教学案例 浅谈课堂导入的处理方法

浅谈课堂导入的处理方法“同学们，今天我们讲练习册，大家看第一题……”“今天我们讲课题1……”这样的课堂开头，我们的老师再熟悉不过了。可能有人会认为，课堂就是讲课，一上来直接进入要讲的内容，不是节省时间而且还可以提高效率吗？从表面上看，的确是充分地利用了时间，把老师要讲的知识填鸭式的给学生，老师的任务完成了，学生学得怎样呢？效率如何呢？当我们不断看到作业中“讲过的仍然错、错过的仍再错”时，才发现所谓的高效课堂并不高效。追本溯源，这些问题的解决还要回到课堂教学中。课堂教学不仅仅是老师教给学生学科知识，还要研究学生怎样才能学得好，这其中一个很重要的因素就是调动学生学习积极性。通过学习诱思探究理论可知，学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。所以，认知过程和情感过程才是教学腾飞的双翼。没有情感过程参与的认知过程，好像只有一只翅膀的鸟儿，难以翱翔蓝天。因此，精彩的课堂引入就成为重要的一环。俗话说“好的开头是成功的一半”，一个新颖、精致的开头，会给人留下难以忘怀的印象，创造一个良好的氛围，吸引学生迅速进入本堂课的情境之中。但这需要教师首先要摒弃“课堂引入，可有可无”的思想，建立“创设情境，共建双赢”的观念。“课堂引入”是指一堂课从开始到展开的过程。著名教师于漪曾说过：课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。下面浅谈几种课堂引入的处理方法：一、.创设情景引入（1）可以由有趣的化学故事引入。青少年都爱听故事，在化学的发展史中，妙趣横生的典故很多。根据教材内容的特点和需要，联系紧密的教学故事片断，可避免平铺直叙之弊，收到寓教于趣之效。例如，学习酸碱指示剂时，可以从介绍化学家波义耳(RobertBoyie，1627-1691)的“偶遇紫罗兰”开始，突出生活中处处孕育着化学知识。老师开始上课，可以通过讲述与本节课的化学知识有关的故事，特别是一些典故或生活实例，引起学生的思考，使他们认识到化学知识与人类生产和生活息息相关，从而激发了学生学习化学的主动性。再如，讲中和反应时，先听广告或看视频，“胃部舒服，别扛着，好胃药，斯达舒，胃酸、胃痛、胃胀，管用，请用斯达舒”斯达舒为何可治胃酸？又如在讲述夏季不小心被蜜蜂蛰一下涂些碱面水可止痛止痒又怎么解释？在学习二氧化碳性质时，可以用有趣的故事引入。在意大利某地有个奇怪的山洞，人走进这个山洞安然无恙，而狗走进洞里就一命呜呼，因此，当地居民就称之为“屠狗洞”，迷信的人还说洞里有一种叫做“屠狗”的妖怪。创设情景让学生在课堂上从猜测开始到整节课的结束，都是处于积极兴奋的状态，表现出很高的学习热情，大多数学生抢着回答老师提出的问题，这样学生学习起来是一种乐趣。另外，在复习燃烧与灭火时，可以举例：1854年5月30日，英国战舰“欧罗巴”按照作战命令开始了远涉重洋的远航．它的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料，两个多月后，船舱突然冒出熊熊大火，大火迅速吞没了整艘战舰，片刻之间战舰便葬身海底，全舰官兵、战马无一生还．事后，化学家们根据军事保安部门提供的材料，准确地找到了“纵火犯”——草料。请你作为一个化学家对草料成为”纵火犯”的原因进行分析。让学生在情境中复习知识不会觉得知燥，知识掌握较好，学习效率也高。（2）课堂上用具体的实物来引入。在化学课上展示与本节课有关的实物可以让学生增加感性认识，也可以让学生感觉到学习化学知识就是解决我们身边存在的很多问题或现象，从而达到激发学生的学习兴趣、提高学习效率的目的。例如：在学习《水的净化》一节内容时，为了激发学生的学习兴趣，在课堂上我给学生准备了两烧杯水，一杯水澄清、一杯水非常浑浊，并且告诉学生其中这杯浑浊的水是海河里取来的。一开始我先让学生观察这两杯水，然后问大家这杯海河水能直接饮用么？那么我们怎么将这种浑浊的水变澄清后再饮用等。由此我问学生“你们有没有信心将这种浑浊的水变澄清呢？”，于是我因势利导要求学生自己想办法来将这杯浑浊的水变澄清，通过讨论每个小组的同学都提出了不同的意见。这节课学生同样表现出了非常高的积极性，整节课保持一个非常愉快的气氛中完成的。（3）猜谜式引入。在学习金属的物理性质时，可以采用脑筋急转弯式谜语激发学生学生的学习热情，例如丢钱(打一化学元素)——铁，端着金碗的乞讨者(打一化学元素)——钙，华盛顿的货币(打一化学元素)——镁，金榜第一(打一化学元素)——钾。又如在讲氧气时可用谜语：家就住在空气中，排行第二像武松，生命时刻离不开，本领大来建奇功；再如讲水时，导入谜语：氢氧构成我生命，人畜无我难生存，江河湖海到处是，鱼虾与我难分离。二、由已学知识引入

课堂教学的引入可以是在复习检查上一节课的内容的基础上引出新课题，具有温故知新和承前启后的作用。这个阶段的教学不能千篇一律，应根据具体内容，采用灵活多样的方式进行。一般来讲，可以有以下几种方法。(1)提问----复习法，提出问题让学生解答，在复习的基础上设置障碍，引出新课题。(2)练习----综合法，通过课堂练习，复习巩固上节内容，从学生答案中找出疑点，引入新课。(3)演示----议论法，教师一边进行演示实验，一边发问，师生相互议论总结以前学过的内容，从实验事实得到出人意料的结论，使学生产生悬念心理。(4)检查预习法，教师通过检查学生对本节课内容预习情况引入本节内容，巧妙地进入教学发展阶段。（5）由错误问题引入，通过展示学生的错误问题或错误的解题方法引入新课，可以让学生明确自己存在的问题，对于学生学习新课起到一定的促进作用。三、由学生最熟悉的生活常识引入

由学生在生活中常识引入新课，是增强对化学学习主动性的另一个有效的办法。学生在生活中经常见到的现象已经在脑中留下了深刻的印象，在课堂教学上当老师提出来后，他们会觉得很有趣，学习积极性出就很容易被调动起来。比如，在学习《有关溶质的质量分数的计算》这一内容时，往往学生不愿意学习。我在教学中是这样引入的：首先提出问题，如果让你配制一杯糖水，你怎么做？同学们自由发言后，很快掌握了配制一定溶质质量分数溶液的方法。这样学生学习起来觉得很轻松，很快就掌握了有关的计算方法。

总之，课堂教学引入对学生在本节课的学习起着至关重要的作