《班幼儿自我保护能力培养的现状调查研究开题报告》

PAGEPAGE1论文（设计）题目大班幼儿自我保护能力培养的现状调查研究——以昆明某某幼儿园为例学科分类（二级）题目来源（a教师科研课题b教师指导选题c学生自主选题d其他）题目类别（a基础理论研究类b应用研究类c调查报告类d设计类e综述类f其他）本选题的依据：1）说明本选题的研究意义和应用价值研究意义：（1）理论意义：研究出提升幼儿自我保护能力的科学理论，能够为幼儿园老师提供正确认识，丰富我国的幼儿安全教育理论体系，鉴于目前学术界关于幼儿自我保护能力的培养研究缺乏案例研究，本文以昆明某某幼儿园为例进行研究有利于丰富我国幼儿自我保护能力的理论研究体系，具有一定的理论意义；（2）本文的研究可以为昆明某幼儿园提供培养幼儿自我保护能力的对策指导，从而帮助幼儿适应不同于家庭环境的学校环境，加强幼儿自我保护意识的培养，有助于他们顺利地参加幼儿园的游戏、学习及生活活动，消除家长的后顾之忧，为幼儿园展开工作提供前提，因而还有一定的现实意义。2）简述本选题的研究现状和自己的见解国外研究现状：国外很早就有安全教育即生命教育的意识，因此很重视对幼儿进行安全知识教育，因此，国外关于幼儿安全教育的研究也较多，具有代表性的研究成果如下：一是关于幼儿安全教育的内容方面，SusieO'Neill等研究者选取澳大利亚农村地区七个幼儿园4-6岁幼儿、其幼儿教师及其家长，从文化历史角度来探究幼儿安全知识与感知行为的获得之间的关系，该研究表明，幼儿预防意外伤害方面的知识对其在安全行为方面和推理方面都有着积极的影响。二是关于幼儿安全的影响因素方面，Matheny(1987)指出，幼儿自身的心理状态也是导致其意外发生的一个重要考量。诸如幼儿注意力不够集中、天生过度好奇、喜欢模仿他人他物、热爱表现、习惯把东西放入口中吮吸、高度自我中心、缺乏警备之心和一定的自制力、性格上不合群等等，都是导致幼儿比较容易发生诸多意外的重要的心理方面的因素。国内研究现状国内关于幼儿安全教育的研究起步较晚，但在国外研究的基础上已经取得了显著的研究成果，主要如下：一是关于幼儿安全教育的内容方面，王秀华(2011)认为幼儿需要掌握的安全知识与自我保护方面的技能既包括对自然环境和主体感觉等方面变化(或异常情况)的感知与处理，还应包含对宏观的社会环境当中的危险情境的认知和应对。因此幼儿安全自护的内容包括：一是身体自护，比如防异物入口、保护眼睛、保护牙齿、保护耳朵、防感冒、保护生殖器等;二是生活环境中的安全自护教育，包括进餐、饮食、睡眠、防触电、药物、开、关门等;三是意外安全事故当中的自我保护。云赛娜(2010)调查发现教师往往重视那些发生频率高的、幼儿比较熟悉的和安全教育有关的内容和情境，对于发生频率低的或者幼儿不熟悉的内容和情境则没有引起足够重视，并且更需要指出的是教师忽略了对意外事故和危险情景所发生的原因和对幼儿在安全知识方面错误的认识和行为进行矫正的教育。二是幼儿安全教育的问题方面，张晶晶等(2014)采取分层整群抽样的方法对山东省的农村学前儿童生活安全意识及其影响因素进行了调查，调查发现:儿童知道不跟陌生人走的影响因素包括父母文化程度、父亲职业类型;儿童知道农药危险需要远离农药的影响因素包括监护类型、父亲职业类型;儿童知道生吃蔬菜水果前必须要洗干净的影响因素涉及性别、是否独生子女等。吴凡(2013通过国内外幼儿安全教育的对比研究发现我国在安全教育方面存在立法不完善、环境创设不乐观、安全教育效果不明显等问题，因此他提出要加强立法保障、重视幼儿物质和精神环境安全建设，通过游戏和家园合作提高安全教育的有效性。三是关于幼儿安全教育的对策方面，云赛娜（2010）调查发现教师开展安全教育的方式多样，主要有:口头讲解、结合图片和教科书、游戏活动、讲故事、幼儿讨论、活动渗透等。康梓任(2012)等在向幼儿进行安全与自我保护教育实践中进行了探索尝试，并提出一些有效的教学策略，如提供与转换幼儿能参与的直接经验，使其内化安全知识，包括创设游戏情境、了解安全和自我保护知识、收集整理生活中的安全标记。四是关于幼儿自我保护能力方面，韦英(2013调查发现新入园的幼儿在自我保护意识方面较差，其对外界危险的事物的判断和反应能力差，特别是在突发的事件当中其自我保护能力表现最弱。逯苗(2010)认为幼儿的自我保护能力良好，幼儿的游戏活动自护、意外防护能力较好，生活活动自护能力次之，心理自护能力较差，城乡幼儿在总体自我保护能力以及生活活动自护、心理自护等方面存在显著差异。另外，研究表明要把握好中班这个关键期去进行该类教育。王桂秋(2012)以幼儿的年龄特点为依据制定了幼儿园各年龄段自我保护教育的教学目标，其中小班以认识自己、保护身体为主。综上所述，国内幼儿安全教育研究很多是关于幼儿园安全教育的内容、方法与途径、实施的研究、幼儿意外伤害现状及其策略研究、家庭安全教育、幼儿园安全管理制度和提高幼儿自我保护能力的研究。但是以某一幼儿园为例的案例研究较少，研究有待进一步深入和具体化，本文将以昆明某一幼儿园为例进行案例研究，希望可以丰富现有的幼儿安全教育理论体系。主要参考资料：[1]CrossD.&M.Stevenson.ChildPedestrianInjuryPreventionProject;StudentResults[J].PreventiveMedicine,2000,(30):179-187[2]Dunbar&G.Lewis.Controlprocessesandroad-crossingskills[J].ThePsychologist,1999,12(8):398-399[3]FootH.&TolmieRecognisingthehazards[J].Thepsychologist,1999,12(8):400-402[4]DunbarG.&Lewis.Children'sattentionalskillsandroadbehaviour[J].JournalofExperimentalPsychology:Applied,2001(7):227-234[5]SusieO'Neill&MarilynFleer.Acultural-historicalconstructionofsafetyeducationprogramsforpreschoolchildren:FindingsfromSeeMoreSafety,hepilotstudy[J].AustralianJournalofEarlyChildhood,2013(38):74[6]JeongyeeBaern,phd.DevelopmentofaWeb-basedchildsafetyeducationprogramforBusanSafeCityWHOCertificationProject[J].NursingandHealthSciences,2009:362[7]JenniferBarr&SueSaltmarsh.Earlychildhoodsafetyeducation:Anoverviewofsafetycurriculumandpedagogyinoutermetropolitan,regionalandruralNSW[J].AustralasianJournalofEarlyChildhood2009,34(4):31-35[8]赵秀娟.大连市幼儿园安全教育现状研究[D].辽宁师范大学，2011:15-20[9]黄文云.幼儿自我保护能力的培养[J].学前教育研究，2010(3):67[10]李季媚，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社，2013:66-222[11]津守真.幼儿工作者的视野[M].上海:华东师范大学出版社，2009:58[12]申桂红.幼儿自我保护教育的实践探索[M].北京:北京师范大学出版社，2009:5-69[13]云赛娜.幼儿自我保护策略的研究一一探寻提高幼儿自我保护认知与行为的安全教育[D].内蒙古师范大学，2010:29-31[14]张晶晶，李士雪等.山东省农村学龄前儿童生活安全意识的调查研究[J].中国儿童保健杂志，2014(6):14-15[15]吴凡.国外幼儿安全教育简介及启示[J].教育探究，2013(4):35[16]贺佳.当前社会背景下幼儿园伤害事故预防机制探究[D].四川师范大学2012:16-39[17]韦英.加强安全教育实效性，培养幼儿自我保护能力[J].基础教育研究，2013(1):58[18]逯苗.幼儿自我保护能力的调查研究[J].价值工程2010(25):253-254[19]王桂秋.培养幼儿自我保护意识和能力的实践探究[J].林区教学，2012(3):研究的主要内容：本文的研究内容如下：第一部分是绪论，主要介绍本文的研究背景、意义、国内外研究现状、研究内容和方法等，第二部分是相关理论概述，主要对大班幼儿、幼儿自我保护能力的概念进行界定，指出培养幼儿自我保护能力的意义；第三部分是昆明某某幼儿园大班幼儿自我保护能力的现状调查，并指出存在的问题，对问题的原因进行分析；第四部分是昆明某某幼儿园大班幼儿自我保护能力培养的对策，主要从幼儿园、教师、幼儿和幼儿家长等几个方面进行对策分析。最后一部分是结论，主要对本文的观点进行总结性概述，并指出本文研究的不足之处。主要研究方法：本文的研究方法如下：（1）文献资料法：通过查阅大量文献对本研究相关概念和国内外研究成果进行梳理和综述，再次基础上制定对幼儿自我保护能力的访谈提纲和幼儿园教师安全教育实施现状的问卷调查。（2）访谈法：对幼儿自我保护能力的研究主要是对其进行安全知识、自我保护意识和自我保护策略等的研究。由于研究对象为3-6岁幼儿，根据皮亚杰认知发展理论，该阶段幼儿处于前运算阶段，“这一阶段的幼儿只能进行表象思维”，他们的思维方式以具体形象思维为主，他们还“往往把在别的地方获得的个别经验用于对当前事物的解释”因此，对幼儿的访谈以半结构访谈的方式进行，利用有关幼儿安全和自我保护的图片和创设故事情境，与幼儿进行一对一访谈。研究进度计划：2018.10.15-2018.11.18 ：完成文献查询工作，最终确定论文题目2018.11.19-2018.12.20 ：开题报告、文献综述和外文翻译的拟写并上交定稿2018.12.31-2019.01.02 ：进行开题答辩