教学资源 课堂教学中重视学生的生成性资源

课堂教学中，重视学生的生成性资源。为深入贯彻《国家中长期教育改革何发展规划纲要[2022-2022年]》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制度《3-6岁儿童学习与发展指南》。一、教师要学会做引导者教学是一个动态的系统，而学生是这个动态系统中的生命体，是充满激情和想象的群体，学生带着已有的知识、经验，带着自己的思考和兴致参与课堂，从而使课堂处于动态的不断生成的过程。教师要及时捕捉生成的教学资源，灵活运用，善于调整教学计划，适应变化了的实际，才能达到良好的教学效果。例如：这节课，我和小朋友们一起学习大班社会活动《手捧空花盆的孩子》。在快学习完这活动之后，我正要引导学生回答这样一个问题-----“学习了这故事后你有什么感受？”时，一个小朋友站起来提出：“老师，我发现有一个孩子没有种出花。”正准备回答问题的小朋友们刷的一下把目光转向了这个小朋友。我停止了提问，好奇地问道：“咦，你发现了你说说为什么？”她说道：“他没有好好呵护种子”我突然笑了，说道并不是这个原因。但你好棒知道了小花小草都是需要我们用心去呵护的！于是就这一问题我让全班小朋友展开了激烈的讨论。小朋友们七嘴八舌的争论着，他们已经对故事展开了丰富的想象，在讨论中已经体会到故事的情节。

小朋友们的争论就生成了新的课程资源。基于这种理念，只要我们要学会判断、学会取舍，挖掘生成的资源来优化课堂教学，就能让课堂因生成更精彩。二、把学生的生活经验作为一种课程资源来加以开发。学习是需要体验的，严格地讲，能力不是教会的，而是学生在学习活动中通过接受、体验、感悟、内化、迁移而逐步形成的。在教学过程中渗透生活，就是要求把教学设计成为在生活背景下的情境化学习，其目的就是为了在学习内容和学生生活间建立关系。教学：教师分别设计了这样几个角色：119接线员、遇难被火围困的冬冬、消防员三种角色。让学生扮演冬冬，练习拨打119，把情况说清楚，谁用的时间最少，谁就报警成功；接线员要把情况准确、简明扼要地向消防员传达，消防员要迅速在指定时间内到达救人位置，做出正确判断，使“冬冬”获救，就成为一名光荣的“消防队员”。

此环节让学生明白要快速，准确的报警。在学习活动中通过接受、体验、感悟、内化、迁移而逐步形成的了安全防范意识、自我保护意识和逃生自救能力。三、利用地方特色，丰富课程资源我们乡村学校的儿童对农村生活和大自然十分熟悉，对四季的变化体会十分细腻。如果教师仍然以知识学习为中心，照本宣科地看图讲述或死记硬背课本，那么就会违背本课程"开放性，实效性"原则。为此，本人主要在创造性地使用教材上下功夫。首先，改变以教科书为中心的观念，以课程标准为依据，对教科书进行细致研究，结合当地儿童的生活实际和爱好特点灵活地使用，做到主动借助教科书的引导开发活动资源，主动设计主题活动。其次，适当地拓展、调整个别教学内容。比如“美丽的秋天”这一个单元，我们赣南地区的秋季，每当秋天来到时，各种树木纷纷褪却绿装，山区的水稻田一片金黄，天气一下子变得凉爽起来。针对季节的变化，我提前组织学生学习“我们找到秋天了”这一课程内容。该课的教学插图是依然泛着绿意的草地，十分喜人，但在我们学校四周的田园里却是“黄叶纷飞，草叶凋谢”的另一番景色。我便把观察耐旱的“杉树”这一活动引入课程设计中。带学生到的杉树林里采集杉树叶片，从树桩上数一数杉树年轮的变化，用针形的杉树叶粘拼各种有趣的图形等。对于大雁南飞、秋的凉爽、花朵凋谢等的季节特点则通过观察教学插图，说出内心的体验与感受等活动来学习。这样将教材提供的课程资源和地方特有的乡土知识结合起来，把学生自主选择活动内容的愿望变成现实，从具体的活动情景中引导学生认识了大自然丰富多彩的变化。初步养成热爱大自然，乐于进行探究的品格。最后，我还利用展示儿童作品，美化个人生活的方式来创造性地使用教材，比如，“想个好办法，留住大自然的美”这一课程设计中，要求学生用竹片、树叶、小草等东西拼贴一件可爱的艺术作品。我在活动结束后，让学生模仿插图上的装饰方法，给自己的小作品画出漂亮的花纹框，用彩色的丝线挂在家中，请父母一起欣赏，分享学习活动的快乐。于是教材成了启迪学生心灵，发展他们艺术天赋的工具，收到了很好的效果。四、营造和谐氛围，加强师生合作是基本的教学资源古人云“亲其师才信其道”捷克教育家夸美纽斯曾说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”每天给学生一脸灿烂的微笑，会让学生的身心感到愉快，智能得到发展。但实际教学中由于思品课课时较少，教师又往往带多个班级，班级大，学生多，与每个学生接触的时间相对较少，教师对学生普遍比较陌生，学生对思品课教师也很疏远，相互之间的配合缺乏默契，这在很大程度上制约了思品课教育教学效果的提高。所以思品课教师应有意识的走到学生中去，以朋友的身份出现在学生面前，多了解学生的学习生活状况，思想动态，个性特点，深入了解学生的家庭背景、个性差异、兴趣爱好，心理变化、发展特点。对学生多一些建议，少一些命令；多一些鼓励，少一些指责；多一些表扬，少一些批评，对学生的稍许进步、成绩都要及时发现并予以表扬，以帮助学生树立学习的信心和毅力，使他们体验到成功，并感受到你对他们的关注，从而激发学习动力。同时要耐心热情地帮学生排忧解难，想他们之所想，急他们之所急，让他们觉得自己的荣辱牵动着老师的心，向他们无私地奉献出真挚的爱，从他们的一言一行中发现闪光点，挖掘他们内在的潜力，鼓励他们培养乐观的生活态度，帮助他们树立追求目标、激发学习的兴趣。幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响。家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师