教学案例 农村初中学生英语听力障碍的成因及应对策略

农村初中学生英语听力障碍的成因及应对策略罗朝莲摘

要：我国九年义务教育《英语新课程标准》明确指出：“按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力。”在日常生活中，听也是一种重要的交际手段。据统计，人们知识总量的20%是通过听的手段获得的。花在听说读写四个方面的时间中，听占45%，而说只占30%，读占16%，写占9%。所以在英语学习中，听力不光是一项重要技能，而且还是学习的一种重要手段。

关键词：初中英语听力；听力障碍的成因；应对策略斐理斯曾经说过：“学会说英语的前提是听。”通过听来学习，学到的是有声的、活的语言，培养的是交际能力，它对于自然语言习得的形成有着独特的作用。而在当今的信息社会中，随着广播、电话等媒体的广泛使用，这使得听的作用变得日益重要了。但在现实生活中由于语流发音与书面语不尽相同，背景噪音等也会造成信息沟，诸如此类的因素都会使人觉得要提高听力很难。另外，从学生自身来说，也存在着如下一些障碍：一、在听力测试时，存在心理障碍

心理学家告诉我们，当人们的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧心理，使得原本可以听懂的内容也变得扑朔迷离，尤其面对中考这样重要的考试，很多学生会产生极大的心理压力，从而出现焦虑、慌乱、大脑空白的局面，最终对自己缺乏信心，思想负担较重，如果这些状况得不到改善，学生会在每次听力测试的时候变得紧张不安，久而久之形成心理障碍。

有关统计数据表明，如果学生情绪稳定、精神放松、没有任何心理负担，那么在听力测试中就能考得较好成绩；反之，如果情绪浮躁,心理压力大，就会产生暂时性精神抑制,大脑对声波信号反映迟钝，主观判断能力下降,在这样的背景下进行听力测试的效果较差，并出现连锁反应：急躁—注意力分散—自责、抱怨—听力失败。听力测试中的心理障碍不仅会影响听力，更严重的是使学生产生畏难心理，失去英语学习的积极性，这也是造成很多中学生英语水平难以提高的重要原因之一。

二、英语基本功不扎实

1、语音的辨别能力低

有些学生对英语标准发音掌握不好，他们自身的英语发音与标准发音差距甚大，如很多学生分不清[ei]和[ai],[m]和[n],[r]和[l],[æ]和[∧],把might听成了night,把cat听成了cut,把long听成了wrong,把sheep听成了[ship],在听的过程中，由于分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界线，有时即使听到了已经学过的词,也会误以为是生词而作出错误判断，结果影响了对全篇听力材料的理解,与全文所表达的中心思想大相径庭。

2、词义语境的判断差

大多数单词在词典上有多种释义，而不同的词义取决于该词的不同语境，对于一个词的确切词义判断应根据上下文来决定。例如：Thebabyisfastasleep.这个孩子在酣睡。Thebabywalksfast.这个孩子走得快。在不同的语境中,fast一词的词义就完全不一样。但是一些学生往往根据自己所熟悉、掌握的词义便“听词生义”，误下结论。

3、单词拼写、语法、词组不扎实

很多学生记忆单词的方式不科学，单纯地按字母死记硬背记单词，而不是根据发音规则或字母组合来记单词，往往对拼写相近的单词分不清，如把tried写成了tired。多数学生还不习惯用英语思维，而往往是通过翻译来理解句子和文章的意思。由于语法基础知识掌握不够扎实和不适应英语的语法结构，翻译需要进行大范围的词序调整时，所需要的时间就比较长,难以做到“即听即译即懂”，会有“来不及理解”的感觉。另一方面，平时学习中不注意词组的积累，或对词组不能正确运用，以致影响对文章大意的理解。如AfterschoolI’llpickupmyson.由于学生只知道pickup是“捡起、拾起“之意,而不知道另一种意思是“搭便车、用车接某人”，从而导致听不懂整句的意思。4、猜词的能力弱

在听力中，学生难免会听到陌生的词，他们只能根据上下文快速地进行联想猜测词义。例如：Shecan’tbeartheburdenofcaringforhersickmother一句中bear是动词而不是名词。若同学们根据名词bear“熊”的词义苦苦思索，而不根据burden一词的信息去推测动词bear有“承担、忍受”的词义，自然会很难理解该句的含义了。三、语速与母语干扰障碍学生不能适应正常或较快语速的听力材料，遇到一些连读、弱读、重音转移等语音语调变化时便无所适从；许多学生在听英语材料时，习惯用中文逐词逐句心译，而不习惯直接用英语进行思维，因为多了这个中间环节，他们的反应速度及记忆效果就受到了影响。四、文化背景知识的障碍。

语言是文化的一种表现形式，学习英语必须懂得一定的英美历史和文化背景，必须了解一些英美国家的风土人情和生活方式。不少学生由于缺乏这方面的知识，因此在听力理解时便产生了一定的困难。比如一些听力材料中出现了Thanksgiving,AprilFool等词汇，学生如若对西方的感恩节、愚人节不甚了解就会对这些内容感到茫然。尽管有以上种种不利因素，而语言学研究结果却证明：人类有学习语言的能力，并且有一定规律的可循，语言能力的形成需要大量的实践。从中学生学习英语的心理特点来看，中学生年少好胜，善于模仿，听觉灵敏，如果能有意识地培养他们的听力，在情趣盎然的气氛中加强听力训练，必将取得事半功倍的效果，有以下的应对策略：

1.培养良好的心理素质

保持良好的心理状况，对听力水平的提高有着十分重要的意义。要放松情绪和集中精力相结合。过分紧张的情绪有碍正常发挥。要进行有效的心理自我调节，比如，听力前的深呼吸或闭目片刻，可使心情平静下来。一旦开始播音，便很容易进入答题状态。特别是高三毕业班同学，要将高考看作是平日的一次“练兵”，以平常心态从容应战，切不要把高考看得过高过重，徒然给自己施加心理压力。

2.加强基本功训练

（1）、强化语音。要强化语音的基本训练，掌握辨别单词的长短元音、辅音、辅音连缀、爆破、重读及连读，要能辨别句子的语调变化，因为对语调的正确理解，可以判断说话人的语气和含义，有助于明白说话所表达的真正意图。平时多听课文配套磁带、英语广播及CCTV9国际频道，从而消除自己语音上的障碍。

（2）、听说结合。听与说是不可分割的整体，为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能继续说。因此，同学们在上英语课时，一方面应集中精力听老师说，另一方面应积极参与小组讨论，大胆用英语表达。有条件的话应参加“英语之角”活动并利用一切机会与外国人交流。

（3）、听读结合。对文字材料边听边读有助于增强语感，培养自己良好的语言、语音，听读结合能使词语的音、形、意在记忆中迅速统一起来，从而减少判断误差，不妨每天抽出20分钟，养成良好的听读习惯，边听边读。

（4）、听写结合。听写能力直接关系到听力水平能否提高，听写是一种限时性强、输入量大、需要高度集中注意力与充分调动一个人所有语言知识的强脑力劳动，同学们平时要重视老师每单元的单词听写练习，自己也可以放一段课文录音，边听录音边记下来。

（5）、扩大阅读。听力的好坏往往与阅读有关,阅读做得越多，词汇复现率就越高，对一些常见词语就越熟悉。同时阅读量大，既丰富自己的词汇量，又能了解外国的风土人情、历史地理等文化背景知识，培养自己的跨文化意识,这有助于提高答题的准确率。

（6）、掌握技巧。语言交际离不开语境。如果同学们在听力前迅速浏览试题，把握材料主要内容，情景反应中设想各个选项可能出现的问句，这样可以缩小说话者的话题范围。另外在听的过程中，一些数据、地名、人名等细节信息仅凭大脑短时记忆是不够的，需借助笔记，记笔记应提纲挈领。必要时采用缩写符号。这对在答题时有参考价值。最后值得一提的是，对于自己听不懂的内容，应立刻跳过，切不可死缠不放，这样会因小失大，可以根据上下文全面理解和把握讲话人的思路，捕捉其中的关键词语，从而抓住文章的中心思想作出正确的判断。

总之，听力的提高绝非一朝一夕之功，也并非课文教材加一些辅助材料就能解决的，听力能力的培养是一个长期坚持的过程，听是语言交际中最基本的形式之一，也是提高英语水平的重要途径之一。如果克服了恐惧紧张，夯实自己的语言文化基本功，掌握正确的听音与阅读