教学设计 卤代烃第一课时

卤代烃第一课时教学设计大安中学谢雪萍一、基本说明：1、教学内容所属模块：化学选修5《有机化学基础》2、年级：高二年级3、所用教材出版单位：人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书4、所属的章节：第二章《烃和卤代烃》第三节〔卤代烃〕第一课时5、教学时间：40分钟二、教学设计：1、设计理念：通过教师适时的引导，充分考虑发挥学生自我探究，独立思考能力。引导学生运用有关化学平衡移动的规律对化学反应条件的分析来理解有关反应发生的方向性，以防学生将化学性质学死。2、教材分析：卤代烃处于烃与烃的衍生物之间起到桥梁的作用。因为由烃到烃的衍生物的演变，最为方便的途径就是通过卤代烃。所以，卤代烃对于两大系列的内容起到了联通与纽带。掌握本节知识有两个抓手，第一，把握C-X键的极性特点是化学反应的重点部位，第二，认识和领会卤代烃的两大反应规律，通过取代与消去，使有机分子引入含氧基团与不饱和键，为有机合成提供了极大的方便3、学情分析：根据学生的已有知识基础看，学生对本课时学习的主要困难在于卤代烃的水解反应和消去反应的设计与操作上，学生学习的困难需要教师的及时引导和疏导，学生可能的学习策略是假设、讨论和实验探索方式为主。4、教学目标：（一）知识与技能：①了解溴乙烷的物理性质并掌握其化学性质；②学会操作溴乙烷的水解实验；③掌握溴乙烷的水解反应、消去反应；④了解氟利昂的用途及危害。（二）过程与方法:①通过溴乙烷的水解实验，培养学生的实验设计能力；②通过学习溴乙烷的化学性质，培养学生试用认识问题、分析问题、解决问题的能力以及辨证唯物主义思维方法的训练；③通过学习消去反应，培养学生对概念的深刻理解和概念之间比较的思维能力。（三）情感态度与价值观：①通过溴乙烷的水解实验，使学生建立起尊重事实、尊重科学的思想；②从溴乙烷水解实验的设计体会到严谨求实的科学态度和学习乐趣。③通过了解氟利昂的用途及危害，提高学生对环保的认识，并增强环保意识。5、教学重点:①溴乙烷的结构特点和主要化学性质②卤代烃水解和消去反应6、教学难点:条件不同产物不同的理解和分析（氢氧化钠的水溶液为水解，而氢氧化钠的醇溶液为消去），消去反应对反应物的要求以及可能不同的产物分析。7、教学方法：①教师设疑启发引导法②学生讨论、实验探究法8、课前准备学生学习准备：做好预习工作，同时查阅资料，了解塑料管、不粘锅涂层的成分，以及臭氧层空洞形成的原因与危害。教师教学准备：演示实验、教学媒体课件使用方法等。三、教学过程:第1课时：溴乙烷的结构与水解反应及其规律〔情景引入新课〕（阅读课本P41图2-15思考）1、常用的塑料管主要成分:聚氯乙烯，单体是什么？2、不粘锅涂层的主要成分:聚四氟乙烯，单体是什么3、臭氧层为什么会被氟利昂破坏？[提问]：从组成上看，有机溶剂氯仿CHCl3，聚氯乙烯的单体氯乙烯CH2=CHCl，聚四氟乙烯的单体四氟乙烯CF2=CF2都属于哪类有机物？它们是怎么产生的？其官能团是什么？（学生思考解答）卤代烃的定义：烃分子中的氢原子被卤素原子取代后生成的化合物[提问]乙烷分子中一个氢原子被溴原子取代可以得到什么分子？其结构与乙烷有什么区别？（老师展示乙烷和溴乙烷的球棍模型），让学生对照写出其分子式，结构式，结构简式，官能团，指出分子极性（引导分析得出结构）一、溴乙烷的结构：[提问]（1）从二者的组成上看，溴乙烷与乙烷的物理性质有哪些异同点？（2）若从溴乙烷分子中断掉C—Br键，可发生哪种类型的反应？可发生取代反应。[分析]由于溴原子吸引电子能力强，使C—Br键的极性增强而易断裂，所以溴乙烷分子活性增强，使溴原子被取代。故溴原子为溴乙烷的官能团，它决定溴乙烷的化学性质（学生阅读课本P41图2-17）从核磁共振氢谱看有两组峰，峰面积比为2:3，故溴乙烷分子中5个H原子个数为2:3。溴乙烷分子式为C2H5Br，结构简式为CH3CH2Br.〔补充演示实验〕观察一瓶纯净的溴乙烷，并把溴乙烷倒入水中或乙醇中，有什么现象？二、溴乙烷的物理性质：无色液体，沸点38.4℃，密度比水大（水少则液体少的在上即水在上）溶解性难溶于水，溶于有机溶剂〔9个实验问题激发学生思维〕三、溴乙烷的化学性质：（学生阅读课本P42科学探究）[问题1]CH3CH2Br在水中能否电离出Brˉ？如何验证？（学生思考并实验探究）在水中滴入溴乙烷液体，振荡，再滴入硝酸银溶液，观察现象为：分层无任何沉淀（结论）CH3CH2Br分子中C—Br键以原子形式结合，不能在水中电离出Brˉ。[问题2]如果向溴乙烷液体中加入NaOH溶液并微热一会儿，取上层清液注入盛有2毫升稀硝酸溶液的试管中，滴入硝酸银溶液，有什么现象？说明什么结论？（老师引导，学生演示实验）（学生观察思考得出）有淡黄色的溴化银沉淀，[讨论]比较[问题1]和[问题2]，可得出怎样的结论？〔结论〕说明溴乙烷的水解反应需在碱性条件下进行[追问]水解反应是吸热反应，需要加热，那么能不能直接用酒精灯加热？如何加热？（老师引导学生思考回答）不能直接用酒精灯加热，因为溴乙烷的沸点只有38.4℃【指出】水浴加热时就不可能振荡试管[问题3]为了使溴乙烷液体与NaOH溶液充分接触，为什么微热温度要稍高于溴乙烷的沸点？（老师引导分析）使处于下层的溴乙烷沸腾气化，以气体的形式通过NaOH溶液与其充分接触，但温度太高会使低沸点的溴乙烷挥发。[问题4]你想过吗？溴乙烷是大气污染物，气化出来的溴乙烷不可能完全与NaOH溶液反应，散失到大气中会污染空气，你想如何解决这个问题？（老师引导分析）试管上加一个带长导管的橡皮塞，起冷凝回流的作用。既防止溴乙烷的挥发，又提高了原料的利用率[问题5]能说明溴乙烷水解反应比较彻底的实验现象是什么？如何检验水解反应的产物有乙醇？（学生思考回答）试管内的液体没有油状物，不出现分层（因乙醇易溶于水）[问题6]为提高水解速率，使平衡CH3CH2Br+H2OCH3CH2OH+HBr正向移动，可采取什么措施？（学生思考回答）微热，滴入NaOH溶液，充分振荡，增大接触面积。其原因是水解反应吸热，NaOH溶液与HBr反应，减小HBr的浓度，所以平衡向正反应方向移动，CH3CH2OH的浓度增大[问题7]在溴乙烷与NaOH混合溶液的上层直接滴入硝酸银溶液，有什么现象？能否判断CH3CH2Br已经发生水解？（学生思考回答）Ag＋＋OH-→AgOH→Ag2O，常温下AgOH极不稳定，易分解为褐色微溶于水的氧化银沉淀，无法辨别淡黄色的AgBr沉淀。[问题8]如何消除NaOH溶液的干扰来检验水解产生的溴离子Brˉ？（学生思考回答）利用溴化银沉淀不溶于稀硝酸的性质，先向溴乙烷的水解液中滴入较多的稀硝酸，中和过量NaOH溶液，防止生成Ag2O暗褐色沉淀而对Brˉ的检验产生干扰；同时检验生成的沉淀是否溶于稀硝酸。然后再用硝酸银溶液检验Brˉ。[问题9]该反应中NaOH溶液的作用是什么？（学生思考回答）NaOH溶液可中和反应生成的HBr，降低了生成物HBr的浓度，使水解平衡正向移动。结论：[板书]（1）溴乙烷的水解反应CH3CH2Br+NaOH→CH3CH2OH+NaBr强调:溴乙烷的水解反应的条件：碱性条件下微热水解实质：溴乙烷C—Br键断裂，带负电的原子团OH-取代了CH3CH2Br中的溴原子，使其产生溴离子Brˉ；同时生成乙醇。水解反应的实质是取代反应，NaOH的作用是中和掉反应中生成的HBr，从而加快反应速率，并提高溴代烃的利用率。质疑提升：对水解反应的深化：１、把—Br换成—Cl，即CH3CH2Cl能否发生上述水解反应?2、把CH3CH2—换成CH3CH(CH3)—或(CH3)3C—或R—如何发生水解反应？3、把“CH3CH2—”替换成“Fe3+”，能否发生水解反应？〈练习〉1、用水解反应的原理设计实验来检验溴乙烷中的溴元素有三种方案方案①CH3CH2Br,方案②CH3CH2Br方案③CH3CH2Br取上层清液那种方案比较准确？为什么？2、足球比赛中，当运动员肌肉挫伤或扭伤时，队医随即对准球员的受伤部位喷射一种液体进行局部冷冻麻醉应急处理，已知该液体是一种卤代烃，问①该卤代烃能止痛的原因是什么？②怎样证明该卤代烃是氟代烃还是溴代烃？③从环保角度看，能否大量使用该卤代烃？为什么？〔提示：①③从卤代烃沸点低、易挥发吸热角度考虑，②从卤代烃碱性水解产物的检验考虑〕小结溴乙烷的水解反应CH3CH2Br+NaOH→CH3CH2OH+NaBr通式：R-X＋H2O-→R-OH＋HX（NaOH水溶液）或R-X＋NaOH-→R-OH＋NaX据此检验卤代烃中卤素的实验步骤:（1）取少量卤代烃；(2)加入NaOH水溶液；(3)水浴加热；(4)冷却；(5)加入稀HNO3酸化；

(6)加入AgNO3溶液，观察沉淀的颜色，即知RX

中含那种卤素作业某一氯代烷1.85g与足量NaOH水溶液混合加热后，用硝酸酸化，再加入足量硝酸银溶液，生成白色沉淀2.87g.（1）通过计算,写出这种一氯代烷的各种同分异构体的结构简式.〔提示：R-X＋NaOH-→R-OH＋NaX〕(2)若此一氯代烷与足量NaOH溶液共热后，不经硝酸酸化就加入硝酸银溶液,将会产生什么现象?写出有关化学反应方程式。(3)能否用硝酸银溶液直接与卤代烃反应来鉴别卤代烃？为什么？四、教后反思新课程理念教学要求：通过以实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变。由于本班学生里困难生较多，根据学生已有知识基础看，学生对本节内容学习的主要困难在于溴乙烷的水解和消去反应，尤其是条件不同产物不同的理解和分析（氢氧化钠水溶液为水解，而氢氧化钠醇溶液为消去）与消去反应对反应物的要求以及可能不同的产物分析是学习的难点。因此，我将本节内容的两个重、难点--溴乙烷的水解和消去反应分别放在两节课进行，难点分散，便于学生掌握。教学中要落实科学探究，不要仅局限于对教材问题的口头回答。对于溴乙烷发生取代反应的实验设计，可以组织学生按教师提供的思考提纲思考讨论：溴乙烷中有没有Br-？溴乙烷水解的条件是什么？水解产物是什么？如何检验水解产物有Br-?有什么方法可以确定产物中有乙醇？通过小组讨论，学生实验，再组织学生回答教材中的两个探究问题本节课1、通过展示溴乙烷分子的球棍模型，引导学生分析其结构特点，推测化学性质。2、通过教师补充实验，启发学生通过实验探究、自主学习总结溴乙烷的物理性质。3、通过教师设疑、学生讨论、演示实验探究，掌握溴乙烷中溴元素的检验方法。特别是溴乙烷的化学性质通过9个实验问题激发学生思维，通过实验探究的方式完成水解产物的确定，使学生理解了科学严谨的必要性，如果没有酸化，就不能得出正确的结果。这样使学生对本节内容的第一个重、难点--溴乙烷的水解反应理解得比较透彻，有利于区别本节内容的第二个重、难点--溴乙烷的消去反应(下节课讲解学习)。本节课上完之后，我感觉总体比预想的效果要好，达到了强化了核心基础知识的目的，从课后的几个练习题和作业看，学生的知识迁移能力较前有所提高，取代反应容易理解，写化学方程式出错的也不多，因为课堂内容很切合学生实际，同时9个实验问题将本节课重难点穿在一起，学生注意力比较容易集中，此外，几个练习题和作业紧扣学生学习中容易出现的问题设计，非常恰当。总之，教是为了不需要教，教学的最终目的是使学生成为一个独立的、自主的、高效的学习者，因此教学过程应该是教师引导学生思考、探究、感悟和体验的过程，这个过程比问题解决的本身还要重要。在实验过程中，教师在保护学生感知兴趣的同时，一定要引导学生