尺有所短寸有所长教学反思-个人反思总结

尺有所短寸有所长教学反思_个人反思总结尺有所短寸有所长教学反思（一）“尺短一寸强”是一段略读的文字。正文由两个字母组成。一封是张国强给柯岩的信他认为学生们羡慕他获奖，因此他们疏远了他，感到非常孤独。因此，他写信给柯岩先生征求意见，希望得到他的帮助。一是柯燕的回复,她通过合理的推理分析了张国强失去朋友的原因,并结合自己的经历告诫国强:只有善于发现别人的长处,一点一滴地改正自己的缺点,才能拥有越来越多的好朋友;；只有同甘共苦，我们才能迅速进步。张国强在信中提到的问题很可能是学生在生活中遇到的。因此，本文对学生思考自己的成长具有普遍的指导意义。本课教学的重点是引导学生读懂信的内容，结合自己的生活实际体会“尺有所短，寸有所长”的道理，并学习书信的格式、写法。在教学中，在学生自我阅读和自我理解的基础上，首先引导学生讨论“文本主要提出了什么问题”、“如何解决这个问题”和“从中实现什么”，让学生表达自己的观点。为了理解“尺短寸壮”，我要求学生先分组讨论交流，然后派代表向全班汇报。每个小组的报告重点不同。有些组别是按字面理解的：尺子比一英寸长，但比长的东西短；一英寸比尺子短，但它看起来比短的东西长。一些群体对此有更深的理解：这句名言告诉我们，人有自己的长处和短处。他们都有优点。我们应该互相学习以弥补我们的弱点。其他小组可以结合实践：比如我们班的班长，虽然她很优秀，但她也有优点和缺点；虽然浩浩有很多缺点，但他也有优点，所以我们应该互相学习。学生们交流得很好，都能发表自己的观点，并没有人云亦云，这点让我很高兴。我在学生思考的基础上，给学生介绍了这句话的出处。这句话出自《楚辞•卜居》：“夫尺有所短，寸有所长，物有所不足，智有所不明，数有所不逮，神有所不通。”我简单解释了这句话的意思：尺虽比寸长，但和更长的东西相比，就显得短，寸虽比尺短，但和更短的东西相比，就显得长；事物总有它的不足之处，智者也总有不明智的地方。人或事物各有长处和短处，不应求全责备，而应扬长避短。然后我告诉学生们历史上的一个典故：干武到齐国过河。船夫说：“这条河的间隔很小，你自己过不了。你还能游说君主吗？”甘武回答说,“不，你不明白。事情都有它的好处。那种谨慎、诚实、真诚、善良的官员可以让他们为君主服务，但不能要求他们带兵打仗；像齐吉这样的好马一天可以跑几千英里。如果把它们放在房子里让它们抓老鼠，它们就追不上一点野马猫将军可以说是一把锋利的剑，闻名于世。是一个木匠用它来做木工它不如普通的斧头好。现在，当我划桨，让小船在起伏的水面上漂流时，我不如你；然而在游说小国和大国的君主时，你不如我。“通过这个小故事，学生们有了更深的理解：没有人是完美的。每个人都有自己的弱点和长处。每当我们遇到别人时，我们应该发现并学习他的长处，而不是发现别人的弱点并嘲笑和讽刺。为了让学生掌握好书信的格式，我让学生先在书上标下称呼、正文、结尾、署名、和日期的位置，然后请学生到黑板上前演示，其他学生纠正。学生通过两封信的对比，知道了结尾写致敬祝福的话应根据辈份不同有所不同。课后，张旭阳质疑写信的沟通方式：“现在谁还写信？很麻烦。现在他们都在网上打电话、发短信、发电子邮件。根本不需要写信。”我相信这是很多学生的想法。我告诉他们：因为写在白纸上的黑色文字不像无线电波那样转瞬即逝，也不像印刷品那样冷酷无情据说，美国人下班回家最想看到的是邮箱里有亲朋好友的手写信件。美国的信息产业并不发达。为什么人们仍然愿意收发信件？因为大多数美国人认为花在邮票上的钱可以告诉他们完成一个电话需要多少小时。此外，没有任何其他沟通方式能像写信那样给人们留下持久、真实和可触摸的感觉——信件可以保存很长时间，反复阅读，给人们带来幸福和美好的回忆。为此，我要求学生与父母互动，并相互写信。尺有所短寸有所长教学反思（二）尺子短，寸强。这是一篇略读的文章。它的结构非常特殊。它由两个字母组成。学习这篇课文，首先，让学生了解课文中提到的成长过程中遇到的问题，了解尺子有缺点，寸有优点的原因；二是学习字母的格式和语言特点。学习略读课文，老师要敢于放手，才有利培养学生自主学习的能力。不过，为了使学生的自主学习有一个明确的方向，我还是提炼出了两大问题：一、张国强为什么要写信给柯岩？二、柯岩是如何分析这一问题的？然后，学生进行充分的阅读和思考，并在小组内交流自己的学习成果。如果我们看整篇文章，我们应该关注第二个问题。但我认为，如果学生们不能清楚地意识到张国强的问题不在于他人，而在于他们自己，他们就无法理解第二封信的含义，更不用说柯岩回答的真诚、委婉和耐心了。所以当学生们报告他们的第一个问题时，我请他们谈谈他们从这封信中学到了什么。一些学生说，他知道张国强是个聪明的孩子，因为他的作文得了奖；有同学说他了解到张国强有点自以为是，因为他有一些成绩，他觉得别人都嫉妒他；一些学生说张国强看不起人，因为他说别人没什么了不起的。到目前为止，事实上，该学生已经化身柯岩来分析张国强中存在的问题，这为学习第二个字母铺平了道路为了让学生更好地掌握书信的格式，我让他们去发现，去归纳书信的几大要素。同时布置了一道作业：张国强收到柯岩的信后，他会怎么做呢？效果又怎么呢？展开想象，并以张国强的身份给柯岩回一封信。该课程的缺点是在内容分析上花费的时间较多，因此在略读课程的教学中是一大遗憾尺有所短寸有所长教学反思（三）这是一篇略读课文。我们知道人们有自己的长处。我们应该互相学习，学会欣赏和尊重他人。这是本课的教学要求。我们每个人都有自己的长处和短处。正如人们常说的，统治者有自己的弱点，寸有自己的长处。如果你能欣赏别人，改正自己的缺点，你就会进步得更快。这篇课文是由两封信组成的，一封是张国强同学写给柯岩的信，他认为同学们因嫉妒他获奖而疏远他，感到很寂寞，故写信向柯岩老师求教。一封是柯岩的回信，她在信中分析了张国强失去朋友的原因，并结合自己的经历告诫国强：“只有善于发现别人的长处，一点一滴地改正自己的缺点，才能拥有越来越多的好朋友；彼此知心交心，患难与共，才能飞快地进步。”这篇课文的重点之一，就是理解柯岩老师的这段话，并对学生思考自己的成长问题产生一定的影响。在教学中，我让学生谈谈自己的感受与收获，因为书信中张国强遇到的事情在学生生活中较为普遍，因此，我们设计了让学生谈谈自己的感受与收获以起到一定的启迪和教育作用。同时也对尺有所短，寸有所长的道理能够有所感悟，真正理解。另一个重点就是课文的一个特殊体裁——书信格式。学生第一次接触这一文体，为了让学生更好地掌握书信的格式，我让他们去发现，去归纳书信的几大要素，并通过练笔巩固复习，经检测得知，学生对这一问题的掌握较好。【思想道德教育反思】教学反思（道德）是一篇很好的范文。我觉得它写得很好。我希望这对你有帮助。如果您在阅读后觉得有帮助，请记住（Ctrl+D）来收集此页面。《说声》教学反思锦屏的一所小学校——奥青一、学情分析：现在的多数是独生子女，倍受宠爱，对他们来说承受太多的爱，容易导致他们的心灵产生爱的麻痹。他们往往认为所有人对的关心、帮助、服务都是理所应当的，习以为常，不以为意。对父母都难说一声“谢谢”，更难对其他给予自己帮助（或服务）的人真心诚意地表达。本课重在引导观察自己身边的人和事，了解社会各行各业中为社会和他人服务而辛勤工作的人，在发现、体验中有所感悟，激发他们尊重并感谢劳动者（包括身边的人）的情感。学习参与社会，做有爱心、有感恩之心、有良好文明习惯的人并以良好的文明行为回报他人。二、鉴于上述分析，我围绕本课程的教学目标精心设计了六项活动：（一）播放儿歌，导入课题；（二）回忆生活，说声谢谢；（三）体验感悟，认识谢谢（四）真情放送，表达谢谢；（五）今天，同学们有什么收获？（六）总结生活，心存感谢。这些活动都是在深入了解学生兴趣、需要、体验和能力基础上设计出的活动方案，这些“活动”力求很好地为实现“目标”服务，增强活动的针对性和实效性。在介绍童谣和《谢谢》时，我用孩子们喜欢的童谣介绍了他们。孩子们边唱边做，不仅激发了孩子们的兴趣，也激发了他们的思维，使话题成为孩子们交流的话题很自然的引出。在回忆人生和说谢谢的环节，我引导学生梳理过去，学会从已有的经验和个人的经历中观察人生中人与人之间的互助、服务、鼓励和爱，让学生觉得在接受他人的帮助和服务后，他们需要说“谢谢”。3.在体验与理解环节，我主要问两个问题：“你有没有被别人感谢过？你有没有为别人做过没有被感谢的事情？”通过回忆自己生活中的例子，学生们体会到被别人感谢是多么幸福。同时，他们也明白不需要任何东西来帮助他人，这提高了人们的文明程度。通过一个真实感人的故事告诉学生说谢谢的重要性。在真情放送，表达谢谢这一环节，我注意了学科整合，把用于美术课制作感谢卡用在品德课上来抒发情感，将美术课与本堂课联系起来。孩子们真实的情感在美丽的卡片上尽情挥洒，表达的谢意更加细腻、感人。最后我进一步激发学生的情感，师生合作配乐朗诵《感谢你》，学生的情感得到了美的熏陶，懂得感谢是一种美德，学会谢谢，心中有爱世界才更加美好，更和谐。在挖掘课堂资源方面，我灵活运用教材，如文本中的图片，收集各行各业工人的图片，添加感恩的歌曲和诗歌，不仅可以激活课堂，还可以让学生体验、理解和学习感恩。我还特别关注课堂上产生的资源，将自己的个人经验融入课堂，并感谢班主任带领学生进入多媒体课堂。我忘了感谢队长帮助分发卡片，我还加了一句谢谢。这影响了学生们。当学生们说他们忘了对同学说谢谢时，我立即给了他一个机会，让他采取主动补上谢谢。把握好这些课堂生成的资源，对课堂效率的提高起到了很大的作用。根据三年级儿童的年龄特点，我采用了一种儿童愿意、适合接受的活泼方式，并设计了多种方式，如注重提前观察、小组合作交流、创设情境发现、制作感谢卡、朗诵诗歌等。，激发学生独立探索，触动情感弦。使学生获得直接的情感体验和情感体验。让学生从“感动”到“感动”，再到“行动”的准备，用心表达自己的深情。三年级的孩子是低年级刚到中年级的第一年，他们的注意力的时间还不长久，所以也要注重课堂的组织教学，所以在课的始终，我用小组竞赛的手段调动孩子们发言的积极性，在课的结束，也有总结奖励。存在的问题：《品德与社会》作为人们综合性的学科，主要将学生置身于社会生活中，认识社会了解社会，同时形成良好的习惯品质，激发学生热爱生活的情感。但有的时候我还在以我的想法代替学生的思考，自己的教学思路还不够开阔，没有多渠道收集资料、信息，课堂上贴近学生的生活不够。在今后的教学中，我将不断学习，加强理论修养，积极引导学生自主、合作、探究学习，真正让学生学会生活，学会做人2.教学时感情投入不够，缺少教学激情。一节成功的课首先肯定是教师要能在教学时自己打动自己，特别是品社课，对学生进行思想教育，教师如果不能百分之百感情投入，不能打动感染自己，也很难打动感染学生。思想教育的效果肯定会大打折扣。我觉得我这节课，课堂气氛不够活跃，学生参与不积极主动，影响了我课堂教学的效果，今后在这方面要注意纠正。在制作感谢卡时，我只定格在一张感谢卡，所以学生也定式思维，大多都只写给父母，思路不广，所以在这里边听音乐，边制作时，可循环播放几张给各行各业劳动者的感谢卡，这样就开拓了学生的思路。如果学生能在一定的情境下体验，效果会更理想。例如，在体验和理解感恩的过程中，学生可以活在当下，学生的感恩会更加深刻。教学评价较单一，学生的积极性没有充分调动起来。这个得在今后的教学中不断的学习，总结，提高。这是一篇很好的参考样本文章。它主要描述学生、谢谢、谢谢、孩子、自己、教学、经历和课堂。如果您在阅读后觉得有用，请记住（Ctrl+D）来收集它。教学反思：教学方式任何工作都需要不断反思，老师更是这样。请看本文！篇一：分类教学反思教学反思：“分类”这一数学思想在生活中普遍应用，但低年级学生没有接触到。但把它归纳成数学知识，对学生来说比较抽象，不易掌握。整节课我以游戏情节贯穿始终向学生提供了数学活动的机会，引导学生在这个情境中自己开动脑筋，利用自己的知识经验，在探索中去发现，明确探索的方向，从而调动思维的积极性，掌握分类的方法。并在理解的基础上，运用这个方法解决简单的实际问题。在培养学生探索精神的同时，让学生感悟出数学来源于生活，并应用于生活。学生自主学习就是学生对所开展的学习活动有自觉的意识和反应，并在学习活动中充分发挥自己的主体性。本节课我的问题是开放的，目标是明确的，思维是发散的，操作是自由的，结论是待定的，学生始终是积极主动的，其思维在解决问题的过程中不断被深化。这一节课上下来，我觉得比较成功，学生真正“动”起来，思维“活”起来。开放式的教学让学生在“玩”中学知识，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的快乐。篇二：分类教学反思《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发。在本节课的教学中，注重学生已有的生活经验和知识，引导学生全身心地投入数学学习活动中，努力使学生在这样一个生动愉悦的教学中，自主地利用已有生活积累领悟分类的含义。整节课我围绕“自主、合作、探究”的方式来进行教学，突出了我们数学的研究课题。如：完成教材第39页的“做一做”出示图片，板演这个环节中我把书中的图做成能活动的，让学生亲自来前面动手操作，给学生提供一个分类活动的平台，这样更让学生一目了然，同时牢牢抓住学生的注意力，培养学生动手动脑操作能力。数学来源于生活，生活中又充满数学。所以我在实际生活中寻找数学题材，让学生整理自己的书包、分小组内同学的铅笔……进一步巩固体验分类的方法，让数学走进生活、联系生活实际学习数学。这节课虽然经过了经心准备但在教学过程中仍有一些不足之处：如：教师在利用情境创设图时应该指导学生看图，找到与本课有关的信息，培养学生细心观察的习惯。这节课中学生只能找到图中都有什么，不能感觉到同类的商品分类放在一起，起不到导课的作用。低年级开始要指导学生看图。学生要思考和回答问题时都是可以适时点拨，指导，不应该替学生说出答案或是说出后半句，都应该让学生自己思考，哪怕是完不成教学任务也不应该教师说，教师说了不符合新课改的理念，如：学生板演时“可不可以按颜色分？”书包内课本分类，学生如何分的应该让学生自己说出道理，不应该教师说；货架上物品的分类让学生自己说有什么规律；学生复习巩固过程中学生答错的问题应该当作错例来分析、指导如：5比3少几时有几个学生答5减2等问题。教学过程中注重了动手动脑能力的培养但让学生分学具时，学具数量和种类都单一（黑板上的分类教具种类和颜色都单一），所起作用不明显，像是个小练习。小组合作学习是教学中学生学习的重要方式之一，课堂上体现了合作、探究但教师在小组合作交流过程中不单单是了解交流情况还应该注重一下儿指导，低年级孩子还不知道如何小组学习。如：图中都看到了什么东西（发现了什么？）这一节课上下来，虽然不是十分满意，但在已有生活经验的铺垫下，我运用学生感兴趣的事物引导学生真正“动”了