教学资源 谈谈如何克服幼儿园“小学化”、“保姆化”倾向

谈谈克服幼儿园小学化、保姆化倾向随着知识经济的到来，现代社会竞争日趋激烈,希望孩子快成才，早成才的迫切心理，促使家长将这种希翼转嫁到学前教育。在幼儿园竞争日趋激烈的今天，许多幼儿园为了迎合家长的心态，也不得不在教育内容的选择上更注重知识与技能的训练，更注重教育的即时效应。这种幼儿园小学化的倾向日趋严重，让我们觉得我们的孩子就像被催熟的果子，提前开花，结果。结果我们的“教”让孩子变得被动，让孩子变得“厌学”。所以当人们为这般教育的成果而欣喜和得意时，我们是否想到：孩子的认知发展是以情感、社会性发展为代价的；孩子的眼前发展是以长远发展的牺牲为代价的。所以我们应当首先要充分发挥家长学校的作用，通过一系列专业教育知识的学习，并辅之以一些实例，让家长看到急功近利的拔苗助长方式并不利于幼儿的长远发展。在教育孩子时，应保持一颗平和的心态，着眼于幼儿的长远发展，同时给予家长一些具体的科学科学育儿方法的指导。让他们在教育孩子的观点上做到与幼儿园一致，只有这样，家庭与幼儿园的教育也就做到了真正意义上的同步。其次多举行一些诸如家长开放日或其他形式的开放活动，吸引家长参加，通过形式多样的活动，让家长真切地感受到幼儿在情感、态度、能力多方面的逐步提高，更坚信幼儿园在教育孩子方面的权威性，从而能更主动的配合幼儿园以正确的教育观对孩子实施教育。在保证幼儿的可持续性发展的同时，还原学前幼儿教育的本来面目。一、落实《纲要》，树立科学教育理念《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，寓游戏于生活及各项活动之中。”在学前教育发展的过程中，我院始终遵循《幼儿园管理条理》、《幼儿园工作规程》，以《幼儿园教育指导纲要》为精神指引，坚持公益性、服务性的办院思想，坚持正确的价值取向，尊重幼儿身心发展规律，尊重幼儿学习特点，努力促进幼儿健康快乐和谐发展。（一）依据幼儿发展规律，合理安排一日活动科学合理的一日活动是幼儿健康成长的前提。幼儿一日活动安排保证内容丰富、设置科学，保教并重，兼顾教育性与趣味性的统一，将一日活动各个环节有机结合，注意动、静交替，室内、室外活动交替，集体活动和自主活动的交通，让幼儿有充分自主、自由的空间和时间（如区域活动、晨间活动、户外游戏活动等等），保证每天2小时的户外活动时间和足够的游戏活动时间，做到既有教师直接组织的集体活动，也有幼儿分散的自主游戏。尊重幼儿的主题地位，支持幼儿的探究与发现，寓教育于一日生活中，促进幼儿全面发展。（二）转变教师观念，以游戏为基本活动，在游戏中促进幼儿发展遏制“小学化”倾向，首先必须转变教师教育观念，通过园本培训，派教师走出去等形式，逐步提高教师的专业认识和专业水平，明确幼儿园一日活动都是课程，充分认识游戏的重要性，关注幼儿的兴趣与需要，寓教育于生活、游戏之中，使幼儿在游戏中获得情感、态度、知识、技能等方面的发展。在游戏中培养良好习惯。幼儿时期良好品德与行为习惯的培养，对于人的一生是至关重要的。孩子良好的卫生习惯是在饮食、起居等活动中逐步养成的，文明礼貌习惯是在待人接物、外出活动过程中培养的，爱劳动的习惯是在自我服务和为他人服务过程中培育的。老师们要善于抓住一日生活中各个环节对幼儿进行教育、指点，如在生活活动中，通过观看图片、讲故事，是幼儿明白饭前便后要洗手，咳嗽、打喷嚏是用手或手臂遮挡，避免细菌散播等；在日常活动中，老师引导幼儿将自己脱下的外套折叠整齐，并按一定的摆放方法放在固定的地方。在游戏中学会探究，自然角里生机勃勃的种子发芽、秋天飘落的树叶、中餐品尝的食物都是幼儿观察学习的对象，有些孩子对昆虫产生盒里的小瓢虫充满了好奇，为了满足兴趣，老师提供了观察盒、绘画本，支持幼儿观察。老师还利用植物角培养幼儿观察的持续性和探究精神，引导孩子讨论“什么水里可以种蒜”、“打算在什么样的水里长的最快”等问题。孩子们提出可以尝试大蒜种在淡水里、盐水里、茶水里观察，并讲出了选择这几种水的理由，教师积极支持他们尝试。同时，教师和幼儿一起设计了观察记录表，供幼儿记录不同观察对象的生长情况。孩子们为了验证自己的设想，每天都到植物较重观察、测量，当他们发现盐水中的蒜长得最慢时，有何教师一起进一步寻找原因，进行深入的探讨和研究。在游戏中习得经验。一直以来，社会上有认为幼儿园只是玩，什么都学不到的言论，其实，幼儿园并不是没有“教”与“学”只是教师的教不是灌输填鸭，而是游戏；幼儿的学不是被动接受，而是主动建构；习得的结果不是单独的知识点，而是彼此关联的经验与体会。在中班例如：中班主题“我长大了”，有一个集体活动“鞋子”，老师要求每位幼儿都带一双鞋子，首先，教师让幼儿随意穿鞋、分类、识别大和小、男和女、不同季节的鞋子，然后让幼儿参穿“鞋”进行模特表演的活动。在宽松的氛围中充分激发幼儿的参与兴趣和感觉器官的体验，不仅认识了鞋的种类、功能，也发展了分类、排序等数学方面的能力。在游戏过程中，幼儿的多种能力都将得到发展。（三）充分利用资源，在环境中育人幼儿园环境对幼儿发挥着重要的隐形作用。我们充分利用院内的一景一物，为幼儿创设良好学习环境，如：楼梯上精心设置的小脚丫提醒幼儿上下楼梯要靠右行；洗手池边的玻璃张贴了正确的洗手方法与步骤;各班的主题墙饰，图文并茂、内容丰富，布局美观并富有农庄气息，以图文结合的形式呈现在走廊的一角，可以说院内的一景一物的设置都蕴含着教育。二、落实《纲要》，构建有效活动课程有效课程强调尊重与可持续发展，既尊重幼儿成长规律和学习特点，也尊重人才发展规律；既关注幼儿的持续发展也关注教师的持续发展，为教师发展提供动力与展示平台。（一）加强培训提高教师专业素养针对不同层次的教师，我们开展了不同层面培训。对新入职的教师，我们开展一系列的基础培训，以帮助教师形成正确的教育观与幼儿观；发挥群体教师的特长。积极为每一位教师创造各种短期培训的机会，逐步提高教师的理论水平和研究能力。(二)以“课程建构“促进教师发展我们将课程建构与教师专业发展一体化，在建构园本有效课程中，着力提高教师教育教学能力,从教师实际水平出发，探讨一个学科领域，采取说课、上课、反思等形式进行，反思紧紧围绕什么是有效课堂、有效课程、有效教学来展开讨论，促进教师加强学习，更新教育观念，提高教育教学水平。三、广泛宣传学前教育，营造良好氛围幼儿园教育“小学化,保姆化”的现象不是孤立存在的，“不让孩子输在起跑线上”或是“让孩子赢在起点胜在终点”深深影响着每一位家长。优质教育资源有限，教育发展不均衡，以及家长、社会对幼儿教育的不了解等都是引发该问题的原因。（一）走进幼儿园，理解学前教育首先，我们利用家长开放日、宣传栏等多种形式，让家长走进幼儿园，帮助家长了解幼儿园教育的主要任务以及幼儿全面发展的生理与心理需求；引导家长尊重幼儿的成长特点，逐步认可理解幼儿园的教育方式。其次，让中小学校长走进幼儿园。以往，幼小衔接都是我们幼儿园主动去衔接小学，去了解小学。让中小学校长走进幼儿园，观摩幼儿的半日活动，是他们主动了解幼儿园，思考幼儿教育与学校教育的区别及其原因，引发他们对于学校教育功利化以及入学考试片面性的反思。（二）走出幼儿园，支持学前教育我们还应当走出幼儿园进入社区，定期开展送教进社区活动，针对学龄前家长发放宣传材料、开展亲子游戏、解答育儿困惑，帮助家长树立正确的科学育儿观念莫让广大群