窗前的气球教学实录及评析

第第页窗前的气球教学实录及评析

本课内容来自义务教育课程标准试验教科书〔人教版〕二班级上册第六单元第二十二课《窗前的气球》。

这是一篇描写同学间友爱的课文。一个飘在窗前的气球，对躺在病床上的科利亚来说就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢乐。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。

二、教学理念：

好的语文课，是老师用聪慧点燃同学情感的。这篇课文带着深厚的同学情意，要紧紧抓住这个情感线索，不失时机地点拨，发觉和激发同学美妙的心灵。

二、预设目标：

〔一〕教学总目标。

1、思想情感目标：

了解课文，懂得珍爱友情。

2、知识技能目标：

〔1〕认识7个生字。会写8个字。会用“可爱的”“兴奋的”写句子。

〔2〕学习正确、流利、有感情地朗读课文。

3、进展性目标：

通过读书促进思索，进展语言；通过走进人物，进展想象力，培育同学制造力。

〔二〕教学重点、难点。

重点：学习正确、流利、有感情地朗读课文。

难点：通过语言文字，体会同学之间的真挚情意。

〔三〕教具预备。

生字卡、课件。

〔四〕课时安排。

本课共安排两课时：第一课时初步识字、阅读感悟；

第二课时指导书写、课后练习。

《窗前的气球》第一课时

一、教学目标。

1、思想情感目标：

了解课文，懂得珍爱友情。

2、知识技能目标：

〔1〕初步认识“我会写”里的7个生字。

〔2〕依据课文内容、插图，体会“真没意思”“科利亚的心情一下子好了很多。”在文中的意思，能读出自己的体会。

〔3〕学习正确、流利、有感情地朗读课文。

3、进展性目标：

通过读书促进思索，进展语言；通过走进人物，进展想像力，培育同学制造力。

二、教学重点、难点。

重点：理解“真没意思”“科利亚的心情一下子好了很多。”在文中的意思，能读出自己的感受。

难点：通过语言文字，感受同学之间的宝贵友情。

三、教法评析：

1、表达识字特点，着重积累运用。

字词教学始终是低班级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不可丢失的。例如，会写的字，不仅要同学认识，还要理解字的意思，并学会运用。“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的两个重点词语，也很有特点，训练同学会运用，表达了语文基本技能的训练。

师：上节课我们初读了课文，认识了几位生字伙伴，你还想和他们打一声招呼吗？

生：想。

师：〔出示生字卡片〕这个字谁会读？〔依次出示“科、亚、始、呆、逗、猜、栓”〕，“始”是我们会写的字，你能用“开始”说一句话吗？谁最逗人？栓什么？

生：〔认读卡片上的生字，用“开始”说一句话。〕逗：小猴子真逗人。气球上的小脸儿真逗人。栓：栓气球、栓小狗。

师：〔出示词语卡片〕谁想读这个词？〔依次出示“摇摇摆摆”、“叽叽喳喳”〕什么摇摇摆摆？什么叽叽喳喳？

生：〔认读词语，练习说话〕企鹅走路摇摇摆摆。〔学企鹅的样子〕风筝在空中摇摇摆摆。小鸟叽叽喳喳/喜鹊唧唧喳喳地叫。

师：通过复习，老师发觉大家认字学词的本事真强。

2、尊敬同学主体，理清课文线索。

我抓住课文的重点“一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一个惊喜，就是一声问候。”激发同学情感，提出问题，把同学带入文本的情境。

同学们，一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一个惊喜，就是一声问候。大家还想和科利亚一起再来感受那种惊喜吗？请大家打开书，自由读课文，读完后，把你知道的说给大家听。

生：〔自由读课文〕

师：通过读课文，你知道了什么？

生：我知道科利亚病了，得的是传染病。

生：我知道了科利亚住在医院里，心情特别不好。

生：我还知道科利亚的同学在楼下为他放气球，还在气球上画了一张小脸。

3、读中体验，表达知情意的统一。

读中体验，是阅读教学的基本策略。这个环节，是让同学在自我阅读中，谈自己的体验，突出了同学的主体性。同学读出科利亚的心情，但不肯定体会的深刻，所以引导同学联系自己的'生活，使同学的情感再次得到升华。当有了这样的情感体验，趁热打铁，读出情感。表达了知情意的统一。

师：通过读，你体会到了什么？

生：我体会到科利亚躺在病床上很想爸爸妈妈，很想伙伴们。

生：我感到科利亚很难受，很孤独。

生：科利亚躺在病床上觉得没意思。

师：〔板书：真没意思〕在生活中，你生病的时候，躺在家里心情怎样？

生：我生病的时候，上不了学，躺在家里也感到没意思。

生：我有时生病了，爸爸妈妈不能陪我，我就很难过。

生：我有病的时候，在家里很想同学们。

师：同学们和科利亚一样，也有这样的感受。那你能不能把科利亚孤独、难受的心情读出来？〔指名读〕

生：〔朗读1、2自然段，读出科利亚孤独、难受的心情。〕

4、利用好插图，把握住课文的难点与技能训练的重点。

我充分发挥了教材中插图的功能，让同学去发觉。引导同学从课文中查找答案。并留意了让同学边读边思索，渗透了读书方法。同时，强调了小组间的合作与沟通。指导同学在全班沟通时，是鼓舞同学从不同的角度谈出自己的认识，表达了阅读的性格化。表达了语文工具性与人文性统一。

师：读得不错。科利亚得的是传染病，没有亲人在床前陪伴，更不能和小伙伴们一起欢乐和游戏，这对于一个天真活泼的孩子来说，该有多么孤独和痛楚啊！可就在这时，科利亚却得到了一个惊喜！这是怎么回事呢？

师：〔出示彩图〕请同学们仔细看图，你在图上都发觉了什么？

生：我发觉窗前有一只红气球，气球上还画着笑脸呢！

生：我发觉科利亚正在挂点滴。

生：我还发觉科利亚兴奋地笑呢！

师：刚才科利亚还感到孤独，没意思，现在怎么笑得那么快乐呢？你想在课文里找到答案吗？请一名同学读课文的3、4、5自然段。大家一边看书，一边听，心里还要想：科利亚为什么兴奋地笑了？

生：〔读3、4、5自然段〕

师：你知道科利亚为什么兴奋地笑了吗？快把你的看法与好伙伴沟通吧！

生：〔同桌或前后座或小组的同伴相互沟通〕

师：谁想告知大家科利亚为什么兴奋地笑了？〔板书：兴奋地笑〕

生：科利亚看见气球上面画着一张可爱的笑脸，他被逗乐了。

生：科利亚猜出是米沙想的招儿，所以就会快乐的笑了。

生：由于米沙是科利亚最要好的伙伴。

师：谁还有不同的看法？

生：在科利亚最孤独的时候，伙伴们用气球来问候他，他觉得同学们还想着他，关怀他，所以就兴奋地笑了。

师：你说得太好了，大家为她鼓掌好吗？

生：我觉得科利亚看到这只气球，就想到楼下的伙伴们正在拉动栓着气球的绳子，还唧唧喳喳地指手画脚，所以就忘却了痛苦，快乐地笑了。

生：科利亚在医院里最想同学们，同学们也想他，所以就画了一张小脸。那张笑脸是代表同学们的。

师：虽然，传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，可是这可爱的红气球，就像同学们纯真的、火热的爱心，为病中的科利亚带来了欢乐，解除了孤独。〔板书：爱心〕

师：同学们，你想不想把科利亚兴奋的样子和同学们对科利亚的真情读出来？让老师先试一试好吗？

生：〔有感情地朗读3、4、5自然段〕

5、走进书中人物，营造想象空间。

文本价值在于教育同学“懂得珍惜友情，获得美妙的人生体验”。教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，所以，在课文的结尾处，进行了文本的拓展，表面看是训练同学思维创新技能，实质是发觉同学爱心，教育同学关爱他人是人生最欢乐的。

师：同学们，童年的友情是真挚的，假如我们也是科利亚的好伙伴，在不能与科利亚见面的状况下，你还有别的方法让科利亚兴奋起来吗？

生：我们还可以放更多的气球

生：可以放一只画着笑脸的风筝。

生：我们还可以送一束鲜花，请医生阿姨拿给他。

生：我还可以写张贺卡。

生：我想给科利亚写一封信，让医生交给科利亚，表达我的祝愿。

生：我们还可以一起站在楼下为科利亚