大智慧 大阅读VIP

大智慧大阅读-------------智慧课堂下的语文大阅读课程简介南昌一中喻玲随着政治、经济、文化、教育、科技的发展以及信息环境的变化，人们的信息获取手段以及阅读方式都已经发生了极为明显的变化，我们现在所处的南昌一中校园已然是智慧校园，我们的课堂是智慧课堂，今天要谈到的是在智慧课堂平台下的语文大阅读课程设。“大阅读观”的提出是面向新时代的一场阅读理念的革新与发展，于高中语文教学来说无疑对学生提出了更高的要求，“大阅读观”必然涉及社会阅读的内涵深化和外延拓展，从青年时代阅读观、人生观的建立辐射到更为深远的人生。我在高二阶段所设置的大阅读课程并非只有阅读经典名著，也并不是读完写读后感，交给老师评分。这里就从大阅读讲开。“天地万物皆书卷”的“大阅读观”“大阅读”的主体和客体。这里所谈到的大阅读的主体其实包含了很多，尤其要谈到的是功利阅读和人文阅读，高考题型中有文学类文本阅读，这个比较接近于我们的“经典阅读”，然后还有论述类文本阅读和人物传记，从时效性和趣味性来说确实不如前类。然而从长远来谈，阅读的意义不是一个可以局限在几本名著之中自我品味、修身怡性的事了，而是成为了一项关系国计民生、关系到一个民族文明程度乃至在地球村里各个国家之间综合国力争衡的重要标志，因此我的阅读客体变得很广泛。我们的阅读分两大块，一块是学生自主选题，另一块是我选择有好的内容也会分享给学生。我在“大阅读”的客体选择上，比较偏重于社科。由于现代信息载体的多样化，由阅读纸本书扩展到阅读网络、阅读戏剧影视、阅读地图、阅读景观、阅读社会。比如我的阅读课加进了历史、地理和科普。高二开始我班上加进了“我在故宫修文物”和“河西走廊”这两部纪录片的学习，学校的智慧课堂平台很好的解决了网络的问题，在信息社会要有“左书右网，并行不悖；前语后文，流畅对接”的和谐阅读新理念。“知行皆为所用”的阅读与人生观（1）阅读与人生究竟存在什么样的关系？学生在和我们分享刘慈欣的《三体》时谈到里面的人物章北海，他觉得这反映了一条非常重要的基本原则：如果你通过完全认同敌人的生存理念战胜了敌人，你就变成了自己的敌人，这根本不是胜利，因为真正消失的是“你”，留下来的是换了一张脸的敌人。这就是为什么人们会把意识形态斗争看得如此重要，你输了战术，可以改进，输了理念，就输了一切，再谈到由三体引申出最近热映的流浪地球。流浪地球的出现就是因为三体里面的一句话引发了一个故事，这样顺带我们这堂阅读课又变成了一堂人生课。阅读其实就是揉碎在人生中的一朵小花。因为有了阅读，人生的每个过程都变的有章可循。（2）阅读的本质在于关注人生。阅读在人生的进程中一定不能缺位，不能弱化。学习伴随人的成长，阅读促进人的成才，在成人的过程中成长，在成长的过程中通过阅读和学习努力成才，永远是人类社会的至高期待。一个文科班学生分享《人间失格》，描写主角从青少年到中年，为了逃避现实而不断沉沦，经历自我放逐、酗酒、自杀、用药物麻痹自己，终于一步步走向自我毁灭的悲剧，在自我否定的过程中，抒发自己内心深处的苦闷，以及渴望被爱的情愫，透过主角叶藏的人生遭遇，可以说太宰治巧妙地将自己一生的经历与思想表达出来，并藉此提出身为人最真切的痛苦问题。里面有一些名言学生分享——“相互轻蔑却又彼此来往并一起自我作贱——这就是世上所谓“朋友”的真面目。”“高中生对于人生满是憧憬与畏惧，谁能够深入他们的内心，看看到底在想什么？成年人没有办法，最有效的便是阅读，在阅读中推已及人，在阅读中顿悟，给自己了人生铲去阴影，打开窗户，在有限的百年时间中获得相对无限的发展空间。”开编喜自得，一读疗沉疴”，我将《活着》里面的透露的思考与之相比较，在经历了生生死死这样的事之后，福贵或许也已经明白，人能到这世上走的这一遭就足够了。明明以为上帝为我们关上了一扇窗，满心期待在拐角处等待幸运的来临时，明明以为可以置死地而后生时，福贵告诉我们他已经在那条撒满了盐的路上走的很远，死是生命的常态。而我们，生活在这个美好的年代里的青春的我们，所掤有的甚至有些厌倦的恰恰都是福贵一生都渴望追求的。“工欲善其事，必先利其器”的阅读方法论其一：智慧课堂的阅读模式由个人读至小组读再推广至全班读。数字时代，人们的“阅读大脑”正在快速地改变成为一种“数字大脑”，先通过传统的书本阅读，来建立人的主体“意识框架”，从而掌握优良的“阅读技能”，用以搜取、分析、理解，并进而利用人人都可从网络世界上便捷得来的信息，然后自主创新，拓宽阅读的广度、增强阅读的深度、加快阅读的速度、延展阅读的关联度。目前所我们运用的智慧课堂平台是科大讯飞开发的畅言智慧课堂系统，使用的教具是华为平板。整个分享活动有四步：其一先由学生来完成阅读客体的选择，这个客体一定要读过的，有思考有困惑，有烧脑环节，迫切想与小组分享。其二课前小说内容书评，热议等等有选择的在平板里推送，其三小组同学通过讨论后确定阅读过程，抛出思考问题，所有内容问题制作成PPT，指定同学课堂分享。其四读后当堂点评。这样的阅读分享就变成了全班一齐分享的过程。另外我们设有学生专项技术支持，所有与平板操作有关的问题都有专门的同学负责。这个阅读过程由小组完成，每一本书的分享，一个小组做。一个学期大概能分享到10本书。其二阅读技能。有了网络环境，有了一群读书的朋友，另外就需要个人的读书技能。我们在分享过程中学生都谈到了自己的一些读书方法。明书目，细挑选。理科班的同学分享《三体》。这部科幻充满着理科生的物理思维，书中对天体运行，对外太空的介绍有很多吸力，让人欲罢不能。学海浩瀚，书林莽苍，我们需要有方向。推荐书目、影响书目、畅销书目等，常常因时、因地、因对象、因需求的不同而组合性地发生着各种不同功用。（2）“浅阅读”与“深思考”。一个人读一遍容易浅，一组人读能把浅的读深了，一班人读能把刚刚还明白的浅读出其中的烧脑环节。再加上我一个老师。学生在讲完三体后，我又分享了另一部科幻《北京折叠》，一个三个空间和三个不同社会阶层的故事。问题丢给学生，感兴趣的看完后要扯上我讨论半天。“深阅读”贵在体验情境、获得学识、汲取智慧，唯有“深阅读”所引导的“深思考”，才能为人生插上“书香的翅膀”，当然浅阅读即使得到的是“一知”、“半解”，也总比有的人脖子仰得高高的、头脑却是空空的不阅读者要好，只要有人在不断地“知一”、“解半”，积少成多，那么我们班的书品就会朝好的方向发展。要优选适合自己的阅读法。比如“设疑解疑”，学贵有问，有疑就问，学问就是在不断求疑-解疑过程中积累起来的。当然也有看完后不得解时，就留待岁月去考证。其二是“拓展式读书”。在求解疑问成为心理驱动。借助一环又一环的阅读行动，在有机的学海中，不断拓展知识面，并捕获真正属于自己的心得和感悟。读书活动评价和反思每个人都是自己的伯乐。这点我深有体会，这个读书活动其实是第二届学生开展，这次很明显感觉到，我不了解学生。我与他们的世界隔了几十年，我所经历的幸福和痛苦说给学生听，学生当是笑话，我也就不敢说你们看过书吗，你们看完了三个火枪手，看完了基督山伯爵吗？没有，可是他们读懂了《平凡的世界》，他们也会看《活着》，他们也喜欢曹文轩，这是不是也已足够，选择适合自己的经典来阅读。教学相长。还是那句话，我不了解他们，我以为他们的孤独和自悲与家庭有关，与我无关。可他们把这些书抛给我，我忙着在第一时间用KINDLE下载的时候，我发现是我忽略了这个信息快餐时代的成长问题。只有通过阅读，我们互相了解，告诉他们活着是幸福，告诉他们孤独源