学位论文开题报告

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！学位论文开题报告论文题目：提高音乐课堂教学有效性的实践研究报告人：陈煜申请学位：教育硕士所在学院：音乐学院学科专业：学科教学论指导教师：赵露副教授报告时间：2011年3月陕西师范大学研究生部制表论文选题的理由或意义：我国全面实施新课程改革后，音乐教材的编排体系多样化，教学手段现代化，生了很大的变化。比如，从旧的“以教师为中心、课本为中心、课堂为中心”走向新的“以学生为本、以能力发展为本、以组织学生自主活动为本”。但在实践的同时，也产生了许多新的问题。比如：在教师教学方面。教师仍受传统课堂教学模式的深刻影响，课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下，出现“穿着新鞋子、走着老路子”的现象。教师教学不善于了解学情。在学生的心理成长规律，学习特征、能力发展等方面没有给予足够的重视。学生是课堂教学的主体。是教师教学的服务对象。一切教学的最终目的都是为了学生的发展。然而，教师没有在实施课堂教学前了解学生的“底细”，使得教学没有明确的针对性。课堂教学处于低效。学处于被动的状态，他们对自己的学习缺少自主意识和独立思考的能力，缺少自主探究和积极思考。他们缺乏问题意识，仅仅把学习看成是解决问题的过程，未能将学习视作不断提出新问教师如何解决在相对短的时间内，让学生得到了更多、更深的知识和技能，并获得了更加丰富、积极的情感体验是课堂教学关注的重点。作为一名在中学教育前沿的教育工。有责任与义务去实践和探索音乐教学有效性的手段与方法、真正的为孩子的未来发展和终身发展负起责任。这就是我选题的理由。二、研究的意义“提高音乐课堂教学的有效性”已成为音乐教育工的关注焦点。高效课堂要全面呈现音乐课堂教学的有效性，必须以课改理念为准则，要尽力改变低效或无效教学的状况，这不仅仅是学校、教师发展的迫切需要，提高音乐课堂教学有效性的实践研究，关键在教师。因此，作为教师应迫切需要建立有效的教学理念，切实降低至消除课堂教学中的无效劳动，努力提高课堂教从理论上看，有效性教学的实践研究可以帮助教师更新教育理念，有利于教师从整体上把握教学过程的本质和规律；从实践来看，有效性教学的实践研究能使教师加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展，有利于提高课堂教学的有效性。因此，通过本课题引领促进教师在传统合作、民主对话的课堂教学文化，从根本上优化课堂教学。（2）音乐课堂教学有效性的实践研究是优化学生学习方式，促进学生自主发展的需要。新课改的核心，就是优化、完善学生的学习方式，确立学生在教学中的主体地位，促进学生的全面发展。通过课堂教学有效性的实践研究，能为学生提供有效学习策略指导，掌握多样化的学生学习方式，特别是自主、探索与合作的学习方式，使学生真正成为学习的主人。因此，切实落实课堂教学的三维目标，切实体现以学生发展为本的思想，为学生提供多种学习经历，关注学生的学习过程，倡导学生的正是课堂有效教学的本质所在。1、最近发展区理论对文中所涉及的理论、概念都要清楚，不能含糊。由苏联教育家维果斯基提出的，维果斯基研究表明，教师对儿童的发展起主另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务。”这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”,把握“最近发展区”能有效地促进学生的发展。2建构主义理论：建构主义的理论很丰富，其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中有教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。利用情境、协作等学习要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神。最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境，进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习，协作式探究的认知工具。有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学时有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是至教师有没有教完内容或教得认不认真。而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学活着学了没有收获，即使教也是无效或低效教学。国内外关于该课题的研究现状及趋势：随着新一轮的课程改革，音乐课堂教学有效性的研究持续发展，至今教学有效有效教学的理念源于20世纪上半叶的西方教学科学化运动，“有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物，逐渐引起了世界各国教育界同仁的密切关注。从夸美纽斯开始，“有效教学”的理想落实在“大规模效应”及其相应的“教学模式”上。1632年出版的《大教学论》将理想寄托在“班级教学”中，努力“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学。”所谓“普通”，意在“普遍有效”，“一般运用”，教师凭借这种“普遍适用”的教学模式能迅速地掌握教学的方法和技术，提高课堂教学的效率。赫尔巴特设计了“明了——联想——系统——方法”四个形式阶段的“普通”教学过程，后来被他其后经苏联“凯洛夫教育学”的加工改造为“组织教学——检查作业——引入新课学规模”的有效教学传统。（1）朴素的追求:最初的有效教学都有一个朴素的追求,就是“如何有效的讲授”、、、、、、再加入相关内容。（2）浪漫主义的追求:当教育长久地受接受学习的控制之后,教育打出“新教育”“新体系”的旗帜”“范例教学”发展性教学体系“发展性教学体系”“发现学习”等“新教学体系”应运而生.,都保持了某种”浪漫主义.无论东方教育还是西方教育,传统.东方式的浪漫主义教育隐含在柳宗元等著作以及后来”教育与生产劳动相结,,杜威的《民主主义与教育》等专著以及后来种种“新教育”实践中熠熠生辉.浪漫主义留下的痕迹在现实中显示为“教育即生活”“育即生长”“教育即经,以及由此而开发出来的教学方式和学习方式“浪漫主义教育”的另一个理想是对“人的问题”的关注。对传统教育中流行的“主知主义”风气无疑是一种有益的提醒和纠正.浪漫主义教育一直在教育改革实践中显示出它的魅力.而且在未来教育改革中,“浪漫主义教育”也许会一如既往的发挥它的力量。国外从20世纪初就开始了课堂教学有效性问题的研究,至今为止,他们已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素,但在不同时代却有不同的关注主题.从夸美纽斯开始“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。,它是“有效教学”的初始状态().,人们首,减少教师教学的重要性劳动“一个教师可以同时教很多学生”.夸美纽斯以及赫尔巴特学派所倡导的“大”的,“普遍”的教学模式后来受到来自两方面的挑战.一是人们对“普遍有效”的,定性化的教学模式逐渐发生怀疑,有效教学朝着多元化的方向发展,二是以杜威教育理论为代表的进步主义教育，开始突破教学模式的思路而从“人的问题”“教育与生活”的关系等视觉来考虑有效教学的出路,这标志着有效教学实践及其研究的第二个阶段的出现.有效教学实践及其研究的第三个阶段开始转向“教学设计”,在多元化的教学模式探索的基础上,(夸美纽斯(赫尔巴特)的教学模式,还是个性化的,多元化的教学模式,都不能完整地实现有效教学的理想.于是,有效教学实践及其研究越来越强调设计意识(或教学设计)和反思意识(或教学反思),越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情,它需要在教学理念或教学信念的支持下展开学设计.在教学设计的道路上,有效教学大体有三种取向;一是科学主义(以加涅的教学思想为代表);二是建构主义(以杜威的参与者知识观为代表;三是多元智能(以加德纳的理论为代表).任何有效教学总意味着想方设法地让学生在单位时间内获得有效的发展.为了让学生在单位时间内获得有效的发展,教师需要在上课之前作好准备.这种准备活动最初成为备课.后来发展成系统的教学设计.教学设计只是教学行为的一种备课的教学方案.它需要借助于一系列教学行为，实现教学方案的理想和价值.比如有效的提问.人类文化传播方式的改变尤其是书本和网络的出现,使学习者由原来的听讲学习转向阅读学习和发现学习成为可能.但这种转向的程度是有限的,教师仍然在充当“供给者”的角色,.只有当教师由原来的供给者转向激励者,学生才有可能真正地亲自去发现学习,.有华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷教授写的《有效教学理论与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想做了清晰的界定，提出有效教学的理念：切为了学生的发展”的思想；二是有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”;三是“有效教学关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具有一种反思意识”；五是“有效教学也是一套策略。”《有效教学论》中对有效教学进行了理性和实践两个层面进行了阐述。肖川在《有效教学策略》一文中对什么是有效教学、有效教学与自主学习、有效教学的条件与心的转变作了精辟的阐述。音乐学科在课堂教学有效性方面的研究，也有了一定的成果：从音乐学习的层面进行的研究，注重体现音乐学科的人文性；从教学设计的层面的研究，体现学科教学的审美性；从教学评价的层面的研究，注重课堂反馈的实效性。具体文章有：李琼着《提高音乐课堂教学有效性的实践研究》。文章从对课堂提问的研究入手，课堂提问的艺术与技巧，提问的目的性、针对性及提问的启发性，课堂提问的有效性对培养学生创新思维的重要性进行实践研究，刘梅着《“音乐课堂教学有效性研究”理论综述》。文章对有效性教学的教学环境因素、教学媒体与教学的有效性、新技术与教学的有效性几个方面进行研究。陈玉花着《如何提高音乐课堂教学有效性》。文章提到要提高音乐课堂教学有效性，必须认真备好每堂课。要提高音乐课堂教学有效性，必须在艺术实践过程中落实。其中指出课堂教学目标的具体化、层次化；教学内容的精选化、整合化；、教学过程的灵活化、最优化；教学氛围的民主化、和谐化；教学评价的多元化、激励化。季美秀着《提高音乐课堂教学有效性之我见》。文章从音乐教学观念的有效性方面，指出从音乐课特点来看，有效的主体参与与音乐性密不可分；从学习个体来看，有效的主体参与是一个主动建构、积极体验的过程；从学习群体来看，有效的主体参与是一个全体参与、多向互动的过程。从音乐教学方法的有效性方面，提到高级有效层次的目标和民主开放互动的生成。从音乐教学过程的有效性方面，指出建设倾听的音乐课堂与对话的音乐课堂。从音乐教学调控的有效性方面，指出有效利用现代技术的高效。通过国内研究的现状，发现有效教学研究呈现以下特点和发展态势：（1）有效教学在我国推进素质教育的背景下收到越来越多的关注。（2）有效教学所关注的教师是否在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动的建构知识、发展自己建构知识的能力以及运用知识解决问题的能力。（3）有效教学所要解决的主要矛盾是教与学的关系。教师要能根据不同年龄阶段学生的具体学情主动灵活的调整自己的教学设计、教学方法使教学行为更有效。（4）有效教学要求教师不断的提高自己专业素养。从整体上把握教学过程的本质和规律，提高教学能力和水平1、通过本课题研究，调查分析影响音乐课堂教学有效性的主要因素，反思并更新提高音乐课堂教学有效性的策略和方法，强化以学生的发展为本的理念，树立课堂教学的目标意识、课堂教学反馈的矫正意识和课堂教学的情感意识，从而使课堂教学达到有效果、有效率、有效益的境界。2、通过本课题研究，在传统和时代的结合点上加强教师的教学基本功，不断提升教师的专业素养和课堂教学能力，以教师优质的发展引领学生全面发展。3、通过本课题研究，建立课堂教学有效性的评价标准。努力使评价标准从“单一化”转向“多元化”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”，以保障课堂教学有效性的实践与研究有效推进。『目录』摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„Abstract„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„引言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第一章绪论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第一节研究背景„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第二节选题的意义与创新点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1.2.1选题的意义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1.2.2本研究的特色与创新之处„„„„„„„„„„„„„„„„„第三节研究现状„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第二章音乐课堂教学有效性的界定„„„„„„„„„„„„„„„第一节音乐课堂教学有效性概念的界定„„„„„„„„„„„„„„2.1.1有效性的定义及发展„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2.1.2课堂教学的定义及发展„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2.1.3有效教学的定义及发展„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2.1.4音乐学科课堂教学的有效性的定义及发展„„„„„„„„„„„„第二节音乐课堂教学有效性的测量标准„„„„„„„„„„„„„第三章影响音乐课堂教学有效性的现状调查和归因分析„„„„„„第一节影响音乐课堂教学有效性的现状调查„„„„„„„„„„„3.1.1影响音乐课堂教学有效性,针对教师的现状调查„„„„„„„„3.1.2影响音乐课堂教学有效性,针对学生的现状调查„„„„„„„„„第二节影响音乐课堂教学有效性的现状归因分析„„„„„„„„„„„3.2.1音乐课堂教学中备课方法的归因分析„„„„„„„„„„„3.2.2音乐课堂教学中教学设计的归因分析„„„„„„„„„„„3.2.3音乐课堂教学中教师指导学习学法的归因分析„„„„„„„„„„分析不够彻底第四章体现音乐课堂教学有效性的要素分析和标准构建„„„„„„„„第一节音乐课堂教学有效性的要素分析第五章“加强教师教学基本功”与“提高课堂教学有效性”的实践研究„„„第一节加强教师教学基本功的实践研究第三节“加强教师教学基本功”与“提高课堂教学有效性”之间的关系第六章音乐课堂教学有效性与学生发展的评价标准研究„„„„„„„„结语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„致谢„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„三、本课题拟解决的关键问题(1)借助“提高音乐课堂教学有效性的实践与研究”的课题研究，使一些基础较为薄弱的学生能够顺利地完成音乐知识的学习，提高学生的，改变学生学习的方式，提高课堂教学的有效性，全面提升学生学习兴趣、促进学生的发展。“加强教师教学基本功”与“提高课堂教学有效性”的关系研究，是本项目拟解决的关键问题。拟采取的研究方法、研究手段、技术路线、实验方案及可行性分析：1以教师为研究者，以教育的相关活动为研究题材，以日常的教育情境为研究情境，以教育活动的改进为研究目的。2活动的知识、技能以及情感和情绪体验。这些教育经验因其来源于实践，经过了教育工的亲身经历，因而具有生动、具体、鲜活、情境化等感性认识的色彩。同时，教育经验作为客观的教育实践主观化的产物，又是教育理论的基础和源泉。教育理论是在对教育经验的总结和提炼的基础上形成和发展起来的，其科学与否，要通过教育实践来检验和评价。因此，教育经验是介于教育实践与教育理论之间的桥梁。3、教育观察法：在学校教育研究中，观察是一种最基本和常用的科学方法。其它一些研究方法，或者是从观察法发展而来（如实验法），或者要建立在观察法所提供的事实的基础上（如经验总结法），它们都与观察法有着不解之缘。从一定意义上讲，观察是一切研究方法的“细胞”，在教育研究方法体系中占有十分重要的地位。4在严格控制或特别创设的条件下，有目的、有计划地观察、记录、测定教育现象的变化，研究教育条件与教育现象之间的因果关系，从而得出科学结论的研究方法。“加强教师教学基本功”与“提高音乐课堂教学有效性”的关系研究，是本课题的创新之处。提高教师的教育理念、教师的后续再学习、对学生心理的了解等多种问题。（包括阶段成果形式、最终成果形式、最终完成时间）1、阶段成果形式：（1）问卷调查：影响音乐课堂教学有效性的调查报告。（2）体现音乐课堂教学有效性的情报资料研究。（3）“加强教师教学基本功”与“提高音乐课堂教学有效性”