和谐课堂的创建于教师的素质提高

和谐课堂创建与教师应具备的综合素养舒兰市教育局张秀平

创建和谐课堂是促进学生素质和谐发展的重要手段，是提高课堂教学效率的科学实践。那么什么叫和谐课堂，和谐课堂的评价标准是什么、创建和谐课堂教师应具备哪些综合素养呢？笔者经过几年的教学实践，认为应从以下几方面加以界定和建构。一、和谐课堂的的基本概念所谓和谐课堂，是指以学生的生活体验为基础，以现行的教学计划和课程标准为依据，以教材为媒介，以学生有效参与为核心，以促进学生和谐发展为目标，在规定的时间和空间中所进行的一种教育教学活动。它首先是一种课堂形式，其次是追求和谐发展的教育理念。二、构建和谐课堂的价值1、有助于推动素质教育实施。2、辅助于和谐社会创建。3、提升教师专业素质。4、促进学生个性形成。5、拉动特色学校创建。三、和谐课堂评价标准1、教学目标和谐。2、教学结构和谐。3、师生互动和谐。4、教学效果和谐。5、课外延伸和谐。具体见附表：四、和谐课堂的基本结构与创建1、课前准备备标准：要明确要求、了解体系、通晓作用。备教材：要做到用活、教好。即充分理解教育的时代性；（以经济发展为本的时代,要求教育追求的是科学规范、知识系统，而以人的发展为本的现代教育,追求的是人与自然的和谐统一，人与社会的和谐统一，知识与能力的和谐统一，终极目标追求的是创新素质的发展，知识成为创新素质发展的手段。）树立生活即课程的课程观；以教材为范本，促学生创新能力发展，可以一标多本，但不可以一本多标的教材观。备教法：要做到融会贯通，启发引领。备学生：了解掌握学生的生活世界、经验世界、想像世界，以期做到教师教学有的放失，学生课有所学，学有所疑。备学法：要研究如何设计学生学习活动，如何与学生进行合作交流，如何落实三种学习方式，如何实施自我评价，如何做到自主、有效。备环节：要做到课前有纲，课中生成，课后反思。备教具：体现简易、必要、高效的原则。2、课中教学（1）优化导入设计：导入设计要实现温故、启新、热身的三重作用。坚持“直接快速、情理结合”的原则。（2）紧紧围绕教学目标开展活动。教师在教学中要时刻铭记、处处体现所有的教学内容，师生互动都要为教学目标服务，使教学目标落实于教学之中，不能目标一套，教学一套，也不能舍本求末，顾此失彼。而实现这一要求的前题是正确界定教学目标。例如在教学《丑小鸭》一课时，教师就要正确界定两课时的教学目标。第一课时应该定位在识字、初步感受一种悲怜的情感和由逆境转为顺境的那种喜悦的情感，至于认识事物是发展变化的，丑的可以变成美的这一哲学范畴的目标则应是第二课时重点解决的问题。有了这样的界定，教师就应该在教学中每一课时的内容处理上，教学活动的指向上，不偏离这一主旨。在三年级教学小数的认识时，教师就应该明白这一阶段的教学目标是对小数的初步感知，至于小数与分数的关系，小数的意义则是四年级要解决的问题。为此教学中就要做到既不偏离，又不拨高。教学《卖木雕的少年》时，教师应该知道无论采用教师引领，分角色朗读、前后对比揣摩、想象体会等什么教学环节，都是为了落实更好地体会木雕少年的那种纯洁、珍视国际友谊的美好心灵这一目标。由此可见，目标是前提，是灵魂。（3）妥善处理好直接经验与间接经验之间的关系。要以直接经验为前提，想方设法使直接经验为间接经验服务；间接经验是主体，要把间接经验内化为学生素质，更好地指导直接经验。如分数的基本性质教学后，如果教师安排对于作用分析的环节，那么就是一种对直接经验迁移的铺设。教学完小数的认识后再去读出生活中各种物品的价格，就是间接经验提升直接经验的过程。（4）正确界定教师与学生之间的关系，建立和谐、民主、平等的师生关系。首先要确定好“教师平等中的首席”地位，要充分落实教师组织者、引导者、合作者的作用。其次，要确定学生参与是课堂教学实施的核心，使其真正成为学习的主体。教师必须认识到师本和谐是生本和谐的通行证，转变观念是前提，师生互信是基础，教师的个人素质是关键，严格要求是保障，关心帮助后进生是重要组成总分，不让每一个学生掉队是和谐课堂的重要内容之一。我们常常折服于某某教师浓厚的文化底蕴；感动于某某教师数年如一日对学生的关爱；感慨于某某教师与学生融洽的师生关系；感想于某某教师与学生平等自由的对话与交流。这些都是正确界定教师与学生之间的关系，建立和谐、民主、平等的师生关系的表率。（5）恰当地协调好多种教学方式学习方式之间的关系，建立起高效的学习机制。第一，处理好接受学习与探究学习之间的关系。概念性的知识以接受为主，规律性的东西以探究为主。第二，处理好个体学习与合作学习的关系。“自主、合作、探究”是新课程倡导的学习方式，可见他们都是必需的。其中自主是合作的前提，合作是自主学习的再提高，探究是自主与合作的综合与拓展。合作并非凡课必合作，但合作不能追求表面上的热闹，形式上的活跃，学生不能只有说的热情而没有听的耐心。这种众说纷纭其实还是停留在个体学习层面，有形而无神。和谐的课堂合作交流应做到：有话可说，有任务可做，有机会表达，有同伴扶助，有教师激励。（6）有效解决教学预设与教学生成之间的关系。教学预设的越具体，生成性地问题处理起来才会越得体，但同时预设也要为师生创造性的发挥，和谐自然地教学生成留有空间。生成应是围绕教学目标与时间限制的生成，不能信马由疆，要收得自然，放得适度。（7）科学地处理好课堂教学内容实施与评价之间的关系。在注重教学任务完成的同时，要十分关注评价的重要意义。及时调动学生的情绪状态、交往状态，关注学生的思维状态、目标达成状态，做到“以学论教，四态统一”。（8）合理处理好教学与教育之间的关系。做到相互渗透，不牵强，不架空，触及心灵，余音缭绕。例如在教学《桥》一课时，安排“假如你就是站在河边祭奠的一位村民，你想对老支书说点什么”这样的教学环节，就是思想教育的一种隐含，一种渗透，既培养了表达能力，概述了文章的思想内容，又共享了学生间的内心独白。3、课后延伸（1）加强课堂时间的延伸，把学生的思维引领到下一课时的教学情境之中。（2）加强学习与生活间的延伸，使知识服务于生活，生活体验有利于知识的建构。（3）加强学科间的延伸，激发阅读期待，提高学生的综合素养。（4）加强文本作业与活动性作业间的延伸，相互补充，相互促进。五、创建和谐课堂，教师应具备的综合素养。创建和谐课堂，教师应具备以下综合素养。即以高尚的师德，美好的情操为核心的人文素养；以广博的知识为内容的综合文化素养；以熟练融汇的教学技能为核心的专业素养；以高超的教学艺术，完美的师范形象为核心的审美素养。进一步地说，就是教师能以良好的师德，高尚的情操感化学生；广博的知识、精湛的教学艺术吸引学生；饱满的激情，不吝啬的微笑感染学生；得体的着装、文明的举止塑造学生。这几种素养追求的是和谐发展而不是平均发展，和谐课堂的创建期待着教师素养的快速发展。由此可见，教师综合素养的发展是创建和谐课堂的前提和保障，而和谐课堂的构建与实施又是教师综合素养的重要体现与结晶。

姓名任教年级任教学科课题一级指标及权重二级指标内容二级权重得分教学目标是否和谐15%1、教学目标设计能从学生生活和课程标准、学科体系着眼，包含三个维度。52、三个维度目标设计和谐，相互融合，符合学生最近发展区。53、教学重点能根据学科特点予以设计，不偏离学科主体要求。5教学结构是否和谐20%1、教师能从学生生活体验或已有知识经验入手，创设问题情境，并针对问题开展教学。62、能紧紧围绕教学目标，建构课堂结构，体现内容为目标服务的要求。83、结构之间连接紧密，过渡和谐，并注重生成问题的探究。6师生互动是否和谐25%1、教师能成为学生学习的组织者、引导者、合作者；教学机制灵活自如，善于点拨诱导，善于从学生需要出发改变教学策略，从教学生成出发转变备课预计。82、学生能有效采用自主、合作、探究等学习方式进行学习；有强烈的求知欲望，愿意与同学及教师交流；善于提出有价值的问题；善于倾听，能积极主动收集处理信息，善于听取他人意见；学会自评与互评。83、教学能成为师生文本对话的过程；重视学生的独特体验和教师的有效启发与指导；师生关系融洽和谐。9教学效果是否和谐25%1、不同程度的学生均得到发展，从整体上达到教学目标的要求。52、学生的疑问得到释疑，并生成新的可探究的问题。53、学生的综合素质得到和谐发展，发现问题、发表见解，解决问题的意识明显增强。54、师生共同感受到学习的快乐与成功。55、教师有过硬的教学基本功，能指导学生学会学习，培养良好