《阅读教学中读写结合训练》课题研究结题报告材料

千里之行，始于足下。第2页/共2页精品文档推荐《阅读教学中读写结合训练》课题研究结题报告材料《小学语文阅读教学研究》课题研究

结题报告

胡市小学语文课题组

一、咨询题提出的背景、目的

语文是一门基础性、工具性非常强的学科。小学语文教学的目的是明白、运用祖国的语言文字，丰富语言积存，培养学生具有初步的阅读能力和写作能力，养成良好的语文学习适应。

叶圣陶讲：阅读是汲取，写作是倾吐，倾吐是否彻底符合法度，显然与汲取有紧密的关系。“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”正是读写关系的最好讲明。阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和进展，这是一具知识迁移的过程。

在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境地。要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。

鉴于以上认识，结合我校语文教学实际，提出《小学语文阅读教学研究》那个课题。

二、研究目标

1、总目标：提高学生的读写能力

2、具体目标

经过优秀课题成果的推广运用和完善，改变我校语文教学读写脱节的现象，培养学生的读写兴趣，养成良好的读写适应，全面提高学生的读写能力，形成良好的语文素质。

三、研究内容

1、培养学生的读写兴趣和良好的读写适应。

2、提高学生的读写能力，形成良好的语文素质。

3、探究出读写结合训练的系列办法和操作模式。

4、提高教师的科研能力和水平。

5、丰富、完善、进展原成果的理论和实践，使学校的语文教育教学工作得到整体提高。

四、研究重点。

（一）组织参加人员仔细学习原成果的理论体系，深入领略其精神实质，在教学实践中运用其操作办法和模式，验证原成果。

（二）寻觅阅读习作教学的结合点，探究阅读教学中读写结合训练的系列办法和途径，丰富、完善、进展原成果的理论和实践，创出自个儿的特色。

五、研究原则。

1、实践性原则

让学生在读写中获得直截了当经验，又把已获得的经验应用于读写实践中，在实践中学习，在读写中提高。

2、趣味性原则

应以激发小学生的读写兴趣为着眼点，使学生喜爱参加读写活动。内容安排要符合小学生身心进展的特点，让学生在轻松爽朗中学习知识，提高水平。

3、层次性原则

思考各年级学生的特点，依照别同层次，设定别同的读写内容。

4、制造性原则

在运用验证原成果的过程中，要善于发觉新现象、新事实、新规律，制造性地探究出在开放的背景下小学语文读写结合的科学办法。

5、可操作性原则

课题小组提出的途径和办法，要适合小学语文读写结合的实际具有可操作性。

六、研究对象

我校1—6年级的学生。

七、研究办法

1、事例剖析法

对研究过程中的典型事例，举行具体分析，以便找出事物进展变化的全然缘故。

2、行动研究法

由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同组成课题组，共同举行调查、分析，经过在实践活动的进程中发觉咨询题、设计研究方案、实施方案、评价或有新的发觉、再打算、再实施、再评价或发觉……的方式别断举行。

3、理论探索法

依照研究中浮现的新经验、新观点、新咨询题，及时举行理论分析与升华，用以指导研究，幸免研究的盲目性和随意性。

4、调查法

深入实际，有目的、有组织、有步骤地经过考查、咨询卷等形式，准确了解小学语文读写能力的进展状况，掌握丰富的第一手资料，以便举行研究。

5、成绩测试法

研究目的，算是要提高学生的读写水平，因而要对研究对象的学习成绩举行测试，以最直观的方式显示研究成效。

八、课题研究的过程（办法和内容）

1、加强理论学习，提高自身素质

要紧学习内容：《语文课程标准解读》、《丁有宽与读写结合》、朱作仁、叶圣陶教育名家、前辈有关读写结合教学的论讲，对于读写结教学的各种论文、研究报告等。

学习形式：阅读书籍、杂志，上网查阅、收集资料，个人课题交流活动等。

2、调查分析现状，初拟实施方案：经过向学生咨询卷调查、座谈、访谈和分析学生的作业、试卷等形式，了解目前学生对阅读课中读写结

合的认知，学习过程中存在的困难和困惑，反思教学过程中的思路和办法的别脚，调查学生写作难的缘故，为分析形成缘故奠定基础。在此基础上初步拟定加强指导教学的有效策略。

调查报告由二部分组成，具体如下

（第一部分）读写适应咨询卷调查

同学们：为了比较全面地了解大伙儿的阅读适应，使我们的教学更有针对性，使大伙儿的语文素质和语文成绩有较大提高，希翼大伙儿仔细阅读，如实填写，感谢！

一、挑选题（每道挑选题共设A、B、C、D四个被选答案，请您在备选项中选一具最符合自个儿实际事情的，然后在上面打√。）

1、背诵课文（）

A、主动背诵课文

B、教师要求背诵课文就背诵

C、别太仔细背诵课文

D、别情愿背诵课文

2、质疑咨询难（）

A、能主动质疑

B、有时在教师的点拨下能主动质疑

C、发觉咨询题时主动质疑

D、没有质疑

3、圈点勾画（）

A、有自个儿的圈点勾画的符号系统，同时形成适应

B、没有自个儿的圈点勾画的符号系统，可以圈点勾画

C、非常少圈点勾画

D、从别圈点勾画在阅读课上，圈点勾画是提高学习效率，增强明白和经历的重要办法。

4、积存语言（）

A、经常抄摘、背诵、积存语言，并能灵便运用

B、有时抄摘、背诵、积存语言，有时也运用

C、有时抄摘、背诵、积存语言，但别运用

D、从别抄摘、背诵、积存语言，也别运用

5、学习写作技巧（）

A、阅读时常考虑文章的写作技巧，并能在写作中运用

B、阅读时有时考虑文章的写作技巧，有时也能怎么用

C、阅读时有时想到文章的写作技巧，但没想怎么用

D、阅读时别想文章的写作技巧，也别想怎么用

6、你们班在上阅读课时是否有写话训练？

A、经常有

B、间或有

C、从没有

7、习作教学（）

A、习作教学经常借鉴单元课文写作办法

B、习作教学有时借鉴单元课文写作办法

C、习作教学从别借鉴单元课文写作办法

8、课外阅读（）

A、有打算、能坚持并形成适应

B、有打算、但坚持别下去

C、较随意

D、非常少阅读

（第二部分）读写适应咨询卷调查分析

经过调查发觉：

经过前期的理论研究和调查研究，认识到教学中的弊端，具体分

析如下：

一、读写分离。

在实际的语文教学中，发觉许多的教师常把同是语文教学整体的阅读教学和习作教学分离开来。语文课程都是依然分两类语文阅读教学和习作教学。咨询卷第7题80%同学们的回答阅读教学和习作教学别相干，别能用阅读文本给作文教学提供借鉴示范，学生潜意识中的分割直截了当导致读和写的教学行为的分离。使阅读教学游离于作为习作教学示范的功能之外。

二、阅读教学贪多求全。

调查咨询卷的第5题显示85%的学生回答教师在阅读教学非常少举行读写结合训练。众所周知，阅读是写作的前提，阅读是知识储备的时期，固然包括写作方面的知识。但是在实际的语文阅读教学中，发觉大部分教师的的阅读教学基本上从知识能力、过程和办法、情感态度价值观这三个方面举行分析，教师非常少去利用课文举行习作的训练。三、学生阅读积存少。

阅读是保证作文能否写好的关键因素之一。阅读适应好坏或阅读量的多少对作文有着十分重要的妨碍。调查结果第1、3、4、8显示：教师在教学非常少让学生自主积存优美词语、背诵精彩降，如此学生的积存就别够，别能在习作中运用好的词句。

教师在教学往往重视知识传授，人文性的启示，而忽略对课文写作办法的指导，课文空白点读写结合的训练。如此的教学最后使阅读教学中的读写分离，让习作成为孤立的习作。

针对以上咨询题采取了相应措施，经过实验教师试验让课堂形成有效读写结合的办法。

3、上研究公开课。在区内针对课题每学期开三次研究公开课，形成教学反思。参与课题教师举行课题研讨沙龙活动。形成好的教学办法，再一次实践与总结。

以下是指导学生阅读中读写结合的其中一篇教学案例

【案例】《草原》第二课时教学设计

【研讨的要紧咨询题及对策】

1.创设情境，引导学生想象。

2.在学生体味草原美景的过程中，学习作者的写作办法。

3.实践运用，实现读写结合的训练。

【要紧的教学模式】

自读──指导──积存──运用。

【具体教学设计】

【教学目标】

1.让学生有感情地朗读课文，品味积存优美的语言。

2.在学生体味草原美景的过程中，学习作者的写作办法。

3.实践运用，实现读写结合的训练。

【教学重点】

实践运用，实现读写结合的训练。

【教学难点〗

在学生体味草原美景的过程中，学习作者的写作办法。

【教学流程】

一、复习导入

上节课，我们已初步学习了《草原》这篇文章，回顾一下，课文是从哪两方面来写草原的？

二、学习景美部分，渗透学习办法

草原景色漂亮，那作者是用怎么样的语言才把草原的景色写的这样漂亮呢？

１.请同学们默读课文第一段，边读边画出你以为写得美的句子，并在边上写出你的感觉。

（经过“静静地默读”“边读边画”，给学生充分时刻独立钻研文本，潜心会文，想象画面，体味情感，感悟意境，促使学生走进文本，体味景色美。）

2.生汇报：

3.置身于如此的人间天堂，作者都想做啥呢？

4.师引导学生理清课文的叙述顺序。

5.渗透学习办法：

画句子、谈体味、看画面、读课文。

6.让学生讲积存了哪些好词佳句。

三、自学２～５段，体味人美

草原的天非常可爱，景色也非常好看，草原的人民又给你留下了怎么样的印象呢？

四、读写结合，个性表达

同学们，当你置身于草原的漂亮景色之中，受到了蒙古族人民的热情招待，你想讲点啥，又会做啥呢？把你的感觉纵情表达出来吧！

五、小结全课

尽管我们没有真正到内蒙古草原，但今天我们的心差不多到过了草原，也感觉到了。让我们再倾听那首动听的草原赞歌，结束我们这节课。

4、制定我校阅读教学读写结合策略并付诸实践。

经过课堂教学的实践与反馈，制定了教师读写结合的训练点，要求教师善用文本资源，以随文练笔的形式紧抓读写结合，提高语文课堂效率。

（1）关注语言表达，挖掘读写结合训练点

语文教材大多文质兼美，是学生积存、感悟语言和摹仿参照的样本。我们要以教材为依据，从教材中挑选借鉴点，读中悟写，读中学写。所以教师在日常教学过程中要有读写结合的自觉意识，深入研究文本：备课时故意识地依照文本和年级训练重点，寻觅读写结合训练点；说课时故意识地关注文本中的表达方式和技巧，引导学生积存运用；作业和练习故意识地渗透相关的语言表达训练；课外阅读引导学生比较与创新。

如语文版课标实验教材六年级上册第三单元，那个单元的文本内容非常具典型性，选编有4篇课文文质兼美，给人以教益和启发。我们别要单纯从阅读的角度来上课，而应牢牢抓住阅读和写作的联结点，从写具体、写生动、有条理地写这几个目标动身，抓住课文的表达特点，引导学生读中学写，以写促读。能够设计以下的读写训练点：

课文题目课内读写结合点课外读写结合点

《钓鱼的启发》1.学习描写人物的方

法，做到详略得当。

2.学习经过人物的动

作、声音、神态等描

写刻画人物形象，揭

示人物品质。

3.找出描写人物办法

的异同点。1.仿写一具人物言行片段或者叙事文中的景色描写片段。

2.扩写练习，以写事为主体，注意学习经过叙事来表现人物性格。

《野菊》

《最富有的时间》

《悠悠的小河》

（2）关注学生水平，精心设计训练形式

读写结合训练的形式非常多，教师应依照学生的认知水平，结合学生的实际需要选取恰当的训练方式。尤其要关注训练点的衔接，别要零碎举行，要通盘思考。首先要关注训练形式的多样化，做到讲写结合，低年级多讲，高年级多写；其次要关注训练内容的多样化，做到与学生日子相联系，提高练习的兴趣；此外，要及时跟进点评反馈，让学生享受成功的开心，保持浓厚的学习兴趣。

练写能够有以下的样式，但务求做到常中有变，丰富多样。

a、经典处仿写(讲)：如五年级《“美极了”与“糟透了”》的中经典片断，我们能够让学生结合自个儿的日子仿写。又如三年级的《雨后》，能够根据诗歌的格式仿写或仿讲。

b、结尾处读写(讲)：如三年级《哈尔威船长》的结尾，能够创设别同的情境让学生讲讲，使学生体味船长的镇定、沉着。

c、深刻处扩写(讲)：一些古诗隽永短小，令人回味，让学生把古诗扩写成故事别失为古诗教学的创新之举，这并且又能训练学生在明白的基础上想象表达的能力。如三年级的《送元二使安西》《赠汪伦》《不董大》等基本上扩写的好材料。

d、留白处补写(讲)：如四年级《渡河青年》的结尾，让学生想象青年在给老人的信中会写些啥。让学生发挥想像，举行补写训练，学生更能