图提供的结构支架和微课程拓展资源提供的内容支架，鼓励学生发挥想象，提供足够的思考空间和语言实践的时间，看似不可能完成的任务，力争让每个学生都能尽力“跳一跳”，就能摘到更大的“果实”。成果展示有了故事主题内容，结构思路和语言形式的支架，学生对创作会表现出跃跃欲试。小组交流讨论，然后上台展示，运用内化的知识合作完成作品创作，进行角色扮演，无形中有效促进了学生“用英语做事情”的能力。然后，以“我给外国友人讲中国小故事”的形式形成文稿，同伴相互评价、修改，最终完成弘扬中国文化的使命，增强了民族自豪感，形成文化意识，发展核心素养。三、实践反思：通过这一次“翻转”教学尝试，激发学生自主学习的动力，拓宽学生广泛学习的渠道，提供学生进阶学习的支撑，提升学生的学习效果。创作是高阶思维能力的产物，正式因为给足了支架，让学生的学习进入最近发展区；充分调动了学生的热情，让学生在阅读中得到满足和快乐。虽然这是一次小小的尝试，收获满满也遗憾多多。首先，提高课前自主学习任务单完成的有效性，这就要求设计者能洞察微课程教学法系统设计的精髓，学会具体精准地提炼达成目标，有针对性地给出具体精准的问题导向的学习任务。其次，提高微课及数字化配套资源的学习效果，避免微课泛泛讲课的常规理解，完成跟随“任务单”辅助学生自主学习的存在使命，做到任务与目标配套，微课与任务配套。l结语依托微课程教学法“翻转课堂”的创新教学模式，利用信息技术将学科内容与真实生活实践进行有效整合，把传统的单纯的知识学习变成