基于核心素养的高三听力复习教学实践与思考VIP

基于核心素养的高三听力复习教学实践与思考---独白专题人物介绍类南昌市第十中学陈子君【摘要】传统的高三英语听力复习课存在诸如教师脱离语境，孤立讲解听力文本知识点进行复习，按顺序听套题，忽视听力材料的整合等问题。本文介绍了一节基于核心素养的高三听力复习的教学实践与思考，以期为高中英语听力复习教学提供借鉴。【关键词】听力课；复习教学；核心素养引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《新课标》）在整体框架、基本理念、课程目标和课程内容等方面进行了调整，明确了普通高中英语课程立德树人的根本任务，凸显了英语学科的育人价值。为培养学生英语学科核心素养，即学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，新课标还在课程内容上增设了“主题语境”和“语篇类型”两个要素，提倡教师践行英语学习活动观。即为学生创设一定的主题语境，通过设计学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性的英语学习活动，把语言知识学习、语言技能运用、思维品质发展和文化意识形成融入课程内容和教学活动中。目前，在高三听力复习课教学中，课堂教学活动往往流程化，不能充分调动学生参与活动的积极性，学生知识被动地完成听力任务，培养学生学科核心素养的目标达成效果欠佳。具体表现为：听力复习教学总体偏应试，脱离语境，教师孤立讲解和复习听力文本语言知识点，忽视了对学生思维能力、文化意识的培养与评价；听力复习缺乏话题主线引领，内容凌乱，利用套题按顺序听，缺乏有效整合；听力教学目标把握不准确，缺乏对学生听力学习难度的预设，未能形成有效复习体系。所以，探讨和研究如何开展有效的高三英语听力复习教学对提高高中英语复习课的实效有着现实的意义。本文以一节高三听力复习课为例，反思听力课的教学设计和实施效果，探讨在高三听力复习课中发展学生学科核心素养的教学策略。教学分析教学内容分析本课教学材料选自高三套题训练中的一篇独白（介绍美国名人DrewBarrymore）以及网上素材（对DrewBarrymore的一段采访），经过剪切和合成，编辑成为一段2分01秒的独白。本课教学内容介绍了DrewBarrymore的基础信息，根据时间顺序记叙了DrewBarrymore在重要时间段的人生起伏，及如何突破自我获得成就。通过学习能帮助学生了解描写人物的语篇结构，并树立积极的人生观。在高三复习中，独白中经常介绍人物，但由于人物并不一定是学生熟悉的，学生在做题时错误率较高。其实对于名人的介绍，学生并不陌生，在高中三年的学习中，学习过很多人物的介绍，比如JaneGoodall，LinQiaozhi等等。本篇独白长度适中，但是其中包含的信息量较大。从语言角度看，独白中的词汇和课本内描写人物有共同点。独白的语音语调地道、丰富，语气鲜明，是非常好的听力教学材料。但是，本课独白的语速完全是英美国家日常正常语速，与学生平时教材中语速适中甚至较慢的听力材料有差异，这会为学生学习带来一定难度。学情分析本次借班上课的学生是高三学生，从基本情况看，学生经过高中三年英语的学习，能适应全英文授课，并能积极参与课堂活动。通过了解学生情况，平时的听力课一般都是套题训练，学生对预测、听大意、听细节信息、做笔记等听力微技能有所了解，但不多，初步具备用英语表达观点和想法的能力。学生在平时的英语听力学习中，大多是选择题的方式，控制性较强，难度也比较低，学生整合与概括听力文本以及理解文本信息的能力还需提高。教学目标基于对听力材料和学生情况的分析，教师设定了以下教学目标，期望学生通过本节课的学习，能够：（1）通过小组共读课文复习材料，回忆描写人物的重要方面；（2）通过单句听，分段听，运用听力微技能（预测，听取大意，获取关键信息和速记）获取信息；（3）对DrewBarrymore形成自己的评价。4.教学设计思路在设计教学目标时，介绍人物不论是应试还是生活中都是常见的话题，因此希望学生在了解DrewBarrymore的介绍后，能对人物描写有所感知，发表自己对人物的评价。在设计听力活动时，教师依据听力文本的特征以及学生的认知规律和认知能力，首先将套题听力文本进行了删减，在保留原来文章脉络和语言风格的基础上，删掉了两个相对来说比较次要的2个时间段发生的事件。其次，依据DrewBarrymore的真实生活写照，灵活调控教学内容的深度，添加了DrewBarrymore在青少年时期叛逆、酗酒、抽烟最终找到自我的内容。基于整合后的文本，将独白分成4个部分处理，第一部分是关于DrewBarrymore的基本信息，第二三部分是关于DrewBarrymore的人生起伏，第四部分是关于DrewBarrymore的成就。这样既解决了学生一次整个独白信息多且杂的问题，同时也可以制造出关于DrewBarrymore人生经历的悬念，增强学生继续听后面部分的欲望。在听力任务设计时，听这类文本是主要涉及获取关键信息、文本大意、以及细节信息的微技能（Brown，2014），所以教师不断提醒学生使用听力微技能（预测，听取大意，获取关键信息和速记），每段听力之前的预测环节贯穿整个听力过程，可以激发学生思考，在听中验证预测并修正和补充信息，在听后环节对信息进行回顾和深入探讨。同时，这些微技能的使用符合语言交流中的真实情况，有助于学生听力策略的培养。针对听力活动开放强的特点，教师在设计中对学生可能遇到的困难以及可能出现的问题做了充分的预设，并从灵活的课件设计和师生互动两个方面做了应对方案。例如，根据学生实际完成情况决定录音播放的次数；在课件上做了不同的超链接和触发器，根据实际情况决定动画播放的顺序。基于以上思路，本课的教学活动确定为：听前，教师以微信聊天语音为载体，展示美国好友和教师的聊天截图，播放聊天语音（美国好友想了解更多的中国名人），美国好友并分享了自己的偶像（DrewBarrymore）介绍，引出人物介绍这一话题；然后通过问题和图片，激活学生对必修一至选修八中人物介绍的背景知识，对即将听到的内容进行预测，激活学生的思维，为听力活动做好充分的准备。听中，让学生分段听录音，在听的过程中或许相关信息，验证预测，记录关键信息，并对信息进行深层次分析；听后，通过复听整个文本，回顾Barrymore的故事，引导学生表达对Barrymore的评价并阐述理由。在整个教学过程中，学生不仅可以学习语言知识，提高语言技能和学习能力，而且可以发展思维能力，尤其是分析和评价等高阶思维能力。同时，本课的学习通过创造真实的情景，有助于学生提高对英语语用价值的意识，有助于学生形成积极的价值观。三、教学过程Step1：Lead-inandpre-listening1.Lead-in教师先展示学习目标，强化学生的目标意识，减轻听力紧张感。之后，询问学生：“Areyoureadytoachievelearningobjectiveswithme?”学生都信心满满给出了肯定回答。随即教师展示与美国好友的微信聊天图片（见图1），利用语音条播放自制录音：Hi,guys!I'mGrace,Chloe'sfriend,fromtheUnitedStates.Emm…Recently,ourteacheraskedustoknowmoreaboutChinesefamouspeople.Wouldyoupleaseintroducesomeforme?Thankyouverymuch!AndIrecordedashortintroductionofmyidoltosharewithyou!之后，教师询问学生是否愿意帮助Grace介绍中国名人，学生特别开心能帮助他人，对听力材料也有了初步的预测。图1[设计意图]《新课标》中提到：“英语课程提倡尽可能多地为学生创造真实语境中运用语言的机会。”（教育部，2018）导入环节有两个层次的小活动：展示本堂课的学习目标；谈论是否愿意帮助Grace介绍中国名人。这样做是考虑到学生对听力课堂总是畏惧、厌倦，所以教师从了解学习目标开始，从真实情境的营造谈起，自然导入本课的话题。在激活学生对这个话题兴趣的基础上，教师通过真实场景使学生认识到语言的实用性，并对听力材料有初步的预测并产生期待。2.Pre-listening上课之前，教师让学生组成四人小组。课上，教师提问：Actually,we’velearntmanypassagesaboutdescribinggreatpeoplefromBook1toBook8,suchasNelsonMandela.Couldyounamemore?学生小组讨论回忆出不同的人物：YuanLongping；JaneGoodall;LinQiaozhi;JohnSnow等等。教师事先把必修四第三单元Amasterofnonverbalhumor的文章节选四段，分前后两段打印在两份不同的纸张上，各组两两之间拿到的文章不一样。在学生小组阅读环节，教师的指令语如下：Workingroupsoffour;then,eachgroupmemberwillreadfordifferentpiece.Whilereading,trytofindoutaspectsofdescribingpeopleandsharewitheachother.在学生阅读的过程中，教师板书标题Monologue---Describingpeople以及描写人的思维导图框架（见图2）。Monologue---DescribingpeoplePeoplePeople图2学生阅读完后在组内交流。之后，教师根据学生的回答总结出描写人物的主要方面:basicinformation;lifeexperience;achievements;comments。[设计意图]听前环节也有两个层次的小活动。第一层次的活动主要是通过小组合作阅读的模式让学生复习所学文章，经过讨论、分享描写人物的关键方面，节约阅读时间，激活旧有知识；并且从分享信息这样的一个简单活动，可以激发学生的阅读兴趣和交流愿望，增加课堂的趣味性。第二层次的活动是使用思维导图帮助学生梳理信息，有助于学生对听力内容做出预测，获取信息，为接下来的听力做好充分的准备。Step2：While-listening1.Listen&Summarize播放听力录音前，教师要求学生预测Grace是否也在她的偶像介绍中提到了思维导图中人物介绍的主要方面。首先肯定了学生的回答，随即让学生听一遍第一部分的独白获取文章中心意思，即WhoisGrace’sidol?学生听完后说出了：DrewBarrymore。教师继续提问：DidanyoneknowDrewBarrymore?学生都不认识。教师立马说道：It’sOKbecauseGracehasgivenusdetailedinformationaboutDrewBarrymore.试着提问学生是否得到具体的基础信息，有的学生听到出生日期，有的学生听到出生的州。教师随机再播放一遍第一部分独白，要求学生完成DrewBarrymore的基础信息表格（见图3）。图3T：HowdoyouknowDrewBarrymoreisanactress?S:Shebeganheractinglifeveryearly.T:Onemorequestionforyou.WhatmaybeGracetalkaboutinthenext?S:Maybeheractingexperience.T:Reasonableguesses![设计意图]这部分的听力活动没有采取听后回答问题的方式，而是请学生根据上个环节阅读得出的描写人物的重要方面，通过听首段的方式，从获取单空信息到多空信息，这样充分尊重了学生获取信息的习惯，鼓励学生大胆发言，给予了孩子们信心。学生在教师的引导下通过语境和之前的听前导入，有理有据地猜测下文的走向。2.Listen&Takenotes教师提问：Let’scheckourpredictionsinpart2.Butinthispart,Ijustneedyoutotakedownsomekeywordswhilelistening.Wouldyoutellwhatinformationisimportant?Numbers?Time?S1：Yes!Maybenamesofplacesorpeople.S2:But;also;however;because.T:Exactly!Wecallthemtransitionalwords.Buthowcanwetakethesekeywordsdown?S3:Writefaster!S4:UseChinese!T:Theymayworksometimes,notalways.TodayIwillshowyouhowtotakedownnotesquickly.随后，展示速记的技巧提示：1）payattentiontokeywords(5W1H;numbers;transitionalwords)2)usesymbolsorjustfirstlettersorevenpartofChineseinsteadofwholewords3)changealineifasentencefinishes随机，教师给出三个短句，请学生朗读，教师在黑板示范如何抓住关键词做笔记；然后教师提供一些在听力过程中可能用到的笔记请学生熟悉，然后播放第二段录音两遍，让学生练习记笔记。听后教师发出指令：Firstshareyournoteswithinyourgroupmembers;thentrytoretellthecontent.学生通过讨论后大部分都能根据笔记复述独白内容。T：Soimpressive!Youlearnedsofast.Nowitisjustapieceofcakeforyoutofillintheform.(见图4)图4T：Didanyonenoticethelastwordinthepart?Ss:However!T:Bingo!What’sGracegoingtotalkabout?Thegoodnewsorthebadnews?Ss:Badnews.T:Convincingprediction.Let’smovetopart3tofindoutwhat’swrongwithDrewBarrymore.[设计意图]这部分学生通过猜测信息、验证信息、记录信息，对DrewBarrymore的演艺经历进行了梳理。Brown(2014)之处，教师在听前阶段提供适当的听力策略能有效帮助学生完成所给的听力任务。所以教师在听前先介绍听力速记中的关键词、笔记技巧，再进行充足的示范，最后学生模仿尝试速记信息，一方面降低学生听时的焦虑；另一方面能让学生有针对性地投入到课堂听力任务中，培养学生学习的主动性。最后通过however再鼓励学生对下文进行预测，养成良好的听力习惯。3.Listen&Comprehend教师播放part3录音两遍，要求学生验证猜测，并通过速记法辅助对听力材料的理解，找到DrewBarrymore的人生转折点出现了什么坏消息。T：Howmanyproblemshaveyourheard?Ss:Two!T:Howdidyouknow?S1:BecauseIheardnotonly…butalso...T:Youhavesharpears!Sowhatarethetwoproblems?S1:First,takingdrugsandbeingaddictedtoalcohol.Second,peopleonlyrememberedherroleinE.T.T:Perfectanswers.So,boysandgirls,whyyoungDrewBarrymoreputherselfintosuchadifficultsituation?Emm,inmyopinion,maybeshewantedtolookcoolasateenagerbysmoking.What’saboutyouropinions?S2:Maybeherparentsbrokeup.S3:Maybeshelearneditfromherroleinthefilm.S4:Maybebecauseshefeltsostressedwithsomuchworkatsuchayoungage.……T:Thereasonssoundsoreasonable.DoyouthinkBarrymorewouldjustcontinuelikethisorchangeherself?Ss:Changeherself!T:Iagreewithyou!Orshecan’tbetheidolofGrace.Let’smovetoPart4tofindoutwhatchangeshaveBarrymoremade.[设计意图]这一环节从基于文本的信息获取到深入文本的信息分析，即让学生分析Barrymore陷入困境的原因，学生通过前面两个部分所获取的信息（DrewBarrymore童年成名，人生辉煌），与第三部分的信息（人生低谷），从而产生信息点和信息点之间的联系，培养学生的高阶思维。4.Listen&ReorderT:Let’smovetopart4andcheckourguess.Whilelistening,trytotakenotesof4sentences,andthenputthemintotherightorderafterdiscussionwithyourgroupmembers.教师播放两遍录音，学生在速记后，首先和同伴回忆听力内容，其次讨论得出4个句子的顺序。[设计意图]这一部分的听力内容是4个句子，句中复现了很多关键词，如年份，时间先后关系，因果关系。这样一来首先帮助学生巩固区分关键词和速记的听力技能，其次，通过给四个句子排序，学生还需要思考句子间的逻辑关系，并能对Barrymore的人物特点有更进一步的认识。5.Listen&Answer教师继续铺垫情境，并对学生说：DrewBarrymorewassobravetoovercomeherproblemsandevenbecameabossofherself.Sodoyouthinkshewouldonlybeabusinesswoman?Hereisthefinalpartandwewillfindanswers.学生的猜测大都是她太强大了不会只做一个商人。接下来教师播放最后一部分录音两遍，学生此时已经养成习惯记录关键信息。听后，在班级征集学生所获取的信息并板书（见图5）。通过整理DrewBarrymore的成就及角色，按时间顺序画出Barrymore人生变化，引导学生更深入地理解人物的特点。图5[设计意图]这部分听力活动通过总结人物的成就，并使用时间轴将DrewBarrymore的人生轨迹展示，使学生对Barrymore的认识更全面、更完整。学生通过整合信息，总结此处她不单单是演员，而是在社会中扮演很多正面的角色，从而无形中感受到了正能量，为后面的人物评价进行了情感铺垫。Step3：Post-listening1.Consolidation教师提前把听力文本藏在学生抽屉里面，此刻让学生找到事先为他们准备的“小惊喜”，复听全文。[设计意图]考虑到学生没看到听力文本不放心，甚至有些学生在盲听的过程中还是有个别词句没有听懂，把听力文本提前藏起来变成奖励的小惊喜，让学生有了新鲜的听力感受，这一环节，有助于学生在整节课全神贯注、高度紧张的听力活动过后，能重新活跃起来，并再次巩固词汇，熟悉语音，内化文本信息。2.Discussion教师提问：WhydidGracechooseDrewBarrymoreasheridol?组织学生讨论，然后在全班范围内交流观点。在小组讨论及全班交流的过程中，学生发言积极踊跃，从各个角度对Grace选择DrewBarrymore作为偶像的原因进行了思考。学生的一些回答如下：S1：IthinkBarrymoreisverykind,andwarm-heartedandsheusesherowninfluencetoappealothertohelppeopleinneed.S2:GracelikeherbecauseBarrymoreisabravegirlandsheneversaysnowhenintrouble.…[设计意图]这个环节是基于文本的讨论，让学生对DrewBarrymore形成自己的评价，并对偶像这件事进行初步的思考，为下一步家庭作业做好铺垫。教师总结：TodaywehaveknownGrace’sidol,butdon’tforgetyourpromisethatyoushouldintroducesomeChinesecelebritiesoryouridolforGrace.Soanidolcanbeascientist,adoctor,astarasheorshecaninfluenceyoupositively.Step4:Homework&Assessment教师布置作业：(1)MakeanaudiotointroduceyouridolforGrace.(2)Assessyourlearningwiththeform(见图6).图6[设计意图]作业与开头导入呼应，帮助Grace介绍名人及评价自己的学习目标是否达成，帮助学生巩固听力所学介绍人物文本，进一步形成对该主题情境下人物介绍话题的认识。四、教学反思授课教师课后对本节课进行了深入的反思，结合听课专家的评课意见，认为本课最突出的特点有以下几方面：1.听力活动以主题意义的探究为主线，实现英语学科核心素养的发展本节课围绕人物介绍这一主题意义展开探究，在导入阶段创设真实的情境，使学生对所听内容产生期待和进行预测，认识到语言的语用性；随后有关获取信息部分的听力活动没有采用选答案等控制性强的听力活动形式，而是鼓励学生运用听力微技能