大班额背景下班级工作学生负责制的实践与研究

《大班额背景下班级工作学生负责制的实践与研究》实验方案江西省于都县第六小学课题组（陈庆云执笔）一、课题的提出近几年，随着县域经济的突飞猛进，农民大批涌入县城，外出务工人员返乡就业，从而使县城小学学生数量猛增。我校地处工业园区，随着园区就业环境的不断改善，大批的外出务工人员选择了在家门口就业，因此我校的学生数呈快速增长的趋势，虽然新建了两栋教学楼，但仍然满足不了大量孩子的上学问题，为了尽可能多的解决农民工孩子的就学问题，大班额班级成了普遍的现象。在这样一种背景下，如果班级管理只是教师说了算，只靠班主任、科任教师几个人的力量，是很难顾及到集体中每一位成员的，工作就难免陷入忙乱而不能尽如人意。对老师来说苦不堪言，对学生来讲每天跟在老师屁股后面转，学生肯定没有主见，也没有什么班级责任心。相反，班主任如果把班级的管理权交给学生，实施民主管理，把班级工作化整为零，做到“事事有人做，人人有事做”既可以减轻班主任的工作负担，又可以培养学生的独立自主能力，从而让学生管理好自己，让班级充满成长气息，为学生奠定全面发展和终身发展的良好基础。新课程强调“以人为本”，积极倡导平等、自主、合作、探究的学习方式。做好班级管理，实行素质教育、培育学生完整人格是班主任责无旁贷的一项重任。近几年来，在班级管理上，大家做了诸多有益的尝试，突破了传统的由班主任“事必亲躬”、“包揽全局”的保姆式教育，重视了学生参与管理的主动性和积极性，促使学生素质的提高。但是就小学班级管理的主体──学生而言，仍然没有较好摆脱被动地位。小学生正处于生长发育期，脑的发育加速，知觉的目的更加明确，观察的随意性进一步增强，独立解决事情、受挫能力较差，思想幼稚片面，开始寻求自由、平等、民主，辨别是非能力差，易受外界影响和干扰，是自我管理能力发展的关键年龄阶段。现在，随着时代的发展，在城镇小学学生身上，又出现了新的特点：随意性大大发展，开始把学习当成包袱，开始出现想摆脱家长、老师过多束缚的想法；有相当一部分孩子，日常生活、学习中的独立自主性较差；一部分学生因为是独生子女，习惯于以自我为中心，习惯于衣来伸手、饭来张口，在“合作能力”、“责任意识”“集体意识”方面急需加强。二、研究的意义教育是人类一种有意识、有目的、有计划的培养人的社会实践活动。教育的目的要解决的是，教育应该满足什么样的社会需要和应该培养具有怎样素质的人。随着我国社会经济文化的发展，社会对人的素质的要求更加全面，更具有个性和创造性及广泛的适应性。社会需要的是具有积极进取精神，具有自主性、独立性和创造性的各级各类人才，这就赋予现代教育以全新的意义。现代教育把人的全面发展作为最终目标，强调通过发展学生的自主性，使学生获得可持续的发展。著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育”。“在学校教育中，班主任扮演着重要角色，对班级工作事无巨细一把抓，很多时候是既辛苦又得不到学生的理解和配合，可谓事倍功半。但如果我们应注意到学生是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体，我们可以通过开展学生的自治、自立活动，落实学生的管理主体地位。引导学生自主参与民主管理和自我管理，在参与中，实现自我教育、自我管理、自主发展。只有当学生成为自己本身的主人，具有自主发展的意识和能力的时候，学校才能实现促进学生全面发展的教育目标。班级管理也应顺应现代教育理念，追求学生自主管理，培养学生自主管理能力、自主教育能力。班级管理也应顺应现代教育理念，追求学生自主管理，培养学生自主管理能力、自主教育能力。作为工业园区学校的教育工作者，要转变教育观念，根据学校的实际情况，根据学生的生理、心理和社会发展的要求，扬弃传统的班级管理模式，把班级管理权交给全体同学，激发学生群体的自律精神和责任心，培养学生自己管理自己，自己教育自己的兴趣和能力。引导学生由自省到自知到自导自控，指导学生自己说服自己，自己感受自己，自己战胜自己，实现由他律到自律，从自律到自觉的过渡。“大班额背景下小学班级管理学生负责制”这一研究尤其体现了当前“以人为本”的教育管理的呼声，高扬人文精神，顺应了教改发展的潮流。三、概念的界定1、随着城镇化进程的加快，流动人口不断向城区涌入，人民群众对优质教育资源的需求与教育供给之间的矛盾日益突出，城市学校所承受的压力越来越大，城区学校每个班的人数剧增，超出额定人数的班，这种现象称为“大班额”。所谓大班额指的是班级学生数超过56名学生的班级，我校现在大部分班级的学生数已超过65人。2、班级管理班级管理是指班主任、科任教师、学生等与班级有关的人员共同处理班级事务，形成班级的共同目标、正确的集体舆论，建立完善的组织机构、合理的规章制度，提供良好的学习环境和条件，以促进教育目标达成的一系列活动。3、自主管理是指一个组织的管理方式，主要通过该组织成员的自我约束，自我控制，自我发现问题，自我分析问题，自我解决问题，以变被动管理为主动管理，进而自我提高，自我创新，自我超越，推动组织不断发展与前进，实现组织共同的目标。4、班级工作学生负责制，实际上是学生自我管理，是在班主任指导下依班级这个主体，教师在班级工作过程充分发挥引导的作用，尽可能让学生参与、主持和管理班级工作，使学生们都能“动起来”，人人有机会得到锻炼，成为主动发展的“小主人”。教师放手让学生自主管理，培养学生的自主管理能力，扬起学生自主管理的风帆，让学生成为班级真正的小主人。四、课题研究的目标1、通过研究，，在班级自主管理实践中，培养我校学生自主管理意识和能力，使班级“人人有事做，事事有人做”，使学生由他律走向自律，促进学生自主发展，为“大班额”背景下学生培养自主发展能力提供参考。2、使班主任老师转变教育观念，在班级管理中充分发挥学生自主管理的作用，形成一套有质量的班级管理制度，把班主任从繁重的班级工作中解放出来。3、鼓励更多的学生参与到学校活动中来，发挥自己的爱好和特长，让每一个学生都有用武之地。五、课题研究的内容1、探索小学生自主管理的途径和方法。如：自我管理目标、管理自己的时间、管理自己的行为……培养学生的自主管理能力，启发学生的主人翁意识，提高学生自我管理、自我教育的能力。2、探索培养班级学生在班级活动中的组织能力和协调能力。3、建立健全班级自主管理的各项规章制度，形成科学合理的综合评价体系，激励学生自主管理的主动性。4、班主任在班级自主管理中的角色作用研究。（5）构建大班额背景下具有特色、便于操作又有实效的学生班级自主管理活动模式。六、课题研究的原则1、转变观念原则：构建“班级工作学生负责制模式”的第一要件是转变班主任、任课教师的传统观念，大胆放手，切实让学生成为班级的主人，真正实行学生“自主管理”。2、自主性原则：让学生在教师的指导下，充分发挥自身的潜能，通过能动的创造性的学习活动，主动学习、内化和主动发展，从而使自己真正成为教育的主体和学习的主人。3、发展性原则教师的特色管理、学生的个性发展需要长期培养和训练，自主化班级管理要营造有利于个性不断发展的土壤，要把学生的成长发展看作是一个生命整体的成长发展过程，这个整体过程充满了曲折性、复杂性、和谐性、有序性，要科学地对待学生成长过程中的收获和偏差。4、实践性原则班级管理自主化要注重教师、学生自己的实践活动，要创造条件让教师、学生自己动脑、动手、动口，必须让管理真正融入现实生活的方方面面，让教师、学生在生活中自我锻造，自我体验，从而成为一个富有崇高的德性和人性的现代人。特别是，学生的年龄特征决定了在其成长过程中不可能不出现大大小小的问题，而教师要做的并不是简单地堵窟窿，而应当是细致地疏导。这就要求我们应当通过组织大量丰富多彩的教育活动，让学生在亲身实践中产生积极的内心体验，锻炼能力，从而达到人格的升华与完善。七、课题研究的途径与方法本课题主要侧重于对学生自主管理能力的培养研究，但又涉及到教育教学工作的方方面面，内容较多，实践性较强，研究的方法也是多样化的，主要采用调查法、观察法、行动研究法、经验总结法、个案研究法、文献研究法等，从各方面收集积累实验资料和经验总结。（1）行动研究法对一些优秀班级的班主任进行跟踪，总结出一些操作性强，又有可推广性的经验，并结合各班的具体情况，通过班级工作学生自主管理的理论和实证研究将这些经验进行提升。力求用最新教育理论，解决有效班级管理中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动。（2）文献研究方法①了解国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是班级管理、教育教学有效性的有关理论。②借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想，调整管理思路。（3）调查研究方法①反思自己过去的班级管理方法，调查学生对班级管理的看法设想，发现问题，解决问题。②调查一些班级管理实效不佳的具体原因，拓展的新思路、运用的新方法、形成的新思想、取得的新经验。③针对学生自主管理实施后的发展情况，调整班级自主管理的实施步骤。（4）个案研究班级管理的对象——学生从来不是抽象的，同样管理活动也是丰富多彩的，在研究过程中，通过收集具有典型性相关资料，诊断问题，总结经验，有针对性的提出校正方案或提供正确的指导策略。在上述四种研究方法中，行动研究方法，始终是我们的主要研究方法。八、研究的条件分析课题负责人陈庆云及课题承担者，思想素质好，业务能力强，具有广博的知识，他们从事教学的实践长，积累了丰富的教育教学经验；他们科研意识强，具有刻苦钻研的创新精神；他们多次承担过省、市科研课题，有丰富的科研实验时间。参与课题研究的老师都长期担任班主任工作,在实践中我们深深懂得：“没有自我教育就没有真正的教育”。促进自我教育的教育才是真正的教育，促进自我管理的管理才是真正的管理。民主管理是时代的精神，也是改革的主旋律。没有民主管理意识的人就不会很好地适应新时期的要求。班级民主管理不应以班主任为中心，班主任“独裁专制”，而是每个学生都应该成为自我锻炼、自我管理、自我教育的主体。小学生渴望被承认、被肯定，又有参与班级管理的热情。班主任可以通过合理地分工，让他们各尽其才，各显其能，使整个班级“人人有事管，事事有人管”，班级管理工作更加系统化、科学化，真正达到“教是为了不教，管是为了不管”的目的。学校是育人的舞台，班级是学生自主管理能力培养的主阵地，我们将循序渐进的开展阶段性的教育活动引领学生健康成长。（一）班级工作科学合理的细化。为达到“人人有事做”，让每一个学生都感受到自己是班级中的一员，有责任为班级服务，同时便于班主任的角色从“班级管理者”到“班级管理监督者”的转变，将“班级工作学生负责制”真正落到实处，首先根据班级实际情况把班级工作细化成了以下几块，班主任也可在此基础上，结合本班实际，做适当的增减，更鼓励创新。：•门窗写字课•早读纪律眼保健操•检查环境卫生饮水机•课前准备窗户•教室保洁放学回家路队•课间纪律•课间操二、责任落实到每一名学生为使细化的班级工作“事事有人做”，班主任根据学生自愿报名承担哪块管理任务和考虑学生实际情况相结合，把班级工作落实到班级里的每一名学生。如：门（1人） 检查环境卫生（1人/月） 课前准备（1人/组） 课间操上下楼，队列（1人/组） 早读纪律（1个/组） 环境卫生区的保洁（1人/月） 教室卫生保洁（1人/组） 放学回家队列（1人/列） 三、严格管理制度，教给管理方法（一）严格管理制度俗话说：“无规矩不成方圆”，任何民主都要建立在严格的制度上，否则一切都是空谈。活动实施前，班主任和孩子们一起制定了班级管理制度，从早读、早操开始，一直到放学的路队，在学校发生的每件事都有制度要求和奖惩办法。管理制度就像警钟，时时刻刻告诫孩子们应该怎样做。（二）教给管理方法。班上的学生存在着个体差异，如何让学生更好的承担起管理及监督的任务呢？这期间少不了老师的指导引领，因此班主任首先教给学生管理的方法，如：1、明确具体管理什么？例如：把管理一扇门的人交给了一名学生，首先应该让管理者明白具体的职责：门每天要保持干净，监督同学不敲打、不用脚踢门等。只有这样学生管理起来才有明确的目标，才能得心应手。以下是部分具体管理的细则：门：1、干净，2、不用力敲打。早读纪律：1、来了学校同学是否自觉进教室，做好学2、是否按教师要求早读。检查环境卫生：1、检查是否打扫干净，2、用了多少时间，3、督察是否有人破坏环境卫生的整洁。课前准备：组内同学是否统一摆放好学习用具，等待教师上课。教室保洁：1、组内是否干净，2、课桌是否摆整齐。课间操：1、上下楼梯是否靠右行，2、是否大声喧哗，3、队列是否整齐，动作是否统一协调。2、交给管理的方法：小学生毕竟还小，自律性不强，这就需要作为监督管理员的班主任时时提醒，教给方法。（1）认真动脑，想好管理办法，也可以跟其他同学交流管理的方法，尽力管好。（2）不骂人，不动手打人。多发现同学做得好的方面，并且记录好，准备星期五“好习惯课”上小结。（3）不增加老师的麻烦，遇到困难自己多想想办法，实在想不好了再向老师请教。3、管理要求要求：（１）把每天检查的情况记录好。（２）多发现同学做的好的方面。（３）每周星期五好习惯储蓄活动中，向同学们汇报检查的情况。4、在日常的班级管理工作中，发现学生管理问题班主任及时引导。四、一周一反馈，一小结，评选“班级之星”为了使此项工作真正落实到位，扎实有效，我们还结合每周的“好习惯小银行储蓄活动”及时总结反馈，具体做法是：1、“好习惯活动课”上，班主任根据细化的几大块班级工作，由各具体分管监督的学生反馈其他同学的表现情况。（一般反馈表现较好的同学，以便于激发学生的积极性）2、根据反馈情况，统计出在班级工作的某一方面表现最好的一名或两名同学，参与“班级之星”的评比。3、“班级之星”的评比采用：学生根据各具体分管监督的学生反馈情况，学生投票民主评选。五、定期评价，轮流管理为调动各管理小助手的管理积极性，班主任根据各管理小助手的表现情况，每过一个阶段，都要对学生的管理进行日小结、周评比、月总结，指出学生管理中好的方面和不足之处，并且提出建议。对管理不好的调整其岗位或仍留本岗由班主任与其结成对子帮扶。对管理好的评为“管理明星”调整到其他岗位就任，转换角色，在新的岗位上锻炼自己，这样让他们经常有转换的机会，长大后很容易适应社会。九、课题研究的预期成果1.提交《大班额背景下班级工作学生负责制的实践与研究》研究报告。2.完成《大班额背景下班级工作学生负责制的实践与研究》论文汇编。3.形成一批《大班额背景下班级工作学生负责制的实践与研究》的典型案例与教育故事等。4.《大班额背景下班级工作学生负责制的实践与研究》实验效果调查报告。十、课题研究的步骤本课题分四个阶段进行。1.准备阶段（2013年3月-2013年4月）主要是学习有关理论，研究课题设计，成立课题组。2.调查研究阶段（2013年5月）组织教师通过多种方法对学生自主管理班级行为进行调查分析，写出调查报告。研究制定具体的实施方案和工作策略。同时在实践中进行探索。3.行动研究阶段（2013年6月—2014年1月）着重将本课题的实施方案和工作策略付诸实践，在实践中验证、改进