课堂因生成而精彩

课堂因成精彩徐玉莲案例：课堂因生成而精彩教学有预设的一面有生成的一面在生成的过程中，教师和学生的积极性都被调动起来他们可能产生灵感发挥出创造性课堂中的精彩往往缘于此。记得第一次上小学六年级的课文《穷人学生的表现让我感受到课堂别样的精彩，犹如一颗石子投入水中所激起的层层浪花，晶莹剔透，形态各异。师：同学们读得不错，进步很大。大家在读的过程中还有什么疑问吗？生：我觉得“温暖”和“舒适”用在这里不够准确。师：有和他一样看法的吗？能说说不够准确的原因吗？（有几名同学举起了手）生：渔家的屋子里只有一个没有熄的炉子，外面寒风呼啸，在里面听得清清楚楚，说明屋子是漏风的，屋里怎么可能是温暖的呢？生：渔家的屋子是个小屋，炉子、食具、床挤在一起，这样小的屋子怎么说是舒适的呢？生：地扫得干干净净，食具擦得闪闪发亮，小屋最多只能说是整洁。五个孩子挤在一张床上，这哪里谈得上舒适？师：是呀，厨房、餐厅、客厅、卧室都合在一起而且又漏风，怎么能算温暖、舒适呢？看来列夫﹒托尔斯泰这位大文豪也不过如此用词不当的毛病还需要我们来帮助修改对你们大胆向权威挑战的勇气我由衷地表示敬佩请大家再读课文，相信你们一定会有新的发现！（生读课文，一会儿又有两个学生举手）师：你们有不同意见吗？生：我觉得“温暖而舒适”用得非常准确，因为小屋跟外面比是温暖而舒适的。师：能具体说说吗？1

生：外面狂风怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏风，肯定不会有多大，更何况小屋里还生着火炉。所以跟外面比，家里相对来说还是温暖的。师：有道理！能联系上下文的内容来思考，说明你已经掌握了一个重要的读书方法——联系上下文。那“舒适”用得准确吗？生：桑娜的丈夫一大早就驾着小船出海，到晚上还没回来，他这时还在大海里跟风浪搏斗呢而桑娜坐在家里靠着火炉在补帆跟丈夫相比应该说是舒适了。生前质疑的同学夫驾驶的是小船，而海上寒风呼啸，海浪汹涌澎湃，他随时都有生命危险。而桑娜坐在家里，孩子都安静地睡着。因此，跟外面比，家里相对来说是舒适的，最起码说没有生命危险。师：哦，你也改变自己原来的看法了。你怎么改变自己的看法了？生：我听刚才几个同学的发言，觉得有道理。再联系上下文的内容想想，觉得我开始讲的没道理。（这时，又有两名学生把手举起，要求发言）师：是不是又有什么新发现了？生：我认为文章表面上写渔家“温暖而舒适，实际上是为了反映渔家生活的艰难和贫穷。师：是吗？为什么这样说呢？生：那样一个在我们看来简陋无比的屋子，对于渔家人来说，就算是“温暖而舒适”了，可见他们对“温暖而舒适”的要求是极低极低的。读到这里，我感到渔夫一家的生活是多么艰难！生：这里的“温暖和舒适”的写法就像《卖火柴的小女孩》中最后写小女孩跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去一样，表面是写“温暖而舒适实际上写桑娜一家过着艰难、困苦的日子。师：从温暖而舒适居然能看出渔家的生活艰辛，真是一个了不起的发现！在这一点上我不如你们，因为我没想到这一点，你们是我的老师，谢谢掌）同学们，只要我们在阅读时真正动了脑子，一定会有更多新发现！反思：2

以上是学习《穷人》第一自然段时的一个片段，从上面的教学片段中，我们可以感受到学生的学习情绪高涨维极为活跃成为学生主动探究的天地。一个精彩的发言犹如一颗石子激起孩子们思维的浪花虽然也因这意外而来的“石子使我的课堂教学没有完成预定的内容，但我认为值得，因为它为孩子们带来的积极的情感体念远远超出了预定的范围因此教师敢于突破预设的教案，抓住生成的教学资源，有效地引导学生开展探究便能产生积极的学习效应。这种生成意味着：一师教生学”向“师生互学”转变新课程理念强调，师生之间是对话与沟通的关系，双方互教互学，彼此形成一个共同体。上述片段中，面对学生的质疑，我以一个“平等者的首席”身份，充分运用对话策略促进学生读书思考体念交流当学生“温暖舒适”体会出渔家生活艰辛时，我更是向学生表示感谢，此时的我不再仅仅是授业者，在与学生的对话中，我本身也得到教益。二传授知识”向“促进学习”转变“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，学生发现并提出问题，我不是直接把结论教给学生，而是不断地启发、点拨、激发学生读书的欲望，促进学生学习，使学生的心灵始终处于动态发展之中。学生在与文本、教师、同学的交流中，提升着自己的认识、审美与精神，这样的课堂充满了鲜活与灵动，透射出生命的活力。三教案型”向“创造型”转变以往的课堂由于受教学活动的计划性预设性的影响学生和教师的活动总是受教案的束缚，不敢越“案”半步，课堂教学沉闷、封闭、机械。生成的课堂不再是教师主宰学生跟着走的局面而是教师根据学生的学习情况随时调整教学进程，师生进行共同创造的过程。以上片断中，学生提出自己的疑