课堂调控技能(继教)

培训时间：2013.10.28

培训地点：安龙县第五中学

培训时数：2课时

培训教师：兰华燕

新课程下中小学教师课堂调控技能指导

导引：新课程下中小学教师课堂调控技能的变化与发展

新课程的课堂教学讲究“平等互助”的师生关系，倡导“自主、合作、探究”的学习方

式，追求“知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观”三维课程目标。新课程的课堂教

学效果很大程度上取决于教师的课堂调控能力。科学合理的课堂调控能高效地传递教学信息、

整合知识体系、提高学生综合素质，达到教学目的。

学习案例《化腐朽为神奇》分析案例

一、新课程下课堂调控的新要求

随需新课程的实施，学生在课堂上变成了主角，教师只起组织、引导的作用。教师必须转

变观念，理解、接受新课程对课堂调控的新要求，使自己能够创造性地适应新课程的要求、

开展课堂教学，因势利导，激发情感，调集注意，拓展延伸，从而使教师与学生于内容之间

达到沟通、融会、共振，最终高效地完成教学任务。

(-)充分关注学生

新课程的基本要求就是“以人为本”，实现“一切为了学生的全面发展”的教育理念，而

不是把学生看成只是被动接受知识的容器。在新课程前提下学生是有生命意识、社会意识、

有潜力和独立人格的人，因此教师要关注学生的知识、技能、情感态度和价值观三位一体的

课程目标；关注教学活动中学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究，在

情感的体验中学习完善人格。在课堂教学中要改变仅仅依靠秩序管理、纪律约束、处罚手段

等消极的方式调控教学的状况，教师要关注学生、尊重学生的个人尊严，关注学生的个体差

异，因材施教，为学生适应社会的发展和终身发展奠定坚实的基础。

(-)注重师生和生生之间的互动

师生互动就是指教师在教的时候，要让学生积极参与进来；学生在学的时候，教师要积

极参与进去。生生互动使学生之间相互交流、相互沟通、相互理解和相互补充的互相学习。

这时教师是组织者和引导者，而不是发言者。倡导师生、生生的“互动”，就是要彻底变单一、

接受的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与、亲自研究、动手操作，强

调师生间的交流与合作。《基础教育课程改革刚要(试行)》明确指出：“改变课程实施过于强

调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养

学生搜集和出来信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的

能力。”这就要求课堂调控要给学生营造一个宽松自由的探索空间。师生互动，生生互动，要

求教师在课堂上由“演讲者、表演者”，转化为“引导者、管理者”，由“一言堂”变为“多

言堂”，让每一个学生都有机会当“小老师”，给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。

在教师的调控指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破教师''给水喝"的局面，让学生

学会“找水源”的方法，极大地激发学生的学习积极性，学生的个性得到张扬，使每一个学

生都能得到全面的培养和锻炼。

（三）统筹利用环境资源

环境资源包括物质、社会、文化、心理等方面的学习情境及课堂生活中的规章、制度和

期待等因素。环境不仅制约着教学的发展过程，而且对课堂情境的性质和面貌具有决定性的

影响。课堂不是独立的个体，它存在于整个教育大环境中，要受到各种社会因素的影响。学

校的外部环境通过社会文化、社会现存价值取向以及社会整体控制方式能够对课堂控制产生

影响，社区文化、家庭背景能够对师生的课堂行为方式产生影响，特定学校的社会评价、校

园文化以及教师在学校中的地位能够对师生在学校中的行为态度、教师权威产生影响。而这

些因素对教师的课堂调控行为同样产生影响。

（四）促进课堂教学的生成性

新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识的学习过程，它是师生共同成长的生命历程。

从教学角度看，教学不是教师教、学生学，教师传授、学生接受的过程，而是教与学交往、

互动的过程。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与

学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新

的发现，教学是一个发展的、增值的、生成的过程。

课堂教学的生成性要求教师要成为师生成长过程中的导演、组织者。不断地捕捉、判断、重

组课堂教学中从学生那里涌现出来的各类信息，因势利导地把调整的信息纳入教学发生过程,

使之成为教学的新亮点，成为学生成长的契机。教师要有意识地对自己的课堂教学进行动态

的调整、不断完善教务预设，使课堂教学过程变成不断调节、不断更新的生成过程，变成师

生富有个性化的创造过程。

二、新课程下课堂调控的目的和意义

课堂调控不仅可以通过适当的措施和规范保持课堂的秩序，而且可以通过一系列的管理

手段和活动消解课堂活动中所面临的各种问题、冲突和障碍，以维持课堂活动的正常进行，

同时还可以通过激励、引导等方式为课堂活动不断创造动力资源。课堂教学活动的基本形态

是教师的教和学生的学，课堂教学的重要意义就在于为教师的教学活动和学生的学习活动顺

利开展提供保障。因此，课堂调控的具体目的是保证教师的教学活动和学生的学习活动高效

有序地进行。

培训时间：2013.10.30

培训地点：安龙县第五中学

培训时数：2课时

培训教师：兰华燕

调控教学

1、调控教学目标

教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。

教学活动的最优化是以教学结果与教学目标的符合程度来衡量的，如果目标不正确，教学过

程也就没有意义。

(1)吃透教学大纲的要求，根据学生的特点，认真分析制定出每一堂课的具体目标，

确定教学目标。

(2)从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来落实教学目标。

(3)把教学目标任务细分到每一节课的课段中，对知识、情感、学法、思维训练、实践

技能提出具体的、明确的、量化的、可测得指标。

2、调控教学内容

教学内容是一个完整、有序、发展的体系。每一层次的教学内容都必须围绕教学目标的

实现来安排，排斥与目标无关的内容。教学中，教学内容总是经过分解而分散在各课时中进

行传授的，教师应在全面统筹的基础上，合理安排每节课的教学内容。

(1)要理清教材与教学内容的关系：教材是教学的重要资源，但不是唯一资源。新的教材

观强调要按照学生的实际情况进行教学，而不是完全拘泥于教材，对教材要科学地使用或“再

度开发”，要用好、用活、用实教材。

(2)在内容的安排上要赋予内推力：构建内容的递进、归纳、演绎等逻辑关系，通过内

容所表现的知识、技能、情感的积累，推动学生的思维的发展，真正体现教学内容内在的课

堂导向性。

’(3)注意控制旁枝与主干的关系：教学内容主体是围绕教学目标展开的，但在课堂教学中，

为了丰富课堂、活跃气氛、引起注意，有经验的教师经常会插入一些小节目，但不能喧宾夺

主，小节目只是调控的手段，不是教学的主体。

3、调控教学方法

教学方法是在教学过程中教师和学生为完成一定的教学任务，实现一定的教学目标而采

用的途径、方式和手段的总称。教师根据教学目标、内容、学生认知和能力发展水平，结合

教师自身的特长和风格，灵活运用各教学方法，优化组合各种方法，保证课堂教学的有效性。

调控教学方法的关键点在于控制教学方法的选择。

(1)要避免生硬化，不要为调控而调控，选择教学方法要根据教学目标和内容的需要，

与之配套。

①要把握教学的目的和任务，要选择和运用与教学目的和任务相适应的能够实现教学目

的和任务的教学方法。

②教学方法的选择还要把握好不同教学内容的不同的性质和特点，把握好每一节课的重

点和难点。

③教学方法的调控重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，使学生在教师

的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能

力。

(2)要避免两种倾向

①固守某种单一的教学方法：各种教学方法都是在一定的教学实践中产生的，都是为一

定的教学目的和教学内容服务的，都有自己的特点和局限性。

②使用过多的方法：课堂教学的时间和内容都有限制，如果在一堂课中频繁地变换教学

方法，势必造成课堂像变戏法一样，使人眼花缭乱，看似热闹，却忽视了学生的跟进。

4、调控教学过程

教学过程是教师与学生间的信息流通过程，是以实现教学目标为目的的教学信息控制过

程。归根结底是学生的认识发展过程。

(1)教学过程的调控首先是教学流程的调控。教学流程由许多环节组成，各环节互相关

联，有着一定的先后次序。环节可以预设，但课堂教学是教师、学生在一定的教学环境中动

态生成的。如果一味地按照固定环节进行，不考虑动态的变化，那么必定落入僵化、机械、

沉闷的泥潭。教学流程进度必须预留机动的“空隙”，以做好应变的准备，随机进行调控。

(2)教学过程的调控的重要任务是控制好教学过程中的量时关系。每一教学段落在时间

上的限制是要得到控制的，不能突破“空隙”。在新课标的教学环境下，教师既是教练员，又

是运动员，加大了现场时间控制的难度。教师要及时了解学生学习活动的情况，应注意效果

的检测，收集信息反馈，及时处理反馈信息，及时发出控制信息，以便发现问题并及时调整

教学措施，务求教学目标在预定的时间内全部实现。

(3)教学过程的调控最终要体现在学生学习过程自我调控上。教师必须对来自学生的反馈

信息反应敏锐、判断准确、评价及时。

5、调控教师情绪

在教学过程中，教师不仅是通过自己的言语及其他教学媒体，也是通过自己的情绪来进

行教学的。情绪有积极与消极之分，对教师课堂教学的情绪要求是：消除消极情绪，保持积

极情绪。

(1)充分调节好课前情绪：临进教室前，教师要花一点时间转化情绪，避免不良情绪，

抛开日常生活和工作上的考虑，一心一意想着上课的事，以良好的精神面貌来面对学生。

(2)始终保持课中的积极情绪：教师在课堂上始终都应该情绪饱满，精神抖擞，目光有

神，满怀激情，对上课充满信息。

培训时间：2013.11.18

培训地点：安龙县第五中学

培训时数：2课时

培训教师：兰华燕

调控学习行为

1、调控学习过程

新课程不但重视教学过程，还重视学生的学习过程，重视学生的学习主体地位。在“自主、合作探究”

的教学活动中，教师主要发挥组织控制作用，学习过程取代了教学过程。教师要以教学过程的要求，从学

习目标、学习内容、学习环节、学习时间、学习方法等方面调控学生的学习过程，使学生在规定的时间内

完成规定的学习任务。

2、激发学习动机

学习动机是影响学生学习活动的重要因素，不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的

结果。在教学中，教师应是一个善于创设教学情境、富有教学机智、充满教育智慧的人。教师首先关注的

应该是学生的学习愿望、学习习惯，然后才是学科知识、学习能力；教师要用自己教学智慧的积淀和教学

艺术的折射引发学生的内部需要，激发学生的内部活力，促进学生获取知识、形成能力、提升品质、张扬

个性。

3、增强学习自信心

在学习过程中，自信所迸发出来的勇气和毅力，可以帮助学生克服学习中的种种困难和障碍。可以最

大程度地帮助学生挖掘自身的潜力，去完成学习任务。增强学生的学习自信心的基本调控策略是强化学生

在课堂上的心理体验，淡化不良体验。教师指导学生学习的过程中，要经常性地表示对学生的鼓励，引导

学生注意发现自己努力的效果，促使学生促使积极的体验和自我强化。

(1)针对学生的学习行为，从不同的角度去发现进步的迹象，并给予及时的、准确的评价。

(2)培养学生的自我发展信念，让学生对自己的能力不是天生的，也不是固定不变的，而是在学习

过程中逐渐发展的。

4、控制学生现场情绪

在课堂教学中，学生的现场情绪受多种因素的影响，教师要随时关注学生的情绪动态，及时捕捉情绪

变化的信息并及时采取相应的调控技能给予控制。

(1)要排除教师个人不良情绪对学生现场情绪的影响。

(2)要有针对性地采取适当的调控措施予以解决。

(3)用教师自己积极的情绪去感染学生，用激情的语言、适当的提问及其他辅助手段来调节学生的

现场情绪，使之达到师生互动的良好境界。

三、新课程下课堂调控技能的变化

新课程的核心理念是“为了学生的发展”，坚持“以人为本”的教学和管理理念。要求教师要尊重学

生的生命成长规律，以学生的发展为本，注重学生的自主探究和实践。在新课程中，教学过程是师生、生

生互动，不断生成的过程，教师要关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，着力让学生成

为活动的主体、课堂的主人。

(-)从“教师中心”到“以人为本”，调控理念的变化

与传统以教师为中心的课堂调控理念不同，新课程课堂调控要充分体现“以人为本”的教育发展观，

调控的根本目的不是为了控制学生的行为，而是为了促进学生的发展。因此，在课堂调控中，应以学生为

中心，时时考虑学生的需要，通过调控活动调动学生课堂学习的主动性、积极性，保证课堂教学有序高效

地进行。

(二)从“一言堂”到“众言堂”，调控情境的变化

传统的课堂是教师的领地。教师是知识的授予者、课堂的管理者、思想的灌输者、课堂的主讲者。学

生只是被管理者、知识的接受者。课堂是教师的“一言堂”。在这种情境下的调控，携带着浓烈的维持性、

强制性、惩罚性。新课程背景下，师生关系已变成愉快的合作关系，而不是学生对权威、师严一味地尊

从。在教学过程中，师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。同时新课程也改变了以往教师滔滔不绝

地讲，居高临下地问；改变了学生规规矩矩地听，小心翼翼地学。教师不仅仅是学习的组织者、引导者，

更是学生学习的合作者。在教学中，教师就要创设民主平等、情景交融、全面开放的师生关系，激发学生

的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，让每一个学生都有机会说话，使教室变成名副其实的“众言堂。

(三)从“教师控”到“学生控”，调控心态的变化

传统的课堂调控，包括课堂常规、纪律、规范和策略，都是以教师为中心设计并在课堂中由教师监

督和实行的，学生在课堂调控中处于消极被动的状况，整个课堂缺乏内在的活力和动力。新课程提倡“自

主、合作、探究”的学习，促使课堂教学方式的革新，同时，也对课堂调控技能提出了教师外向调控和学

生自主调控相结合的要求。不仅有教师调控，还有学生自主调控，教师还要指导学生参与调控。真正有效

的课堂调控是学生自我的内在管理，使教师的课堂要求内化为学生自己的自觉行为，才达到最优的课堂调

控效果。

(1)加强对学生集体自我控制和管理的训练

学生集体既是教育的对象，也是一种有效的教育力量，教师在培养学生集体自我控制和管理能力时应

注意形成良好的班风、促进学生之间人际关系的和谐和加强对学生各种活动的指导。

(2)促进学生个体自我控制和管理能力的提高

课堂教学管理要重在引导而非控制。课堂教学监控是一种自组织行为，自组织系统内的管理主要是一

种自我调节而不是一种来自外力的控制。因而，教师的主要作用是通过为学生提供独立学习、合作交往、

发展探究和展示表现的空间，引导和激励学生进行自主建构和内在控制。

学习案例《我与学困生之间的故事》创造机会，发展自我调控能力，是促进学困生基本的有效调控手

段。

培训时间：2013.11.20

培训地点：安龙县第五中学

培训时数：2课时

培训教师：兰华燕

新课程下课堂调控技能概

新课程的基本理念是面向学生，面向生活，面向社会。这一特性决定新课程理念下的课

堂调控应该体现围绕学生面临或将要遇到的问题，帮助学生在探索解决问题的过程中学习；

在掌握知识，提炼方法中完成知识、能力和感情、态度、价值观教育的统一。指教学过程中

形成师生互动、生生互动、学习个体与教学资源的互动，强化人与环境的交互影响，已达到

发挥人的主观能动性基础上的品德教育的高度参与和德育功能的多重互动，产生教学共振，

达到提高教学效果的目的。

一新通程下遮登调抻的痴令和牯占

、课堂调控的概念：是教而在充分溪注学生的基础上，运用智慧和策略，灵活调节和调控

课堂教学秩序和突发问题，协调课堂物理环境和心理环境，引导学生集中注意一便共同地、

高效地完成课程学习任务的过程。

课堂调控的特点：

（-）调控目标的双重性

（即教学目标和成长性目标）

（二）调控地位的平等性

平等就是要尊重学生，发挥学生的主题作用，激发学生的主动性和创造性，使学生真正成为

课堂活动中的主人，教师成为学生的忠实伙伴。

（三）调控手段的多样性

要做到"多而不乱“，就必须运用多样的组织调控手段，使活动具有可操作性，这样才能保

障学习过程的顺利进行。

（四）调控过程的反复性

新课程是民主、平等的人性化教育，绝对禁止体罚。对这些反复出现的负性行为，教师

要注意调控的长期性，在课堂一旦发现学生又出现违纪行为，要耐心的用自己的语言、动作

等给他们一暗示，逐渐纠正学生的不良习惯。

二、新课程下课堂调控技能的构成要素

（-）应变能力

教师的课堂应变能力是在课堂教学过程这一特定的情境中教师所具有的教育教学机智。

1、教师的课堂应变能力主要表现在两个方面：

（1）临危不乱的心理素质；

（2）灵活善变的教学机智。

2、通过应变能力的途径

（1）提高反应速度

（2）多参与社会交际活动

（3）关心社会热点和娱乐时尚

（二）课堂观察能力

课堂观察是教师活动实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法

的有效性，以及了解课堂调控的有效性，以及了解课堂调控行为的效果反馈的基本途径。

教师的课堂观察能力是形成调控能力的重要因素。

1、课堂观察的对象

观察对象主要是学生的行为，包括学生的学习行为、人际互动情况，对教师授课的反应

等，以及有关学生穿着、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西等非学习行为表现。

2、教师课堂观察的基本要求

（1）进行有意识、有目的的观察

（2）全面观察与重点观察相结合

（3）保持观察的自然状态，不干扰学生的正常学习活动

（三）情绪控制能力

情绪是情感的外在表现，是外界刺激作用于人所引起的反应，它对人的活动方式、方向

及至活动结果都产生重要影响，并且具有对他人情绪施加影响的感染作用。稳定良好的情绪

有助于活动的开展，不良的易变的情绪则有碍于活动的开展。自我控制是教师的一种优秀的

心理品质。

1、教师的情绪对课堂教学活动的影响

教师的情绪对课堂教学活动的影响主要表现在两个方面：情绪的感受性和情绪的传染性。

情绪的感受性是指人的感觉、知觉、记忆、注意力、想象、思维等心智技能的发展是受主体

情绪状态影响的。情绪的传染性是指个人情绪在人际交往中的互相影响。

2、情绪控制的要求

情绪控制是对自身情绪状态的主动影响。教师在学生面前应控制自己的消极情绪，不把

挫折感带进教室，更不能发泄在学生身上。

3、情绪控制的方法

情绪控制的方法可以从两个方面入手：一是从认识上分析造成的不良情绪的原因，看自

己得到反应是否合理，是否适度；二是从情绪本身控制可能发生的冲动行为，采取合理或间

接手段适当疏导。

4、保持良好的课堂情绪的方法

（1）提高个人职业道德修养

（2）提高情绪控制能力

（3）保持充分的自信

（四）表达能力

表达能力是教师必须具备的重要能力之一，是教师职业技能的一项基本构成要素。表达

能力一般情况下指口头语言表达和书面语言表达的能力。

三、新课程下课堂调控的原则

1、面向全体原则

全体性原则，即要向不同层次的学生提出相同的而调控要求。

2、因势利导原则

把不利于课堂的学生行为引导到有益学习或集体活动方面来，恰到好处地处理个别学生

的问题，或根据实际情况，灵活地运用多种经教育形式和方法，有针对性地对学生进行教育。

3、积极调控原则

强调积极控制为主的方法的原则，既适用于好学生，更适用于成绩较差或不善于表达思

想的学生。

学习案例《用肯定和表扬改变学生的学习态度》

结论：表扬使学生赢得了尊严，他的人生轨迹可能会因此而改变。

四、新课程下课堂调控的步骤

实施课堂调控的目的就是通过教师对课堂教学活动本身的速度、节奏、段落衔接及学生

的注意力等因素的不断控制与反馈，为教学设计方案的顺利实施创造条件，为预定教学目标

懂得实现提供保障。

（-）课前控制阶段

1、备课调控

备课是指在准备课程教案时，同时制定一个整体对课程的实施调控计划。

2、课前调控

课前是指教师课堂活动的预备状态，指提前几分钟教师在教室门口或教室内等候上课。这

样有助于增进师生的交往，融洽课堂气氛。

（-）课堂实施阶段

1、导入调控

导入调控是指一堂课、一个新单元或一个新段落的开端的组织导引活动，它主要起着集

中注意、酝酿情绪和带入情境的作用。

2、课中调控

课中是课堂教学的主体段落，从新课导入后到结束前这段时间都属于课中这一段落，课

堂教学的主要目标、任务、内容主要是在这一段落中完成的。管理好这一段落，对于提高课

堂管理效益，保证教学活动的顺利进行有重要意义。

3、结束上课

完善、紧要的小结，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷，让教学达到前后浑然一体的美

妙的境界，以激发学生学习的热情。

学习案例《分数的意义教学实录》真正体现了新课程的新理念的课改要求

培训时间：2013.12.16

培训地点：安龙县第五中学

培训时数：2课时

培训教师：兰华燕

新课程下课堂调控技能的分类

课堂调控技能可以从不同角度进行分类，从使用频率来看，可以分为常规调控和突发事

件调控；从调控的范围来看，可以分为宏观调控和微观调控；从调控的对象、数量来看，可

以分为整体调控、分组调控、个别调控等。常用的课堂调控技能可以分为五个大类。

一、从教学过程分类

从调控的时间过程来考虑与教学过程同步，调控的过程可以分成五个阶段：备课调控一

一课前调控一一课中调控一一课末调控一一课后调控

学习案例《食物包装上的信息》

二、从调控信息的物质媒介分类

课堂调控的信息物质媒介主要有两类：一是教师的活动行为，一般为口头语言和体态语

言；二是焦距，最常用的是板书和多媒体。

学习案例《看不见的运动》

三、从课堂调控方法的性质分类

新课程下的调控应该是整合教学资源，优化教学过程，所有适于推进课堂教学的手段，

都可以综合调控使用。调控技能有单纯性和兼容性之分。

单纯性调控的方法有空间环境调控，时间节奏调控、纪律秩序调控等；

兼容性调控有教法调控、学法调控等。

四、从课堂教学组织形式分类

传统的课堂教学组织主要是班级授课时，新课程提倡自主学习、合作学习探究和实践学

习。多样化的教学组织形式要求课堂调控技能多样化。从教学组织形式分类，可以分为讲授

教学调控，对话教学调控，自主学习调控，合作学习调控，探究学习调控和综合实践课调控。

学习案例《珍珠泉》

五、从调控的效用分类

课堂调控是推进课堂教学的动力活动，有往前拉动、平行移动，也有从后推动。同样的

课堂行为的处理，教师是有多种选择的，而且这种选择对于学生的发展至关重要。可以把这

种选择对学生的效用进行分类。用于激励的，为积极调控，管理技能的，为技术调控，维护

课堂秩序的，为消极调控。

培训时间：2014.5.14

培训地点：安龙县第五中学

培训时数：2课时

培训教师：兰华燕

新课程下课堂调控技能的基本方法

课堂调控方法运用得巧妙，就能产生良好的教学效果。作为教师就要赶紧教学本身具有

的规律性，遵循调控原则，确定和使用调控方法。在课堂调控实践中，常常是“一法为主，

多方为辅”，有时是多种调控方法的综合运用。多掌握一些调控方法，是新课程下开展课堂教

学成功的保障。

一、教师行为调控

（-）非语言调控

1、非语言语表达调控的含义和类型

概念：非语言语表达调控指教师通过运用动作、表情、姿态等体态语言，传达课堂管理

信息，调控课堂秩序或气氛的方法。

类型：（1）手势语；（2）面部表情；（3）眼神语；（4）体态语。

2、非语言语调控基本要求

（1）含义明确；（2）朴素自然；（3）繁简适度；（4）仪态大方。

3、非语言语调控基本方法：

（1）短暂性沉默

在学生听课不专心、思想开小差，或者说话、做小动作时运用。教师在讲课时，发现有

上述情况是，可以突然守住话题，沉默片刻，这时刺激强度发生了变化，学生会不自觉地把

目光转移到教师身上。此时教师再用目光注视，学生会马上意识到，重新将注意力集中在课

堂教学中。

（2）目光注视法

运用该法，既能不使学生有过大的窘迫感，又能保持教学的正常进行。目光的运用也许

是最有意义的非语言交流通道。因为我们的目光和视线可以是移动的、不可捉摸的，即可以

传递怨恨、害怕等。有经验的教师经常运用目光和视线接触来控制课堂中的互相作用。（引导

教师读地70页的例子）

（3）身体逼近法

该法是指教师通过逐渐向有不当行为的学生走进，促进学生有所意识并及时改正的方法。

事实上，只要教师表露出向有不当行为的学生走进市，就会使该生迅速改正不当行为。（引导

教师读地71页的例子）

（4）有意忽视法

该法适用于不当行为中暗藏着赢得他人注意愿望的学生。对于有该种不当行为的学生，

若教师采取语言反应，可能正好迎合正在寻求的目的。

培训时间：2014.5.19

培训地点：安龙县第五中学

培训时数：2课时

培训教师：兰华燕

口头语言调控和教学媒介调控

1、口头语言调控的含义及要求：

含义是指以音和义结合而成，以说和听为传播方式的有声语言；

要求是语言表达一定要清楚、准确、简练、生动，配以语音、语调、语速，形成强烈的

节奏感。

2、教师语言在课堂调控中的作用

(1)指示

(2)批评或维护权威

(3)沟通

3、口头语言调控的基本方法

(1)音量调控(包括多种音量法；高音量法；夸张法。)

(2)音高调控

变化教学语言的音高就是使教学语言在音上有高有低，高低错落有致。对教师音调变化

的要求有三个方面：一是高低相间、错落有致，一般以全班学生都能清晰入耳为准。二是要

选择“变换型”语调。三是声调要亲切、柔和、富有音韵感。

(3)音速调控。音速是指口语的快慢于间隔，于口语说是说话的快慢。教学语言的快慢

对学生的是思维活动调控有重大的影响。如果教师在课堂上总是一个速度，不仅不易市学生

把握教学的重难点，分清主次，而且教学本身缺乏生机，容易使学生产生单调、乏味、降低

学生学习的积极性。我们可以根据学生的年龄特点采用慢速调控法；快速调控法；快慢结合

法。

二、教学媒介调控

(-)板书调控

板书是指教师在讲课时在黑板上所写的文字、符号以及所画的图表。除了教师的口谈语

言和体态语言，课堂调控用的最多的手段莫过于板书了。它能够提起学生的注意，激发学生

的学习兴趣，启迪学生的思维，是促进课堂调控非常重要的手段。

板书调控的作用

聚焦

导引

(3)缓冲。

2、提高板书技能的方法

(1)把字写清楚

(2)内容少而精

(3)提前做计划

(4)综合运用多种形式。

多媒体调控

多媒体室指教学活动中承载和传递教学信息的材料和工具，它是联系教师和学生的中介,

其作用是直观、生动形象、感染力强，能加深学生对所学知识的印象和理解，二球省时省力,

能较大幅度地提高教学效益。

多媒体调控的作用

效果强烈

容易集中学生注意力

产生影院效果并能突破空间限制

(4)节约板书时间加速学习进度。

2、多媒体调控的要求

(1)围绕教学目标选材

(2)现场教学为主，播放多媒体为辅。

培训时间：2014.6.9

培训地点：安龙县第五中学

培训时数：2课时

培训教师：兰华燕

课堂环境调控和课堂组织调控

一、课堂环境调控

影响课堂教学的环境因素可分为两个方面，一是物理环境，二是人文环境。物理环境主

要指课堂空间环境，人文环境主要指班级规模、学习风气等。

物理环境

所谓课堂物理环境，主要指师生生活于其中的，并能影响其行为的而一切物质条件的总

和。

人文环境

人文环境主要指班级规模和班级的学习风气，它是页包括心理坏境，即班级人际交往形

成的心理联系。

班级规模

班级规模是指一个固定教学班的人数的多少。

学习风气

学习风气是指一个固定班级在以往时间里形成的整体的教和学的氛围，具体表现为课堂

纪律状况和学习态度。

二、课堂组织调控

（一）教学设计调控

（二）课堂纪律调控

良好的课堂纪律是顺利进行课堂教学好的的保证。通过课堂纪律管理，可以便宜学生走

进遵守纪律的好习惯，创设一个最佳的教学环境，通过课堂教学效率。课堂教学中，纪律管

理不仅能促进教学的双边活动，使其顺利进行，而且是培养学生良好品质，有助于学生适应

集体活动的重要手段之一。

1、建立个性化的课堂规章制度

2、恰当处理课堂违纪与偶发事件

3、树立教师课堂威信

4、建立和谐的师生关系

(三)课堂时间调控

加强时间管理，争取给学生更多的时间用于学习，使他们投入到有价值的学习活动中，

从而提高所用时间的质量。提高课堂教学的效率，就必须坚持时间的优化意识，注重课堂时

间的管理策略，坚持时间的效益观，把握最佳时域，优化教学过程。

时间调控的基本要求：

1、坚持时间的效益观，最大限度地减少时间的损耗。

2、把握最佳时域，优化教学过程。

3、保持适度信息，通过自身的有效性。

4、通过学生的专注率，增强学生课堂学习的投入时间。

(四)教学节凑调控

课堂教学节奏指课堂教学过程中各种可比成分在时间上以一定的次序有规律地交替出现

的形式。课堂节奏的调控，主要是指教师在课堂教学过程，赶紧学生的生理和心理发展水平,

有规律地施加教学影响力，从而使课堂教学过程呈现张弛相间，高低参差的一种现象。

对课堂教学节奏进行调控时，重点要把握好这几个方面：

1、把握教学内容难喝易

(1)要有针对性

(2)注意目标性

(3)要注意梯度

2、把握教学速度的快与慢

(1)当“快”则“快”,宜“慢”则“慢”

(2)“快”须有度，“慢”不拖沓

(3)把握过程的张宇驰。

培训时间：2014.6.11

培训地点：安龙县第五中学

培训时数：2课时

培训教师：兰华燕

探究学习的含义

1、探究的含义

探究式一种多侧面的活动，需要作观察，需要提出问题，需要查阅书刊及其他信息源，

以便弄清楚什么情况已经是为人所知的；需要设置调研发案，需要根据实验证据来检验为人

所知的东西，需要运用各种手段来收集、分析和解读数据，需要提出答案解释和预测，需要

把研究的结果告知于人。

探究的类别有三种：一是科学探究；二是基于探究的教学或以探究为本的教学；三是以

探究为本的学习。

2、探究学习的含义

探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，

运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构

建知识体系的一种学习方式。

探究学习的特征：具有主动性，具有问题性，具有开放性，具有生成性和创造性。

3、自主探究的本质是主动

有利于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习，培养健康的社会情感，培养学

生的创造精神。而这些品质都是终身学习社会所必需的。

4、自主探究需要合作交流

自主探究的学习过程首先体现为一个重要的学习过程，发展过程，然后才是一个展示自

己的积累与创造的表达过程，无疑具有整体的创造性，同时也离不开合作交流的学习方式。

学习既是共同的学习目标，也是实现目标过程中明确的分工与合作。

5、探究与质疑总是相伴

探究性学习是永远与质疑相伴的自主的实践活动。学习的过程，也就是发现问题、提出

问题、分析问题和解决问题的过程。解决问题不是一种目的，而是一种方法。

培训时间：2014.6.23

培训地点：安龙县第五中学

培训时数：2课时

培训教师：兰华燕

合作学习的调控要求

(-)精心筛选小组合作的内容

遵循四个原则：重点性、价值性、积极性、问题性。

(二)要恰当选择合作学习的时机

1、在学生独立思考后，进行合作学习

2、当学生彼此有争议时，进行合作学习

3、当遇到算法多样化时，进行合作学习

4、当解决开放性问题时，进行合作学习

5、当学生举手如林，为满足学生的表现欲时，进行合作学习

(三)建立一套有序的合作常规

1、合理分工，明确职责

小组合作的基础是小组个体的独立思考与工作，小组成员独立思考的习惯，可以避免小

组交流“人云亦云”盲目从众的现象；同时，小组分工是小组合作的前提。小组活动容易因

责任分散而让学生产生依赖他人、坐享其成的思想和行为。所以，在小组合作中，小组成员

必须明确自己在小组中的角色，承担起自己的责任。

2、培养良好的合作学习习惯

(1)培养学生自主学习的习惯

(2)培养学生分工合作的习惯

(3)培养学生正确交流的习惯

(4)培养学会：表达、倾听、思考、辩论、互助、欣赏和相处。

(四)教师要灵活参与，为学生的思维指明方向

1、深入到各合作小组

在教学实践中我认为教师只有参与到合作小组中，才能随时关注和掌握各小组合作学习

的过程严谨学生的学习过程中存在的问题。这样便于及时进行调控，同时给予巧妙的点拨与

引导。

2、引导学生讨论

在合作学习中，教师首先是组织者、引导者，职责是创设情境，引导学生自然形成合作

时机，自发的提出合作学习的目标，自主地决定合作学习的方式，使学生在实施锻炼中学习

如何与他人合作共同完成学习任务。

3、引导学生友善互助

学会互相尊重、互相欣赏也是小组合作的一个重要条件。从小培养欣赏他人的良好品质,

不仅有助于小组合作的开展，对于学生本身也有极大的帮助。

培训时间：2014.11.24

培训地点：安龙县第五中学

培训时数：2课时

培训教师：兰华燕

教师在组织学生合作学习时应注意的几个问题

及探究学习的调控

一、组织学生合作学习时应注意的几个问题

1、合作学习中应注意的组织形式

在组织学生进行小组合作学习时应把握好三个步骤:第一步：先独立思考，然后依次说出

自己的观点，其他人细心倾听，最后讨论、整理，形成小组意见；第二步：派代表表达小组

的意见，并对其他小组的意见进行提问、质疑和评价；第三步：引导学生将各小组的意见进

行梳理、概括、达成共识，形成全班的结论。

2、应注意课堂评价情感化

对学生学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度

的形成和发展。

3、应注意给学生足够的独立思考时间

4、应注意处理好组内优等生与学困生的关系

5、合作学习中注意“暗示”要少

6、教师要注意及时整合

7、合作学习中要注意注重课内也要兼顾课外

二、探究学习的调控

（一）探究活动中存在一些误区

误区一：泛化探究，课堂内探究的内容越多越好。

误区二：随意探究，所有探究问题皆由学生发现、选择、决定。

误区三：追求探究之形，将探究教学形式化。

误区四：注重个体能力养成，忽视群体共性发展。

误区五：教师的角色不到位。

（二）教师的调控要适时、有效

1、注意分层渐进的教学

2、注意探究的效率

3、注意老师与学生角色的转变

4、注意学生探究前的知识基础

5、注意学生之间的合作学习

6、注意学生个体的亲身体验

7、注意运用形成性评价

8、注意减少探究学习的负面影响

（三）教师的调控是过程调控和组织参与

三、教师对合作探究学习的调控还表现在组织讨论上

（-）讨论题的选择

第一，真实性；第二，问题习性；第三，探究性

（二）讨论的步骤

1、确定讨论题；

2、自主探究，解决问题；

3、验证结论；

4、提出问题。

（三）引导学生学会讨论

在合作学习的教学中，教师要对学生进行合作学习技能的指导，逐步培养学生的合作技

能，引导学生进行有效的学习和讨论。首先，要培养小组成员良好的组织性、纪律性。其次,

教师要引导学生学会修正和保留意见。第三，在合作学习过程中，教师要及时鼓励每小组反

思在小组合作交流方面的情况。

培训时间：2014.11.26

培训地点：安龙县第五中学

培训时数：2课时

培训教师：兰华燕

探究教学讨论

(-)注意讨论形式要多样

课堂讨论是小组合作学习中运用最多也是比较实用的学习形式，但课堂讨论的形式过于

单一，学生也会渐渐对讨论产生厌烦的情绪，而失去讨论的热情，这就要我们老师采取多种

讨论的形式，常换常新，让学生总是感到新奇，永远有参与的激情。

方法一：讨论前，先让小组的成员独立思考，把自己的想法写下来。讨论时让他们分别

说出自己的想法，其他人倾听，以形成集体的意见，讨论形成的集体意见可以轮流由小组成

员报告。

方法二：在小组每位成员独立思考后，抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他成员对

他的意见发表见解。在小组讨论发表意见时，强调要尽量提出不同的意见，在相互争论中报

把问题辩清楚。

方法三：互相提问。小组间互相提问或者男女同学互相提问。现在我们教学中常常没

有学生提出问题，而没有问题恰恰是最大的问题，学生没有创新与探究，总是满足于老师所

讲的，这就很能激活学生的思维，激发他们的讨论兴趣。

方法四：经常变换小组。在课堂讨论中，将小组的成员动态编排，不总是一直由这几个

人一个小组，而是经常变换。有时让男生固定女生流动；有时让女生固定男生流动；抑或某

一组固定，其他组流动等。这样不仅让学生有了新鲜感，更主要的是让学生不断有机会了解

更多学生的观点，也可以打破组内长期形成的个别学生控制作用，给每个学生提供平等发展

的机会。

(二)探究教学讨论组织应注意的问题

1、问题难易度

2、时间控度

3、思维发散度

培训时间：2014.12.15

培训地点：安龙县第五中学

培训时数：2课时

培训教师：兰华燕

课堂突发事件转移注意策略和因势利导策略

一、课堂突发事件转移注意策略

当课堂上出现偶发事件时，教师应如何妥善处理呢？现结合别人或笔者的一些教学经历，简要地谈谈

发生偶发事件时的一些应变策略。

（-）暂时悬挂（冷处理）法该法即把在教室中发生的偶发事件采取淡化的方式，暂时“搁置”

起来，或是稍作处理，留待以后在从容处理的方法。

【案例二】冷化的作用

【案例三】扔纸片的案例师生矛盾激化的原因（教材165—166页）

（二）巧妙暗示法暗示是一种用含蓄隐瞒的方式提示对方的策略技巧。心理研究证明，暗示帮助

相对于广大群众下的明示批评，学生更于接受。按时遵循的是实现“心里”原理，在人的各项需要当中，

“自尊的需要”和“自我价值实现”的需要，是需要层次中的高级需要。

【案例四】掉矿泉水瓶的现象（教材第167页）

二、课堂突发事件因势利导策略

所谓“势”，是指事情发展所表现出来的趋向。处理偶发事件时，要注意发现和挖掘事件本生所表现

出来的积极意义，然后或顺势把学生引向正路，或逆势把学生拉向正轨。

【案例五】英语课中出现纸飞机的案例（教材168—169页）

（­）以变应变法

当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况且影响到正常的教学时，教师可以以变应变。

【案例六】语文课中的歌声（团歌教材171页）

【案例七】英语课中的“天外来客”作