教学案例 中班美术活动“蜗牛”的案例分析

大班绘画教案：彩虹泡泡设计意图：通过看一看、说一说、想一想，用多种感官感知彩虹的特征，并为后面的做了经验的铺垫。活动目标：1.参与调制吹泡泡的肥皂水。2观察肥皂泡在阳光下的色彩变化。

活动准备：

1.大班幼儿关于彩虹作品。

2.调制好的肥皂水一瓶；记录用的白纸一张；彩色油画棒一盒；用于调制肥皂水的小罐子；配好比例的洗洁精、水各放于小瓶子中；吸管若干。

3.幼儿用书第11～12页。

活动过程：

一、欣赏彩虹的图片，引发对彩虹的讨论。

1.翻开幼儿用书第11页，认识彩虹。

：看看画面上有什么？那看见过彩虹吗？彩虹有哪几种颜色？你喜欢彩虹色吗？请说说原因。

2.出示彩虹的想象画，展开合理的想象。

教师：找了很多关于彩虹的画，看看这些彩虹像什么？（弯弯的桥、美丽的彩带。）

二、和泡泡追逐游戏，发现泡泡身上的彩虹色。

1.教师吹泡泡，和幼儿一起玩耍，引导幼儿发现泡泡身上的彩虹色。教师：彩虹有着七彩光，大家都很喜欢。那么我们身边有没有彩虹色呢？让我们一起来找一找。

2.幼儿集体记录泡泡的颜色。

教师：这些泡泡都是什么颜色的？请你把看到的画下来。

三、自己动手调制肥皂水，制造彩虹。

1.观察教师调制肥皂水的过程，尝试调制肥皂水。

教师：你想玩吹泡泡的游戏吗？让我们自己动手，调吹泡泡的肥皂水。

2.在阳光下玩吹泡泡游戏，体验彩虹色的美丽。

教师：知道泡泡是怎样吹出来的吗？（教师示范拿吸管蘸一点肥皂水，再轻轻吹出来。）

幼儿自由结伴，在阳光下玩吹泡泡的游戏，观察泡泡上的色彩，看看打泡泡和小泡泡上的彩虹色有什么不同，对着暗处和亮处有什么不同。

活动延伸：

找一找还有那些像彩虹的东西，找到了投放到区，自主进行（如：对着阳光观察光盘，发现彩虹的颜色）。

课后评析：

活动开始我首先让们欣赏彩虹的图片，使他们到彩虹的美丽，充分调动了孩子们的学习以及他们的绘画兴趣。从而使他们由感知----熟悉----记忆----再现，达到“寓教于乐”的效果。用吹泡泡的形式来让幼儿观察彩虹，幼儿非常感兴趣。幼儿亲手调制肥皂水，吹出泡泡，在阳光下观察肥皂泡的色彩。相比成品材料，他们似乎更满足于自主探究的过程，同时还强了自我价值的实现。在幼儿活动过程中，我以参与者的身份来对待幼儿的每一次发现，发现孩子变轻松了，我也轻松了。孩子眼中的世界比我们大人还可爱的多，美丽的多。

这次的活动，孩子们学会了用他们全副的精神去做他要做的事情，整个过程充满轻松、愉悦的气氛。中班美术活动“蜗牛”的案例分析案例的描述：一次美术活动《蜗牛》，活动前一天，我组织小朋友们一起去花盆、墙角去捉蜗牛，活动时，我又把与幼儿共同收集来的蜗牛都放在他们的桌上，请他们仔细观察蜗牛的外形特征，并问了第一个问题：“你看到的蜗牛是什么样子的?”很多小朋友都回答说：“蜗牛有一个贝壳（螺壳）。”“蜗牛的身体的中间部分藏在壳里面，头和后面部分的身体露在壳的外面。”“蜗牛头上有触角的。”等等。接着我又问：“如果请你把它画在纸头上，你会怎么画？”书山连忙说：“我看见蜗牛的壳像螺狮的壳一样，所以我觉得蜗牛的壳可以用螺旋线来画。”烨阳也举手说：“蜗牛把脖子伸出来的时候可以画它的脖子、触角和后面的身体，可是蜗牛把头和身体缩紧去时只要画蜗牛的壳就可以了。”“要给蜗牛画上触角的。”又有小朋友发言了。然后我又问了第三个问题：“你觉得蜗牛的什么地方会比较难画？”有人说是蜗牛的壳难画，也有人说是蜗牛的身体难画，于是我把小朋友认为难画得地方都一一示范着画在纸上，并将这些地方连成一只蜗牛时，他们都发出了“哇”的惊叹声。在接下来的活动中，我就让幼儿自由作画，小朋友们把蜗牛都画成五颜六色的，很漂亮。当我问他们为什么要把蜗牛画成红色（绿色等）时，他们回答说这样的蜗牛才漂亮。还有一名小朋友说：“沈老师，我可以给蜗牛画一顶帽子吗？”我连忙回答：“当然可以，你可以用你的笔把它们打扮得更漂亮的啊。”于是又有很多小朋友发挥自己的想象力，把整幅图画得很充实。分析与反思：教育活动中，由于教师与幼儿之间具有正式的关系，两者角色明确，彼此之间要进行交往，互相之间就会产生影响，这种互相影响的过程，称为师幼互相作用的过程，即师幼互动过程，师幼之间的关系就是师生互动过程中形成与发展起来的。美术活动作为幼儿园教育的基本活动之一，良好师幼互动关系对美术活动起着很大的重要性。那么如何建立幼儿美术活动中的师幼互动关系呢？我觉得以下几方面值得我们思考。（一）教师在观念上要有重视明确幼儿美术活动中要有师生互动，认识自己是美术活动中组织和参与者之外，更要重视幼儿与自己有着平等创作和发表见解的权利。幼儿在活动中发生互动行为的原因有很多方面的，可能是请求教师指导和帮助；可能是告状、询问、发表意见；也可能是寻求关注和安慰。不管他们处于何种原因，他们都希望和教师有更多的互动交流。作为教师要珍惜幼儿的这种互动行为，把自己和幼儿的关系放在“我与你”的水平。就好象在日常生活中，我们在和幼儿交流沟通时，要尽可能的蹲下来和幼儿交流，保持彼此的眼光平视。使幼儿感受到自己的地位是和老师平等，没有高低之分的。这是以彼此接纳、相互吸引、平等互信、相互理解为特征的人际关系。在这样的人际关系中，教师会把幼儿当作一个与自己一样具有独立人格的平等的个体，真正实现活动中幼儿的主体性。（二）在活动各环节深入进行美术活动的准备工作，以往都是教师准备一些范例或实物，而后请幼儿模仿进行创作，这样的过程中不存在教师与幼儿之间的相互作用影响，只有单方面的模仿。我认为：活动前同样是创建良好师生活动关系的重要环节。在准备材料时，教师可与幼儿一同收集各种图片或实物，扩大范围，增加幼儿的见闻。此外还要进行经验、情感的准备，可以通过收集、欣赏、讨论交流等各种方法发展师幼之间的互动关系。在活动中，教师是美术活动的参与者，与幼儿拥有平等的地位，但更是组织者，少了教师的组织引导，活动是开展不起来的，教师要引导幼儿用多种方式来表现作品，尤其是那些有困难的幼儿，教师就更加要注重引导他们，让他们有信心完成作品。评价是指挥棒，它的倾向往往代表着一种观念。在活动结束评价作品时，我不仅要发表自己的意见，还尽可能