(修改)幼儿园绿色生态园本特色课程的开发与实践研究结题报告

(修改)幼儿园绿色生态园本特色课程的开发与实践研究结题报告LtD⑵确定了课程开发与实践阶段流程

开发与实践前——发现问题，主动思考。预设课程实施的过程，预设课程实施中会出现的所有问题，主要做到三个思考：一思——目标是否合理；二思——硬件是否达标；三思——活动内容是否适宜。开发与实践中——分析问题，积极思索。在课程实施过程中不断进行调整，这个过程是经验交流和初步解决问题的过程。一方面通过一课多研、同课异构、师徒结对等多种方式检验课程是否合理，另一方面通过经验交流共同分析问题，要求老师做好日常的教学反思工作，把自己的教学经验与同伴进行分享，并通过集体智慧对课程中的问题作出选择和决策。开发与实践后——及时反思，形成策略。课程实施后是统筹进行反思的过程，反思制定的主题目标是否达成、教学活动是否适合孩子发展、教学活动的组织形式是否适宜、整个主题的教学活动安排是否符合逻辑等等。在共同的讨论和商议后，将原有的课程进行优化。3.形成了课程实施的系列案例和微故事如，2016学年旧版教材主题《丰收的季节》主题实施过程中，引发衍生出更多与主题相关联的其它微课程。莲语由《种子藏在哪里》这个活动衍生而来，孩子们对很多植物的种子都产生了兴趣，幼儿园种植园和自然角里荷花凋落了，莲蓬的种子藏在哪里呢？当得知莲子也可以种，孩子们兴致勃勃地展开了新的探究……剥莲子、数莲子、泡莲子，把莲子装在不同容器里，眼尖的小朋友还发现了新长出的荷叶与自然角另一旁生长的铜钱草很相似，他们饶有兴致地把这两种植物放在一起比较观察。观察丰富认知、记录发现学习、交流提升经验，孩子们每天都有新的发现，每次都有新的探究点。于是就衍生出了《莲语》这样一个微课程。螺记随着时间的推移和活动的深入，孩子们在观察水质时发现，为什么自然角里种植的荷花每天换水，都会有粘液和臭味，而大水缸里却没有？这是一个新的问题，孩子们围着水缸寻找秘密，门卫爷爷告诉大家：清澈的水缸里面藏着螺蛳，它有净化水质的作用，是这样吗？质疑，形成科学态度；解惑，感悟生命的奇趣。于是围绕螺蛳的趣味实验——净化水质、自制图书——《螺蛳一家旅行记》等微课程又诞生了。（二）研究收获首先，基于实践的行动研究提升教师素质。课题研究是教师专业成长的催化剂，基于实践的行动研究有助于教师认识上不断提高，能力上不断增强，成果不断丰富。为此，我园教师人人参与课题研究，在实践、探索中，引导教师积极地将先进的儿童观、教育观、价值观，把《纲要》、《指南》的精神落实到课程实施、课程审议的行动中，切实提升教师多方面的素质。一是实施和调整课程的能力，二是科研能力。教师在行动研究的过程中，通过情报的收集、材料的筛选、教育活动的再设计、组织、观察、反思、调整等等，在用课程理念武装自己的头脑，完成知识储备的同时，老师们变得善于思考，乐于研讨，并将教科研作为提高自己教育素质和水平的重要手段。从被动的执行者转变为主动的开发者。其次，以儿童发展为本的活动提升幼儿能力。在幼儿园绿色生态园本特色课程的开发与实践过程中我们同样聚焦孩子，站在“以幼儿为本”的立场考虑、解决问题，给予幼儿充分的自主选择、探索、创造的空间和多元的探索资源和支持方式，让幼儿表现自己，不断提升幼儿的多方能力。幼儿在亲自然、亲社会活动中学习体验、动手动脑、寓教于乐，促进自身的可持续发展。再次，影响了家长的理念和行为。该课程项目建设以后，学校的田园化、生态化理念辐射到家庭以至社区，我们通过以一个孩子带动一个家庭，以一个家庭带动一个社区，使每一个公民、每一个家庭都成为亲自然的宣传者、实践者、推动者。在孩子们的影响下，家长的生态理念、行为都得到迅速提高与转变，他们也积极加入到亲自然的行列中来，走进自然，亲近自然，崇尚绿色生活。五、问题与思考在课题研究中，我们积累了一定的经验，取得了一些成果，但也有一些问题困扰着我们，如：以上所总结的方法与策略仅来源于我们的实践经验，是否具有科学性和可推广性？园本课程开发和实践还可以有哪些方式？我们制定的课程目标、内容、资源、组织形式等是否周全？本课题资料运用的面较广，引入课程的内容较广，可能在深度上不够，今后，