历史课生成性资源的利用

历史课生成性资源的利用纵观目前教育研究的动态，对如何开发利用“生成性资源”的研究很多，也取得了一定的成绩，现在的数学课堂上学习氛围民主和谐、学习方式灵活多变、智慧生成越来越多、涉及的面越来越广、学生“动”了起来、课堂“活”了起来，一派生机勃勃的喜人景象。但与此同时，教学中我们又遇到了新的问题：学生的思维活跃，爱发表不同的意见了，当面对这一个个难以预料的“节外生枝”时，很多教师常常感到手足无措、心有余而力不足：或被学生牵着鼻子走、或很牵强的给予解释、或用“课后研究”来作挡箭牌、更有甚者使用教师的权威粗暴打断、不予理睬，致使一些很有研究价值的课程资源悄悄流失，失去了与学生共同发展的绝好机会，影响了教育目标的落实，使我们的教学误入表面光鲜而实质低效的“怪圈”。面对这些新的考验与挑战，有个问题亟待解决——教师该如何提炼、重组与调控课堂教学中的“生成性资源”，使其能真正有效地促进学生的数学学习、为学生的健康发展服务？这里谈几点自己粗浅的认识。一、及时捕捉信息,善于倾听，

所谓生成性资源，指不是教师预先设计的，而是在课堂教学中通过师生互动、生生互动、教师与学生的对话、学生与文本的对话等活动即时产生的资源，包括互动、对话中产生的问题、事件、情境或行为等信息。关注每个孩子，相信他们每一个回答都有自己的想法、自己的思维方式。教师要学会倾听孩子的话，思考孩子：他为什么这么回答？他是怎么想的？是什么问题导致他有这样的想法？我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现尴尬的问题所在。只有学会倾听，随时抓取新的信息，理解了孩子的话，教师才能对症下药有的放矢，采取合适的有针对性的教学策略。反之，不会倾听，则可能会丧失很多宝贵的生成性资源。

二、作出判断,对比目标，

捕捉到生成性资源，面对这些产生的零星的、片面的、模糊的、原生状态的资源信息，作为教师应按照怎样的标准加以选择，什么样的生成资源可以利用，什么样的生成资源可以忽略，怎样才能引领学生把教学过程向更高水平推进。这个时候，教师就需要对比目标，作出判断。有效的生成资源包括：一是能够对新教材学习内容、有利于知识技能掌握的资源；二是能展现学生独特思维和良好学习方法、有利于发展学生智能的资源。三是与学生具体学习、生活经验相联系的促进认识深化、情感发展的资源。是有效还是无效资源，教师要准确判断，这个判断将影响到采取的措施

三、选择、提炼、重组“生成性资源”

在准确判断学生的生成性资源后，教师要采取一定的策略，或直接引用，或果断弃之，更多的是巧妙点化，使之与学习内容对接，帮助知识技能的掌握。此外，每个学生都有自己个性化的思维方式和学习方法。对蕴含创新意识的思维火花，对学生自己创造的良好学习方法教师要及时捕捉并加以“放大”，转化成新的教学资源。这特别需要教师具有“化腐朽为神奇”之能力，点在需要时、化在关键处。

善于发现学习材料中隐含的信息是新课程理念下学生良好素质的体现。使学生的个性在教师的评价中得到张扬和发展。在课堂学习的过程中，时刻都可能有新的资源生成，只要我们要能及时利用生成性资源，就可以使学生在学习过程中得到真正意义上的发展。四、正确对待错误资源错了也没关系，只要是自己认真思考的，往往这些错误资源会在课堂上激起浪花，引发孩子们更深入地思考，或者通过讨论这个错误反而巩固了前面所学的知识。

我在学生做练习的过程中经常去寻找这些出错的地方，展示后让学生判断或讨论，说出那里有错？为什么有错？学生的注意力不由自主地集中起来，深入地思考着，回答着，倾听着，这样对生成资源的利用比我们对学生说要注意这注意那要有效多了！可见，课