崔菁长方形面积说课指导后

《长方形、正方形的面积》说课材料各位老师：大家好！今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教材三年级下册的《长方形和正方形的面积》。课后说课不仅要说出“教什么”、“怎么教”、“为什么这样教”，还要说出“教得怎么样”、“学得怎么样”。因此，我从教材内容了解与分析、教学目标的定位与达成、教学重难点的把握与处理、教法学法的选择与运用、教学细节的预设与生成五方面进行说课。一、教材学情的了解与分析本节课的教与学，是在学生已经掌握长方形和正方形的特征、会计算长方形和正方形的周长、学习了面积和面积单位的基础上进行的。学好本节课不仅有利于发展学生的空间观念，提高解决简单实际问题的能力，而且还为以后学习平行四边形、三角形、等其他平面图形的面积打下基础。三年级学生开始对“有用”的数学更感兴趣，总爱把自己当成探索者，所以本课的实验探究的形式符合学生的心理特点。学生已经会估计图形的面积和用数面积单位的方法得到图形的面积。数面积单位的方法和实验、猜想、验证的探究方法都是学生后续学习的基础。学生学习可能遇到的困难是面积和周长易混淆。二、教学目标的定位与达成我在充分考虑到三年级学生的心智水平、教材的编排特点，根据课标要求，并在对教学效果进行全面预测的基础上确立了如下的教学目标：1、能总结出长方形、正方形面积的计算方法，会用这种方法计算长方形、正方形的面积；2、能估量给定的图形的面积。3、在观察、操作活动中，能提出简单的猜想。4、在操作验证中，有与同伴合作解决问题的体验。5、能克服数学活动中遇到的困难，获得成功的体验。三、教学重难点的把握与处理其中，我把经历长方形、正方形面积计算公式的推导过程，并会应用公式计算长方形、正方形的面积确立为教学重点教学难点是：理解长方形面积与“长×宽所含面积单位数”相等的道理。四、教法学法的选择与运用“方法比知识更重要。”这节课我采用探究研讨法，通过学生动手实践、合作交流来完成“实验——猜想——验证”的探究任务，学生真正地经历了数学学习过程，知道数学知识是怎样获得的，数学结论是怎样得出的。五、教学细节的预设与生成为了能更好地凸显“自主探究、合作交流”的教学理念，高效完成教学目标我设计了如下环节：（一）创设情景提出问题在新课伊始，我结合图形的面积大小就是看这个图形含有多少个面积单位这些与本课相关的知识，出示一机器人图形，请学生说出已知机器人哪部分的面积。（头部和四肢）身体部分的长方形并不是面积单位拼成的所以学生不知道实际面积，就先来估一估。然后提问“这个长方形的面积究竟是多少？”引发学生思考，顺势引出课题“长方形和正方形的面积”。（二）境中探究得到方法这一环节我只为学生准备了学具：一个与机器人身体一样的小长方形、1平方厘米的小正方形若干、透明格子纸、格尺，把课堂大量的时间和空间留给学生，让他们开展有针对性的数学探究活动。我只是适时的引导学生质疑或提出问题。1、学生会用格子纸数；可以用面积单位摆；用尺子量这三种方法的到长方形的面积。2、学生汇报时我重点关注“用尺子量面积”的方法，也就是用长×宽的方法计算面积。我会适时提问：“你能解释的清楚些吗”，也就是详细让学生说出是怎样得到。我预设学生没有说清算理的情况下，教师要进行精要的总结：求长方形的面积实际上就是求长方形中所包含的面积单位的个数。并用课件演示，以加深理解。3、当学生知道用长×宽能求出机器人身上的长方形的面积，我又问：“这种方法是不是可用来求所有长方形的面积？”引导学生以小组为单位验证：各小组长手里课前都发了一个不同的长方形。先用长×宽的方法算出面积，再用格子纸或摆1平方厘米的小正方形数出面积来验证算出的面积是否正确。最后成功得出（长方形的面积=长×宽）适用于所有的长方形。4、这时我和学生对前一阶段的学习进行总结:得到长方形的面积有两种方法一是数面积单位、另一是用长×宽来计算。这时出示信封让学生选择方法来求它的面积，并要求先估一估。这一设计我有两个目的一是感受算面积这种方法的简便二是在用面积单位估图形的面积的方法基础上学习用先估出长和宽再计算的方法估算面积。（三）、闯关练习、解决问题数学离不开练习，要掌握知识，形成技能技巧，一定要通过练习。课程标准提倡练习的有效性。对此，我将数学的思考融入不同层次的练习之中，把练习放在“过关的”情境下，过关的举举手、没过关的帮一帮。激发斗志的同时提高自我评价和自我反思的能力。在第一关求下面图形的面积第三道题根据“正方形是特殊的长方形”得出正方形的面积公式。第二关练习正方形的面积。第三关、第四关是针对初学面积，周长和面积不好区分设计的障碍题。这两关我采用讨论的方法和从概念出发让学生动手摸一摸的方法来解决问题。要培养学生思维的灵活性，要让学生学会对知识的迁移。本课最后一关，我设计了这样一道题目：在方格纸上画出面积是12平方厘米的长方形，你能画出几个？算出它们的周长，填入表中。这道题通过对本节课所学知识就可以完成，既能对学生进行思维训练，又能培养学生灵活应用知识的能力。四、回顾全课学生总结这一环节主要让学生回顾一节课学习了什么、学会了什么、有什么问题，老师引导回顾本课重点、难点知识，总结方法。总之，本节课的设计我力求体现教师主导、学生为主体，思维为主线的思想；贯穿“实验-发现-验证”思