光的直线传播

年级八年级主备人曹文添课型新授课课题4-1光的直线传播核心素养物理观念科学思维实验探究科学态度与责任课标要求理解光沿直线传播的条件，利用光的直线传播的知识，解释一些相关的现象。教学目标1、知道什么是光源，能举出光源的实例。2.知道光在均匀介质中沿直线传播，并能用来解释现象。3.知道光线是表示光的传播方向的直线。4.知道光在真空中的传播速度。教学重点光在均匀介质中沿直线传播；知道光在真空中的传播速度教学难点能用光的直线传播的知识，解释一些相关的现象。教学用具小型激光器、水槽，纸板等教学过程设计教学内容及教师活动学生活动设计意图二次备课一创设情境，引入新课提问：漆黑的夜晚，我们什么也看不见；站在太阳下，紧闭双眼，仍什么也看不见。这是什么原因呢？——人们要看见东西，必须要有光，而且光必须进入人们的眼睛。阳光使得我们的世界绚丽多彩，光使得我们的生活五彩缤纷。本章我们将学习光的初步知识。二、新课讲授：1.光源让学生阅读P64部分内容。归纳什么是光源。——光源：能够发光的物体叫光源。它可分自然光源和人造光源。2.光在均匀介质中沿直线传播演示实验：[演示1]用光具盘让光垂直于玻璃面射入玻璃中（并掠过光具盘），观察光在玻璃中的传播路线．

[演示2]用水槽，让光垂直于水面射入水中（在水中滴入少许牛乳或红墨水），观察光在水中的传播路线．

[演示3]用激光笔照射白墙，看到墙上有一红斑，但光在空气中的路径不可见，用喷雾器在笔和墙之间喷水物，可观察到激光的传播路径．[演示4]用水槽，让光斜射入水水中，观察光在空气中与水中的传播路线．归纳：光在同一种均匀介质中沿直线传播。3.光线为了形象表示光的传播，我们可以沿光的传播路线画一条直线，并在直线上画上箭头表示光的传播方向，这种表示光的传播方向的直线叫做光线。（板书示范光线的画法）

注意，光线是人们为了形象地表示光的直线传播而画出的带箭头的直线，是表示光的传播的一种方法，实际上是不存在的。（理想模型法）光速：那么光在空气传播速度有多快呢？（小组阅读课本）光在真空中的传播速度是3×108m/s，（空气中近似认为3×108m/s）用光的直线传播的知识解释有关的现象光的这种直线传播的特性在实际生活中有什么应用呢？检查排直队（排队站齐），路旁电杆是否直，打靶瞄准时要"三点一线"（瞄准射击）等等。（演示手影）请看，这是生活中常见的一种光学现象，谁能用今天所学的知识来解释一下？影子的形成日食、月食（投影片）小孔成像举例自然光源和人造光源。引起学生学习兴趣。生1、光可以在玻璃中传播。

生2、光可以在水中传播。（演示激光穿过烧杯中的水）

生3：光可以在空气中传播。（演示激光通过有烟雾的空气）引导学生归纳总结：光在同一种均匀介质中沿直线传播。理解光线：表示光的传播方向的直线叫做光线。实际上是不存在的。（理想模型法）

课后习题关于光速习题练习。（学生讨论，教师总结：光在直线传播过程中，遇到不透明的物体，在物体后面光不能达到的区域，便形成了影子。）

光在传播过程中有两种可能：如果在均匀介质中将沿直线传播，如果遇到不透明的物体，物体后面便会形成影子。

日食月食实际上用今天所学的光的直线传播完全可以解释，谁能来给大家解释一下？

下面老师通过多媒体形象地展示一下发生日食、月食时太阳、月亮、地球它们三者的位置关系。

（分析日食、月食的成因。及小孔成像特点。）创设情境，引入新课，根据实际生活引出光在实际生活中的应用。学生自学理解光源的概念。通过演示实验让学生仔细观察现象思考并讨论如何用物理语言表达这种现象培养分析归纳能力。理解光线实际上是不存在的。（理想模型法）小组阅读课本知道光速大小通过习题加强速度专题训练学生讨论用光的直线传播的知识解释有关的现象三：课堂小结光的直线传播1．光源：2．光在同种均匀介质中沿直线传播3．光速：真空：3×108m/s，4说明光沿直线传播实际应用（1）影子（2）影子为什么会随着人与光源位置的改变？（3）日、月食（4）小孔成像板书设计光的直线传播1．光源：能发光的物体叫光源2．光在同种均匀介质中沿直线传播3．