小学三年级数学教学案例分析

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学三年级数学教学案例分析案例分析属于综合性较强的题目类型，考察的是高层次的认知目标。它不仅能考察考生了解知识的程度，而且能考察考生理解、运用知识的能力，更重要的是它能考察考生综合、分析、评价方面的能力。以下是我收集整理的小学三年级数学教学案例分析，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学三年级数学教学案例分析篇1

教学内容：教科书P8例5及"做一做";练习二中的第3-6题。

三维目标：

1.使学生加深对千米的认识，知道长度单位在实际中的应用。

2.会进行长度单位间的换算及简单的计算。

3.培养学生的推理能力。

教学重点、难点：

1.重点：长度单位间的换算

2.难点：长度单位间简单的计算。

教(学)具准备：小黑板

教学过程：

一、知识准备：

1、填空

1千米=()米

1000米=()千米

4米=()分米

1分米=()厘米

6厘米=()毫米

500毫米=()分米

二、导学阶段;

1、教学例5：

出例如5：

3千米=()米

出示问题：

1千米是多少米?

3千米是几个1000米?

谁知道例5的空格里应填多少?你是怎样想的?

出示：5000米=()千米

问：多少米是1千米?5000米是几个1000米?空格里填几?

做"做一做"中的题目。

师：题里给出的两个条件单位名称一样吗?你是怎么想的?

三、稳定练习

练习二中的第3-6`题。

1、第3题独立完成。

2、第4题

独立完成。指名说说推理过程。

3、第5题

说说图意再独立做。

5、第6题小组探讨，全班反馈。

板书设计：

千米和米长度单位间的换算

3千米=3000米

5000米=5千米

教学后记：

小学三年级数学教学案例分析篇2

教学内容：教科书第11页的内容

三维目标：

1.使学生认识重量单位吨，知道吨在实际中的应用，初步建立1吨重的观念，知道1吨=1000千克。

2.能进行重量单位间的简单换算。

教具、学具准备：

将书上大米袋示意图制成挂图。

教学过程：

一、复习

1.教师：我们都学过哪些重量单位?

让学生描述一下1克和1千克具体有多重。

2.5000米=()千米4千米=()米

1000克=()千克8千克=()克

二、新课

1.教学吨的认识。

教师：我们以前学过克和千克这两个重量单位。譬如，一袋糖重500克，一袋盐重1千克。这节课我们要学习一个比千克还要大的重量单位(引出新课)。

出示书上第一个直观图。引导学生说一说图意，然后教师指出：计量较重的或大宗物品的重量，寻常用吨作单位。

教师：谁能说一说还有什么物品用吨作计量单位?1吨毕竟有多重呢?

教师直接引出：1000千克就是1吨。

板书：1吨=1000千克

教师：假设三年级同学平均每人重25千克，10个同学的体重是多少千克?40个同学的体重是多少千克?是几吨?

教师：你还能说出哪些东西大约重1吨?

2.教学千克和吨的换算。

4吨=()千克

教师引导学生进行推算，不用写出推理过程，启发学生想出：1吨是1000千克，5吨是5个1000千克，5个1000千克是5000千克。所以5吨是5000千克。

3.做“做一做〞中的题目。

让学生独立完成，给有困难的学生一定提醒。订正时，让学生说一说推理过程。

三、小结

四、课堂作业

教师还可以再给出几个例子让学生说出适合的单位名称。

教学后记：

小学三年级数学教学案例分析篇3

教学目标

1．使学生把握两步应用题（归总）的结构特点和解答方法，能正确迅速地找到中间问题（先求什么）．

2．使学生学会列综合算式解答，初步把握这类应用题的解题规律．

3．训练学生有条理地分析数量关系，培养学生分析、解允许用题的能力．

教学重点

使学生把握乘、除法应用题的数量关系、结构特征和解答方法．

教学难点

学画线段图，并借助线段图分析题中数量关系．

教学过程

一、联系生活实际，以旧引新．

1．请你根据学过的乘除法数量关系，联系自己的生活实际举例提问．

①单价×数量＝总价

②路程÷时间＝速度

③工作总量÷工效＝工时

学生可能举例：

①一个足球50元，3个足球多少元？

②我家到姥姥家相距大约120千米，坐汽车行了2小时，这辆汽车每小时行多少千米？

③王师傅用小推车为食堂运菜，每小时运80千克，240千克的菜要几小时运完？

2．改编：工人们修一条路，每天修12米，10天修完．________？求什么？（求这条路长多少米？）为什么？假如去掉这个问题，改成“假如每天修15米，几天修完？〞应当如何解答呢？

此时，学生可能会答也可能答不出．假如有答对的，请他说说是怎样算的；假如没有，教师提问：要想知道“假如每天修15米，几天修完？〞，就要先求出什么？（工作总量）根据哪一数量关系求工作总量？

教师导入：生活中这样的问题还有好多，今天我们就一起来研究这样的问题．

二、尝试摸索，学习新知．

1．（1）出例如5：工人们修一条路，每天修12米，10天修完．假如每天修15米，几天修完？

学生们自由读题，理解题意．

教师谈话：通过读题，你想到了那些问题，提出来供同学们思考．

学生可能提出：

题目中已知几个条件，它们各是什么？要求什么问题？线段图应当怎么画？

这道题可以先求什么？（中间问题）为什么？

求出总数量后，再求什么？为什么？

经同学们思考（也可以小组探讨），师生共同解决．

全班重点探讨下面的问题：

a．线段图怎样画？题中什么数量变了，什么没变？

使学生明确：为了明了地反映数量关系，画两条线段，两条线段要同样长，表示同一条路（说明工作总量是固定不变的）．

b．要求几天修完，必需先求什么？为什么？

［看图分析：可以从条件出发，已知每天修12米（工效），又知道修了10天（工时），就可以求出这条路全长多少米？（工作总量）还可以从最终的问题出发，要求每天修15米，几天修完？必需知道这条路全长是多少米，题目里没有给工作总量，所以要先求出工作总量．］

共同解题，说出解题方法．

（学生边回复教师边板书：这条路全长多少米？

12×10＝120（米）

几天修完？

120÷15＝8（天）

综合算式：12×10÷15

⑤请学生说一说怎样检验？

（2）教师提问：假如将第三个条件改成“每天修20米、每天修30米、每天修40米〞，问题不变，仍求几天修完？应当怎样列式？

12×10÷20＝6（天）12×10÷30＝4（天）

12×10÷40＝3（天）

（3）教师提问：假如将第三个条件和问题改成“假如要求6天修完，每天应修多少米？〞应当怎样解答呢？

订正：这条路长多少米？12×10＝120（米）．

每天应修多少米？120÷6＝20（米）．

综合算式：12×10÷6

全班共同订正，说说你的解题思路，每一步算式的含义．

（4）教师提问：再将第三个条件改成“要求5天修完、2天修完〞，问题不变，仍求每天应修多少米？怎样列式？

12×10÷5＝24（米）12×10÷2＝60（米）

2．比较质疑，归纳概括．

教师提问：对比例5、改编题，它们有什么共同点和不同点？

使学生明确：从应用题的结构上看，前两个条件是一致的，给了单一量和数量，第三个条件和问题不同，正好相互交换了一下．从解题思路上看，根据前两个条件就可以求出总数（工作总量），总数量是固定不变的（题目中一般在第一句话表示出来）．不同的是：总数量÷份数＝每份数，总数量÷每份数＝份数．

教师说明：具有以上特点的应用题叫做归总应用题．（出示课题）

三、稳定练习，发展提高．

1．独立完成下题．

①小华读一本书，每天读12页，6天可以读完．假如每天读9页，几天可以读完？

②小华和小刚读同样一本书，小华每天读12页，6天读完，小刚想8天读完，平均每天要读几页？

订正时说说解题的思路各是什么？

四、课堂小结．

今天学习的是什么？你有什么收获？

五、布置作业．

1．方师傅给食堂运菜．假如用小推车每次运75千克，8次能运完．假如改用平板车运，4次就能运完．平板车每次运多少千克？

2．接待所新来一批客人．每间住2人，需要15间房．假如每间房住3人，需要几间房？

小学三年级数学教学案例分析篇4

教学目标：

1、知识目标：使学生认识时间单位秒，知道1分=60秒。使学生初步建立1分、1秒的时间观念。养成遵守和珍惜时间的意识和习惯。

2、能力目标：通过各种学习活动，培养学生数学思考与语言表达能力和合作意识。培养学生的观测分析能力和动手操作能力，使学生的思维得到发展。

3、情感目标：在观测对比、动手操作中，培养学生勇于摸索、自主学习的精神，感知数学源于生活并用于生活，了解数学和价值，对数学产生求知欲，获得运用知识解决问题的成功体验。帮助学生树立珍惜时间的观念。

重点难点：

1、使学生知道1分=60秒。

2、使学生初步建立1分、1秒的时间观念。

教学过程：

一、创设情境，复习导入

师：同学们，我们的家乡出了一位航天英雄，大家知道他是谁吗？

（聂海胜）同学们看他来了（出示聂海胜出征时图片和时刻）这是聂海胜和他的同伴即将出征飞天的时刻，这是几时几分呢？（指生认时间）

师：在7时35分，聂海胜和队友挥手道别祖国和家人，满怀豪情和信心进入飞船，（课件出示飞船即将发射升空的图片和时刻）这是什么时间呢？

师：英雄已准备就绪，飞船要点火升空，让我们一起来回想那冲动人心的时刻（播放飞船点火前倒计时录像，30秒准备，20秒准备，10、9……2、1，点火）

师：在方才的情景中出现了一个新的时间单位——秒，在我们日常生活中，要计量很短的时间，就要用到比时、分更小的单位——秒，今天我们就一起来认识秒（提醒课题：秒的认识）

［设计意图：《数学课程标准》提倡数学教学从学生的生活实际出发，通过富有情趣和意义的活动，使他们从周边熟悉的事物中感知数学，学习数学。“时间〞看似司空见惯，可对于中年级的小学生来说是一个抽象的概念，不易理解，用学生熟悉和崇拜的家乡英雄聂海胜作为开课的引子，由已经学过的知识的自然过渡到新课题，不仅调动学生学习的兴趣，而且为引导学生逐步形成系统的时间观念做下铺垫。］

二、合作探究，学习新知

1、认识1秒。

师：秒虽然是计量短暂时间的单位，但它在我们的生活中却有很大的作用。你在什么地方见过秒呢？（马路上红绿灯、运动员赛跑计时等等）

［设计意图：数学服务于生活，从生活中学习数学。找一找生活中的秒，让学生感受秒和我们的生活息息相关，秒在生活中有它存在的作用。］

师：秒在生活中有着很大的作用，我们用什么来计量秒呢？

根据学生的回复课件出示各种计录秒的钟表。

认识秒针，发现秒针的特点。（钟面上三根针中秒针又细又长，秒针走得最快）

师：观测钟表，说说你能发现哪些有关秒的知识？（从学生的回复中提取秒针走1小格是1秒）课件展示秒针走1小格，这是多长时间？

课件展示秒针从12走到1，这是几秒？

课件展示秒针从12走到6，这是几秒？

课件展示秒针从1走到5，是几秒？怎样想的？

课件展示秒针从12走到5还多2小格，是几秒？

课件展示秒针从6走到11还多3小格，是几秒？

课件展示从12走到12，是几秒？

学生活动：同学两两合作，一生拨动秒针，另一生说时间，然后互换。

［设计意图：《数学课程标准》指出：重视结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程，是学生积累数学活动的重要途径。感知1秒，建立秒的具体概念是本课教学的重难点，因此通过多媒体展示秒针的走动，认识几秒的时间，让学生互动操作认识秒。多种体验方式帮助学生建立“秒〞的概念］

2、认识1分=60秒。

师：我们已经知道秒会走1小格是1秒，秒针走1圈是几秒呢？

小组合作：观测钟表，秒针走1圈，分针有什么变化？

指生说。

得出结论：秒针走1圈，是60秒，分针走1小格，是1分。1分=60秒。

［设计意图：数学知识的获得，必需建立在自己观测思考的基础上。学生自己观测钟表发现分和秒的关系，对发展学生的数学概念是一项有价值的操作和思考活动］

三、活动体验，感受时间宝贵

1、感受1秒

师：1秒钟有多长呢？让我们闭上眼睛来体验一下。（课件播放秒针走1秒的时间）你有什么感想呢？

师：1秒钟我们可以做些什么呢？（师播放1秒时间，生试做。）

生汇报自己1秒钟能完成什么？

师：1秒钟我们眨一下眼睛、拍下手、读一句话等等，那么在生活生产中1秒钟又可以做些什么呢？

课件：1秒钟里，猎豹在草原上可飞奔28米，

蜂鸟振翅55次，

植物中生长最快的竹子长10微米

三峡电站1秒钟可发电2700千瓦时，

汽车1秒钟奔跑20米，

神舟六号飞船1秒飞行7.8千米，

1秒钟里，全球植树造林的面积约1414平方米……

师：观看了生活中的1秒钟，你又有什么感想呢？

2、体验1分钟。

师：1秒钟在生活生产中有着巨大的作用，让我们不能小瞧这短暂的时间。那么1分钟有多长呢？我们来体验一下。（师播放1分钟时间的滴答声，生悄悄观测体会）

说说自己的感受。

游戏活动：尝试1分钟记忆词语。比一比谁记得多。

［设计意图：用学生爱好的活动和图片展示引导学生感受短暂时间的作用。让学生感受到1秒钟、1分钟虽然短暂，但是十分宝贵，是点滴的分、秒构成了时间的长流，只要我们认真，同样可以在自己的学习时间里创造奇迹。我们应当从小养成珍惜时间的习惯。］

四、联系实际，稳定拓展

1、小小裁判员

前不久学校举行了运动会，这是三年级四位男同学50米跑的成绩

三年级组男生50米跑成绩统计表

老师想请你们来当小小裁判员，评判一下谁是冠军，并说说你的理由。你还能提出什么问题？

2、练习十四第1题，学生独立完成，集体订正。时间单位，我会用。

小华每天睡9个（），每天看动画片30（）小亮吃饭用了20（），系红领巾大约需要20（）小明跑50米用了12（），跳绳10下大约用7（）一节课的时间是40（），做眼保健操大约是5（）

3、练习十四第6题，

填写适合的时间单位：

4、全课总结。

师：今天我们认识时间家庭中的一位小成员——秒，感受到了时间的重要，在这四十分钟里，你有什么收获？

［设计意图：梳理知识，使之条理化，系统化；升华思维，提高思考能力，为下节课学习做好铺垫。］

作业：

①把今天所学的知识讲给爸爸妈妈听。

②找一找在生活中，1秒可以做些什么？

小学三年级数学教学案例分析篇5

课程改革后，“估算〞教学受到了普遍的重视。小学教材中求近似数的方法，主要是四舍五入法，估算时，也大都是用四舍五入法求近似数进行估算。实际上，求近似数的方法，还有进一法，去尾法等，估算时，也经常根据具体状况，用不同的求近似数的方法进行估算。

教学过程主要是组织学生围绕教学内容切实展开摸索活动，充分模拟生活情景放手让学生学习加法估算的基础上，运用该知识解决生活实际问题，感到学有所用。

通过对课堂教学案例的摸索，我们深深体会到新课程改革的魅力所在。

（1）生活即教育。

“生活即教育〞这句话是有名的教育家陶行知说的，也说明白学习应当是学生自己的实践活动。以往教科书上枯燥的例题让学生失去了学习数学的兴趣，而现在新课程改革，我们应当更加关注学生会关心什么、经历了什么、对什么感兴趣、在生活中想要发现些什么。只有这样，学生才会学得积极主动，才会学得兴趣盎然。

（2）估算源于生活。

“估算〞的内容在生活中随处可见，有着极其广泛的应用，在日常生活中，对量的描述，