夜书所见教学设计

-1-夜书所见教学设计夜书所见教学设计作为一名教学工，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是整理的夜书所见教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所关怀。夜书所见教学设计11教学目标（一）掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。（二）有感情地朗读古诗，背诵古诗。（三）学习借助解释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的爱好。2学情分析《夜书所见》是义务训练课程标准试验教科书人民训练出版社学校语文三班级上册第9课《古诗两首》其中一首。《夜书所见》这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。3重点难点教学重点（一）会写本课的两个生字。（二）感情朗读，理解诗意，背诵古诗。教学难点通过诵读，悟出诗情。4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】情境导入，揭示课题1.课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏。2.让学生谈谈看了图片后的感受。3.师导入：秋天是美丽的季节，但同时也是简洁引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今日我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。请同学们读一读题目。活动2【活动】了解诗人，理解题意1.你知道这首诗的是谁吗？你了解他吗？他是在什么状况下写下这首诗的呢？（学生将自己课前搜集到的资料进行沟通，师可适当进行补充。）2.现在我们再读一读题目（生读），那么，题目是什么意思呢？（1）“书”在这里是什么意思呢？（写）（2）“所见”呢？（所看到的）。（3）题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来）活动3【活动】初读古诗，学习生字1.过渡：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚观看了什么？听到什么呢？请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“△”和“?”画下来。（读的时间留意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看解释等方式弄懂诗意，不懂的地方作下记号。）2.师：刚才观看同学们认真的神情感动了我，坚信你们一定能学好这首诗。谁来说说看到了什么？听到了什么？3.学生汇报。（师随机板书：见：梧叶促织一灯明听：寒声）4.刚才所画的这些词语有没有读懂的呀？5.生提出不懂的地方，师生关怀处理。（结合解释解词，并教会学生看解释解释词语。）（理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。）6.学习生字（促、深）（1）这里的“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。（课件先出示“促”，后出示“深”。（2）这首诗还有一个生字“深”，翘舌音，请读一读。写这个字的时间要留意什么呢？（生自由讲自己的识字方式。）（3）把刚才学到的两个生字“书空”写写。（4）指名读生字，男女对读。（5）（出示生词）生字记好了，请你们同桌相互读一读生词。（6）开小火车读，齐读。7.师：生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。（课件出示全诗）8.师：现在让我们先听一听录音朗读。9.同学们听得真认真！那么，谁能给大家读一读。10.指名读，自由读，齐读。活动4【活动】品读赏析，感悟诗意1.赏析第一、二行诗（1）下面我们更深化地学习这首古诗，先来看看前两行诗。（2）请男同学读一读这两行诗。（3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合解释解词。（4）第二行诗句这里的”客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（由于他身在异乡）（5）请大家想想，（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独拘束外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤独孤独     的心情就会很简洁想起了什么呢？（6）我们班有新莞人的孩子，当你们当离开家乡来道?读书，你们想家吗？你想起了谁呀？请你读一读这句诗好吗？（7）通过你的朗读，老师深深地感受到你也特殊想家！对呀，看到这样的秋景，很简洁触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情）（8）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。（9）你们真是诗人的知音人，读出了他的孤独     ，读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？（说得好的赐予表扬。）2.赏析第三、四行诗（1）师：正值诗人孤独的时间，他又看到了什么？想到了什么呢？现在我们来学习后面两行诗。请同学们默读，边读边结合插图、解释来想一想。（2）女同学读，指名汇报看到了什么。（3）读到这里，你们有不懂的地方吗？①生提出疑问，师生一起处理。②师也可提出疑问：在这里想问一问：“知”字是什么意思呢？引导：你想一想，诗人是在深夜从远处观看篱笆底下有灯火，他真的能观看那么小的蟋蟀吗？（不能）那是的什么呢？（是想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。（指名说）③请同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢？（4）师：是的，他观看儿童玩得那么兴奋，那么投入的时间，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情）（5）诗人看到孩子们兴奋的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，立即变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？①指名说：生可能会直译诗句，这时师可引导：你是依据每个字的意思说的，可是觉得通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时间在把古诗变成我们的语言的时间，可以依据状况调换词语、诗句的挨次。所以可以将第三行和第四行的挨次调换一下。②谁来依据老师刚才的提示说一说诗句的意思？（指名说）（6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。活动5【练习】背诵古诗，强化积累1.你们最宠爱玩玩耍了，现在我们再来玩玩：（1）我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。（课件出示：萧、客、促、深）（2）我指出图片，你说出相应的一句诗。2.同学们对于古诗掌握得很好，你能把它背下来吗？3.同桌相互背古诗，再指名、齐背古诗。活动6【作业】布置作业，课外延长1.背诵《夜书所见》2.搜集一些关于思乡的古诗，把自己宠爱的背下来，还可以与大家一起沟通。夜书所见课时设计课堂实录夜书所见1第一学时教学活动活动1【导入】情境导入，揭示课题1.课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏。2.让学生谈谈看了图片后的感受。3.师导入：秋天是美丽的季节，但同时也是简洁引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今日我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。请同学们读一读题目。活动2【活动】了解诗人，理解题意1.你知道这首诗的是谁吗？你了解他吗？他是在什么状况下写下这首诗的呢？（学生将自己课前搜集到的资料进行沟通，师可适当进行补充。）2.现在我们再读一读题目（生读），那么，题目是什么意思呢？（1）“书”在这里是什么意思呢？（写）（2）“所见”呢？（所看到的）。（3）题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来）活动3【活动】初读古诗，学习生字1.过渡：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚观看了什么？听到什么呢？请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“△”和“?”画下来。（读的时间留意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看解释等方式弄懂诗意，不懂的地方作下记号。）2.师：刚才观看同学们认真的神情感动了我，坚信你们一定能学好这首诗。谁来说说看到了什么？听到了什么？3.学生汇报。（师随机板书：见：梧叶促织一灯明听：寒声）4.刚才所画的这些词语有没有读懂的呀？5.生提出不懂的地方，师生关怀处理。（结合解释解词，并教会学生看解释解释词语。）（理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。）6.学习生字（促、深）（1）这里的“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。（课件先出示“促”，后出示“深”。（2）这首诗还有一个生字“深”，翘舌音，请读一读。写这个字的时间要留意什么呢？（生自由讲自己的识字方式。）（3）把刚才学到的两个生字“书空”写写。（4）指名读生字，男女对读。（5）（出示生词）生字记好了，请你们同桌相互读一读生词。（6）开小火车读，齐读。7.师：生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。（课件出示全诗）8.师：现在让我们先听一听录音朗读。9.同学们听得真认真！那么，谁能给大家读一读。10.指名读，自由读，齐读。活动4【活动】品读赏析，感悟诗意1.赏析第一、二行诗（1）下面我们更深化地学习这首古诗，先来看看前两行诗。（2）请男同学读一读这两行诗。（3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合解释解词。（4）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（由于他身在异乡）（5）请大家想想，（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独拘束外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的.心情？有了这样孤独孤独     的心情就会很简洁想起了什么呢？（6）我们班有新莞人的孩子，当你们当离开家乡来道?读书，你们想家吗？你想起了谁呀？请你读一读这句诗好吗？（7）通过你的朗读，老师深深地感受到你也特殊想家！对呀，看到这样的秋景，很简洁触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情）（8）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。（9）你们真是诗人的知音人，读出了他的孤独     ，读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？（说得好的赐予表扬。）2.赏析第三、四行诗（1）师：正值诗人孤独的时间，他又看到了什么？想到了什么呢？现在我们来学习后面两行诗。请同学们默读，边读边结合插图、解释来想一想。（2）女同学读，指名汇报看到了什么。（3）读到这里，你们有不懂的地方吗？①生提出疑问，师生一起处理。②师也可提出疑问：在这里想问一问：“知”字是什么意思呢？引导：你想一想，诗人是在深夜从远处观看篱笆底下有灯火，他真的能观看那么小的蟋蟀吗？（不能）那是的什么呢？（是想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。（指名说）③请同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢？（4）师：是的，他观看儿童玩得那么兴奋，那么投入的时间，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情）（5）诗人看到孩子们兴奋的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，立即变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？①指名说：生可能会直译诗句，这时师可引导：你是依据每个字的意思说的，可是觉得通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时间在把古诗变成我们的语言的时间，可以依据状况调换词语、诗句的挨次。所以可以将第三行和第四行的挨次调换一下。②谁来依据老师刚才的提示说一说诗句的意思？（指名说）（6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。活动5【练习】背诵古诗，强化积累1.你们最宠爱玩玩耍了，现在我们再来玩玩：（1）我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。（课件出示：萧、客、促、深）（2）我指出图片，你说出相应的一句诗。2.同学们对于古诗掌握得很好，你能把它背下来吗？3.同桌相互背古诗，再指名、齐背古诗。活动6【作业】布置作业，课外延长1.背诵《夜书所见》2.搜集一些关于思乡的古诗，把自己宠爱的背下来，还可以与大家一起沟通。夜书所见教学设计2【教学目标】１、查找有关资料，了解生平及创作背景。２、开放丰富想象，用自己语言说说诗句意思。３、品重点字词，美读诗句，体会表达的思想感情。４、培养学生阅读古诗的爱好和力气。【教学重点】想象诗中描写的情景，体会表达的感情。【教学预备】小黑板录音机一、沟通课前查找资料、板题解题１、学生沟通。（学生有的介绍上网查找的资料；有的介绍从课外书知道的内容。）２、谁会背王维的诗。师：同学们懂得真多，今日我们再王维的一首诗。板题：九月九日忆山东兄弟解题：从诗歌的题目中你了解到什么？（“九月九日”是农历重阳节，古人在这一天有登高的风俗习惯。“山东”指华山以东的家乡蒲州。题目的意思是，在重阳佳节里怀念家乡的兄弟。）师小结：王维少年时间就很有文才，有多方面的艺术才能。他擅长描写自然景色。有人称他“诗中有画，画中有诗。”二、初读全诗整体感知１、放录音配乐朗读。２、学生自读。通过查字典读准字音。看看你读懂了什么？还有什么不明白的地方？３、指读全诗。思考。诗中写了什么时间，在什么地方，什么人的`什么事？谁能用一句完整的话说出来。（诗中写在九月九日重阳节。诗人独拘束异地他乡思念家乡兄弟的事。）三、品读诗句、了解诗意１、这首诗中你认为哪些字用得好？哪些句你从中体会到了什么？生１：我认为“独”字用得好，“独”字表现诗人一个人离开家乡、亲人的孤独心情。生２：我认为“异”字用得好，说出诗人在外地惦念家乡、亲人的感情。……２、你认为这首诗写得最好是哪一句？你体会到什么？生：每逢佳节倍思亲。师：为什么每遇到节日就加倍地思念亲？（自己孤身在外，每逢过节时，看到别人全家团聚一堂皇，就感到孤独孤独     ，因此，比平常更加思念亲人。）３、开放想象，用自己语言说说诗意。（独自一人身在他乡，成为他乡之客。每遇到奇妙的节日，我就加倍地思念家乡的亲人。在遥远的地方，想到兄弟们都登上高处，一个个都插上茱萸，单单缺少我一个人。）四、再读悟情１、有感情地朗读全诗。说一说，诗中表达了怎样的思想感情。（诗中表达了身居外地，逢重阳节，思念亲人的思想感情。读时速度稍慢，声音稍低缓。）２、配乐朗读。五、想象训练口语１、这是一首思乡的诗，假如你是诗人你会怎样说？用什么方式向亲人述说思乡的感情？（学生说了很多方式。）２、既然同学们想到用电话，就请你们当诗人，老师当诗人的亲人，述说思念之情。（口语训练，产生情感共鸣）附：板书设计九月九日忆山东兄弟倍思亲独兄弟少一人夜书所见教学设计3【教学目的】１、熟识“促、忆、异、”等7个生字。会写“促、深、忆”等１０个字。２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中地真情实感。背诵课文。【教学课时】２课时。【教学过程】第一课时学习《夜书所见》一、导入新课１、简介。２、解题：从古诗的题目中你知道了哪些信息？如：可以知道是写在晚上的所见所闻。二、初知诗意１、自主学习，放声朗读古诗，借助拼音读准字音，把这首古诗读通、读精确     。２、同桌互读。要求学生把这首诗读给同着听，相互评议，相互指正。３、指名读古诗，正音。三、合作学习１、小组合作，借助解释、结合图意，说说自己读懂了什么？划出小组内不能处理的问题。２、全班沟通，理解诗意：⑴小组汇报读懂的`地方：老师相机引导学生相互补充诗意，把想象的画面说具体、说生动。⑵沟通不懂的地方：引导学生体会诗人的心情。３、诵读全诗：自由读─—赛读─—评读─—齐读４、练习背诵。四、指导写字“促、深”夜书所见教学设计4一、与生对话，导入古诗1、与学生对话，体会假如自己在外孤独心情。2、板书课文题目，理解课文题目中的“书”是什么意思？3、理解整个诗名是什么意思。二、自主学习，初步感知1、自由朗读。借助拼音、字典等读准字音，把这首诗正确、流利的读出来。2、同桌互读互查。3、出示生字卡片，检查学生认读生字的状况，有重点地指导识记。4、在读准字音的状况下，留意读准节奏。5、老师范读，指导停顿。节奏应当是二二三拍。6、学生熟读。三、初读古诗，感知大意1、给古诗加解释，这是我们第一次见到，解释是为了关怀我们理解那些特殊难的词语，但是不要生硬的往里面套，只要明白诗人所写内容和所要表达的感情即可。现在以小组为单位，借助字典和解释，理解词语的意思。2、不理解的地方，沟通争辩，尝试处理。（激发学生自主学习的意识）四、品读古诗，感悟诗意1、学生再读古诗，并且仔细看图，思考：诗人在这个夜里毕竟写了他见到的.一些什么？图画中的景象体现了那几句诗的意思？初步感知古诗，大致了解古诗意思2、（1）思考：在这样的夜晚，诗人一个人在外地作客会很自然地感到什么？人都是有感情的，出门在外就很简洁想家、想亲人。也就是第二句“动客情”。（2）思考：动客情，动的是什么情？往后读。（3）这个时间诗人看着远处篱笆下的灯火，料想到孩子们正在捉蟋蟀，肯定特殊欢乐，诗人也替他们欢乐，可是，诗人这时不是在自己的家乡呀，这个时间就越会想到什么？诗人会想起他的家乡和他的童年。得出结论：那么，“客情”第一个是：诗人的思乡之情，第二个是：思念自己的家乡和童年。（4）理解再读，品尝赏析这首诗要把诗人“想家”的感情读出来，声调要缓慢些。最终两句“捉蟋蟀”场景的确令人兴奋，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不行过快。（学生先读，老师指导，老师再范读，关怀学生更好地掌握。）五、趣味活动，强化记忆（1）把《夜书所见》这首诗的诗句变成自己的语言说一说（2）老师描述诗句的内容，学生读出对应的诗句。（3）老师读诗的前面，学生接后面，直到学生基本会背为止。（4）小组竞赛。六、拓展阅读，增加爱好1、你们还读过哪些诗人所写的思念家乡、思念亲人的古诗呢？谁来背一首试试！2、老师这里也有一首古诗，请你们认真听一听，跟着一起体会诗歌的感。《泊船瓜州》（宋。王安石）3、背一背。七、作业。结束语：今日学习的这首诗，饱含思乡之情，秋天到了，出门在外，哪怕只是一砖一W都使人多么简洁思念亲人呀！夜书所见教学设计5一、教材简述《夜书所见》是义务训练课程标准试验教科书人民训练出版社学校语文三班级上册第9课《古诗两首》其中一首。《夜书所见》这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。二、设计理念努力创设情境，激发学生学习古诗的热忱，重视培养学生对祖国传统文化的宠爱。在教学中重点培养学生学习古诗的爱好，接受多种方式让学生理解诗中的词句，开放想象，体会诗人的思乡情感，并重视引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。另外，使学生成为学习的仆人，让学生反复诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟，领悟古诗的意境，从而不断提升自己的语文素养。三、教学目标1、学问与技能：（1）学习本课生字新词。会认会写“促、深、”两个生字。（2）朗读、背诵诗文。2、过程与方式：通过朗读诗文，体会诗中的感情，背诵诗文。3、情感态度与价值观：体会诗人孤独、孤独     的心境以及对家乡、亲人的深切思念，让我们宠爱家乡珍重疼惜亲情。四、教学重点（一）会写本课的两个生字。（二）感情朗读，理解诗意，背诵古诗。五、教学难点通过诵读，悟出诗情。六、教学过程（一）情境导入，揭示课题1、欣赏秋天图片。2、师导入：秋天是美丽的季节，是丰收的季节，但同时也是简洁引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今日我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。学生齐读诗题。[设计意图]出示秋天的图片，为学生创设情境，感受秋天，自然导入新课。（二）了解诗人，理解题意1、解题。“夜”（夜晚）“所见”（所看到的景物）“书”（书写）。“夜书所见”（在夜里把自己所看到的景物写下来）[设计意图]从题目入手，引导学生理解诗题，这是学习古诗的第一步，也能更好地过渡到古诗内容的教学。调整挨次是为了降低难度符合学生认知。2、搜集诗人的资料，了解诗人背景。[设计意图]为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做好铺垫。（三）初读古诗，学习生字1、老师带读古诗。学生把诗人所看到的、所听到的分别做记号并汇报。老师随机板书。[设计意图]“不动笔墨不读书”，让学生边读边画，培养学生带问题读书，养成边读边画的习惯。2、生提出不懂之处，师生共同处理。（结合解释、图片）[设计意图]初读课文，让学生提出不懂的地方，检查其学习状况，通过解释、看图片等方式，让学生通过多种渠道学习，并更形象地理解词语。3、学习生字（促、深）指导认读、书写、组词、造句。[设计意图]通过学习生字词，扫除阅读障碍，为进一步的学习和理解打下基础。逐层深化，音形义各方面全面结合，落实“双基”教学，培养学生识字力气。（四）品读赏析，感悟诗意1、赏析第一、二行诗（1）男同学齐读。（2）老师点拨：梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）“客”是指谁？（诗人自己）为什么说诗人是“客”？（由于他身在异乡）（3）老师深情渲染气氛：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独拘束外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会想起什么？思乡之情。（板书：动客情）（4）用自己的话说说诗句的意思。[设计意图]抓住诗句中的字词来理解诗文内容，重视学生情感体验。通过创设情境，引导学生想象，感受秋天，感受诗人的孤独和思乡情感，从而受到情感的熏陶，深深体会“动客情”，实现学生与文本的对话。2、赏析第三、四行诗（1）女同学读。（2）老师点拨“知”的意思。诗人是在深夜从远处观看篱笆底下有灯火，他真的能观看那么小的蟋蟀吗？（不能，是想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。（3）发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么？诗人观看儿童玩得那么兴奋，那么投入的时间，会想到了什么？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情）（4）用自己的话说说这两行诗的意思。老师引导：依据状况调换词语、诗句的挨次。（5）小组赛读，加上表情，体会诗人心情。[设计意图]通过学生沟通自己对诗句的理解，解除疑难，理解诗句所描述的情景。老师是学习的引导者，让学生把诗句联系起来进行分析，理解诗句的意思，这既符合古诗本身的特点，也让学生在尝试理解的过程中慢慢悟出了学习古诗的方式。引导学生对于诗句中的“知”字深化思考，品词析句，主动思维，开放想象，使之感受更为深化，感受到诗人的情感变化，体悟了古诗内涵，也学会了阅读。（五）玩耍练习，加深理解1、老师说诗句意思，学生猜相应诗句。2、同桌一人说意思，一人猜诗句。[设计意图]本环节依据儿童的心理特点，以玩耍的形式，激发学生学生的爱好，从而加深对诗句的理解。（六）深化朗读，感悟诗情1、老师范读。2、学生练读，同桌互读，指名读。3、小组带着表情赛读。[设计意图]语文阅读教学应保持“以读为本”，诗歌教学更是如此。“三分诗，七分读”这句话就强调了诗歌学习中读的重要性。建筑是凝固的音乐，那古诗就是跳动的`五线谱。多种方式的朗读激发学生朗读爱好，让学生在朗读中感悟，在感悟中朗读，走进诗人内心世界，让情感升华。（七）背诵古诗，强化积累1、玩耍：（1）老师说诗句中一个字，学生说出相应诗句。（2）老师出示图片，学生说出相应的一句诗。2、同桌相互背古诗，再指名背、齐背古诗。[设计意图]古诗教学要重视背诵积累，背诵古诗不仅仅是语言的积累，同时还是文化的积累，思想的积累。通过玩耍等不同的方式进行背诵，提升学生语言积累的爱好，乐于去品尝古诗的诗蕴。（八）拓展延长，质疑问难1、沟通读过的思乡古诗。2、沟通学习收获，提出不懂之处。[设计意图]语文教学光依靠教材是不够的，灵敏把握教材，拓展教材，使课堂教学得到拓展和延长，并架设起课内、课外有机连接的桥梁，丰富学生的语言积累。在最终，把小结和提问的权利还给学生，鼓舞学生大胆质疑，擅长解疑，做学习的仆人。（九）布置作业，课外延长1、默写《夜书所见》。2、搜集思乡古诗，背下来并与大家沟通。3、观看四周秋景，说说心中感受。[设计意图]课程标准要求学生多背诵优秀诗文。针对三班级学生的特点，扶放结合，由点及面，让学生在阅读中充分感受中华古诗文化的魅力。“学习即生活”，让学生走进与课堂学习内容相互关联的世界，走进更宽敞的生活课堂，才是真正的积累，才是真正的学习。（十）板书设计，突出主题夜书所见教学设计6摘要：一个深秋的夜晚，我孤独地住在一间旅馆里。正文：教学目标：1、会认1个生字，会写2个生字。2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3、学习借助解释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的爱好。教学重点：有感情地朗读古诗，背诵古诗。教学难点：学习借助解释理解诗意，体会诗歌感情。教学预备：查找有关秋天和思乡的古诗、教学课件。教学时间：1课时教学过程：夜书所见优秀教案设计一、导入：1、秋姑娘早就悄悄地来到了我们身边，不知不觉已经到了金秋季节。同学们，你们发觉秋天的景物有什么特点吗？2、师小结：是啊，秋天，我们可以观看它五彩缤纷的颜色，听见它奇异的声音，共享它带给我们的欢快，但是黄叶飘飞的深秋又给诗人带来了怎样的心情呢？今日，我们就来学习一首叶绍翁的古诗。板：夜书所见3、师生共同理解题目意思。二、熟识生字，整体感知。1、自由读诗文，看着拼音把带拼音的”生字多读几遍。2、同桌的两个同学相互读一读诗文，看看是否都能读正确，假如能读正确，你就竖起大拇指夸一夸他，假如还有的字读得不正确，你就教一教他。3、指名读诗文，集体订正。三、借助解释，理解诗意，体会诗歌感情。1、【课件出示】促织：①指名读。“促”字在哪见过？组词。②谁知道它的意思？【课件出示】挑，想一想，这个字应当怎么读？（上声）“挑促织”是什么意思？你是怎么知道的？（表扬用心读书的孩子）2、告知学生怎样使用“解释”：“解释”一般都是针对一些难理解的词语的，既要通过看解释理解词语的意思，又不能生搬硬套，使用解释的时间，力求做到总体把握，不能字字对译。3、借助解释和图画诵读诗文，说说你仿佛看到了哪些景物？读懂了什么？相机指名读相关诗句，引导学生理解的心情。板书：梧叶寒声秋风客情一灯明挑促织4、师【配乐】朗读诗文大意。一个深秋的夜晚，我孤独地住在一间旅馆里。窗外，秋风瑟瑟，梧叶飘飞，寒声阵阵，我久久地不能入睡，我不由得惦念起了自己的家乡，家乡多好呀，家乡多美呀，家乡多么温和呀！如今我一个人客游在外，多么的孤独呀！突然，我看到远处篱笆下有一盏小小的灯笼在晃动，料想一定是孩子们在那里欢快地捉蟋蟀吧。①第一句写什么？此时是怎样的心情？指导朗读。②第二句写什么？用自己的话说说诗句的意思。此时可能会想起什么？那他此刻的心情会是怎样？指名读。5、师引第一句，指名读第二句读。四、诵读诗文，引导背诵。1、用各种方式引导学生读诗文。2、指名背诵、齐诵。五、指导写字。1、【课件出示】促深2、指名认读，组词。3、谁来说一说：你平常写这俩字的时间哪个地方特别简洁写错，我们来提示提示大家。4、写“促”字的时间要留意左窄右宽。师范写。5、谁有士气上黑板来写一写“深”字？全班订正。6、学生写字、组词。六、延长拓展：我们还学过哪些描写秋天的诗吗？你还知道哪些描写秋天的诗？【课件出示】《宿建德江》板书设计：夜书所见梧叶寒声秋风客情一灯明挑促织作业设计：1、背诵《夜书所见》2、把古诗编成一个小故事说给爸妈听。夜书所见教学设计7分析教材：《夜书所见》是人教版第五册语文第九课中的一首古诗，这是南宋诗人叶绍翁创作的一首诗篇。诗人先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。教学目标：1、学习本诗中两个生字，理解诗句，了解古诗的内容。在反复诵读中，感受诗人宠爱秋天、宠爱家乡的情感，并背诵古诗。2、在“诗言”――“诗意”――“诗韵”间走一个来回，从而培养学生学习古诗的有效策略。教学重难点：反复诵读，感悟诗境，积累背诵。教学过程：一、导入1、复习古诗《回乡偶书》，说说诗中的思乡之情。2、引入古诗学习：二、读准古诗1、学生自由读古诗，读准字音。2、指名学生读古诗，订正字音，学习古诗中的生字。三、学习古诗，体会学习古诗的方式（一）了解学习古诗的方式1、老师：大家读得很好了，那么怎么来学习古诗呢？（黑板出示）1、解诗题2。、知3、明诗义（1）理解词语（2）明白句意4、悟诗情（二）解诗题1、学生读诗题，看看它是什么意思？2、学生说自己的想法。（三）知因学生没有其它的途径了解，这一部分就由老师向学生简洁介绍诗人。让学生了解诗人写这首诗的背景。（四）明诗义1、理解词义（1）学生读诗句，看看自己能理解哪些词语。（2）学生说说自己对诗句中词语的.理解。（3）引导学生通过看解释理解词语。3、明白句义（1）现在我们把这些词语的意思放到古诗里，一边读一边想，句子的意思是什么。（2）学生选择最宠爱的句子，试着说说他们的意思。（3）为什么诗人知道有孩子在捉蛐蛐呢？引导学生调换诗句的挨次，用由于……所以……来说说三、四行诗句的意思。（3）还看到了什么听到了什么？请看第一、二行诗。（4）引导学生学习一、二行诗句，说说诗句意思。（五）悟诗情引导学生观看图画，回想诗人写诗的背景，体会诗人的情感。四、学生有感情地诵读、背诵古诗。五、板书夜书所见南宋叶绍翁萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。思乡之情知有儿童挑促织，回忆童年夜深篱落一灯明。夜书所见教学设计8一、复习导入秋天是一个多彩多姿的季节，丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡心情。1、还记得我们学过许多思乡的古诗吗？谁能来说一说？（背）生1：静夜思生2：九月九日忆山东兄弟2、看来同学们之前的学问掌握的不错哦、二、了解诗人及其背景：1、今日我们来学习另外一首写思乡的古诗、让我们先去熟识这个仆人公吧（出示课件：叶绍翁）2、这是我们第一次在古诗的学习中熟识到他，谁能把你查到的资料和大家一起共享？3、同学们了解的真多，从你们的介绍中，老师了解到了他是一位南宋的诗人，（课件板书：南宋叶绍翁）他的诗以七言绝句最佳，他擅长写景抒情，字句华美精丽。特别引起老师关注的是，他的祖籍在建安，也就是今日的福建建欧。三、初读古诗，整体感知1、我们今日学的这首就是（板书：夜书所见）2、全班一起读课题，边读边想，你读懂了什么？生1：夜是晚上的意思生2：所见是观看的意思3．那谁能说说这里的书是什么意思？（写）4、谁能把题目的意思连起来说完整、生：夜晚写下自己所观看的5、毕竟是怎样一幅画面呢？（出示课件：秋夜图/音乐伴奏）6、就是在这样的一个夜晚，有一位诗人久久不能入眠、7、下面老师想请大家自学这首古诗，在学习之前，老师想问问大家，你觉得可以用哪些方式来读懂诗歌中的字词或意思呢？（看解释，查字典，查资料，看插图，开放想象）好，下面就请大家以同桌为单位，用你们提出的方式来学一学古诗，看看你能读懂的有哪些，再给你读不懂的地方做个记号。8．学生反馈自己读懂的字词或句，再提出自己不明白的。9、古诗是一种内涵丰富的语言，需要我们细细的去揣摩，才能更好的领悟其中的韵味，下面，我们就一起走进诗文里，去细细品位，看看你们刚才的理解，对了多少，还有什么需要修正的地方。四、品词析句，想象悟情1．首先，我们来看看诗歌的第一二句。在这两句诗歌中，你们能体会到看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗？（出示课件前两句）生：看到了梧桐树叶随风摇摆。听到了秋风的声音。2．师：是什么风？（秋风）怎样的秋风（凉凉的秋风）这风怎么吹？发出什么声音？（呼呼）（课件演示风声）什么感觉？（好冷啊）文中说到风声，用的是什么词？（萧萧）是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音？（沙沙，哗哗）你觉得怎样？（我觉得更冷了。）3．这样的风声，梧桐声，拂过诗人的身体，拂过诗人的耳朵，送来阵阵的寒意，让诗人不禁打了个寒噤，那么你们觉得这一句该怎么读？个别读两三个，齐读。（萧萧梧桐送寒声）4．诗人还看到了什么？（课件图片，一轮明月）好一轮当空的明月啊，让我们想起了什么节日？（中秋节）中秋节，我们都做些什么？生1：我们一家人吃月饼，看月亮、生2：全家围在一起很欢乐是啊，当你们围坐在院子里，阳台上，吃着可口的月饼，看着光明的月亮的时间，我们不由的发出一声感叹，月亮真美啊！5．但诗人此时此刻眼中的月亮美吗？（美，不美。6．看来看法不统一，说说各自的理由。生：不美。由于此时，深处他乡、7、你怎么知道他在异乡？生：由于诗中提到动客情。这个客说明他在他乡做客，这时间，他一定……、、8．说的真好，这里有个关键词，动客情，他动了哪些情？想了哪些事？大家来当当小诗人，设身处地的想想，在这样一个月圆的深秋之夜，秋风阵阵，凉意深深，你们会想到些什么？9．说的太好了，可见诗人此时的心情是怎样的？（忧愁，孤独，孤独     ，郁闷）（板书：孤独）因此，在诗人眼中，这轮明月并不美，他没有心情赏月，他的心被浓浓的思乡之情所取代，被对家人的深深思念所填满，那么这句又该怎么读？（江上秋风动客情）10、把想家的感情，味道读出来、11．大家读的太好了，赵老师也仿佛被你们带入了诗人的情感世界中，被他的愁闷和孤独所感染。10．这时间，诗人一个不经意的转头，他又看到了什么？（出示插图：篱笆下的一盏灯）你怎么知道他看到了一盏灯（夜深篱落一灯明）11．在这样满是忧愁的夜晚，却有一盏这样醒目的灯，大家想象下，在篱笆背后，可能有怎样的一幅情景呢？12．你们的想象力真丰富，老师真佩服你们，诗人和你们一样，他虽然没有看到篱笆后的情景，却也走出了一番猜想，他所想到的`又是什么呢？大家来读读诗歌的后面两句，然后告知我答案）13．诗人想到后面应当有两个孩子在捉蛐蛐。师：你从哪一句诗里知道的？这里的知是什么意思：猜想14．为什么会有这样的猜想？（由于，他小时侯一定也常常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐）15．你们知道孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗？（斗蛐蛐玩）16．你们想知道他们是怎么捉蛐蛐的吗？（生：………）你们想捉蛐蛐吗？（想）好，下面请大家闭上眼睛，和诗人一起回到童年时代，在老师的语言带领下去捉一捉蛐蛐。17．这是深秋的一个夜晚，好大好圆的月亮挂在高高的天空，你和你的小伙伴，蹑手蹑脚的来到后院的空地上，兴奋地查找着蛐蛐的踪迹，这时，你们听见了（放蛐蛐的声音），这可是一只好大的蛐蛐啊，你们悄悄地靠近发出声音的地方，提着灯笼，一边照亮，一边轻轻地拨动小草，突然，你们眼前一亮，看到了那只蛐蛐，说时迟，那时快，你们一伸手，哈哈，蛐蛐被你们逮住拉。（怎样，你们这时有什么感觉啊？）18．捉蛐蛐真好玩啊，我们可兴奋了。因此，这儿挑应读tiao（第三声）19．当诗人也回想起这一段童年的往事的时间，你觉得他的心情又发生了怎样的变化？（欢乐，欢快……）板书：欢快20．那你觉得应当怎样读诗歌的最终两句？（个别读全班读）21．这篇诗文写的太精彩了，在深秋的景致中融入了自己深深的思乡之愁，又从一盏明灯里回忆起童年的奇妙往事，由此产生了愉悦的心情，这样复杂的情感变化，却只用了寥寥几句精辟的诗句来演绎，并且表达的淋漓尽致，耐人寻味。让我们一起来好好的读一读这位宏大诗人的杰作吧。夜书所见教学设计9学习目标：1、熟识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。3、学习借助解释理解诗意，体会诗歌的感情，激发和培养学生学习古诗的爱好。设计理念：1、感受诗的韵律美，培养学生对学习古诗的爱好。2、以读为本，熟读成诵。教学难、重点：正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的感情。课前预备：1、课文挂图，课文朗读磁带。2、生字卡片：《夜书所见》诗句字条。教学过程：一、以旧引新，激趣导入。1、学生自由背诵已学过的或课外读过的古诗。2、板书课题，理解课题中的“书”是什么意思。二、指导看图，感知图意。出示挂图，观看图画，说说所看到的情景。三、自主学习，初步感知1、自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。2、同桌互读互查。3、出示生字卡片检查学生认读生字的.状况，有重点地指导识记。4、指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。知有/儿童/挑促织，深夜/篱落/一灯明。5、借助字典和诗后解释，理解诗中词语意思，并圈出不理解之处。6、小组合作学习，沟通争辩、尝试处理不理解的问题，老师巡视指导。四、再读感悟，体会情感。1、自由读。（1）引导学生借助课后解释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。（2）小组合作学习，沟通已读懂的字词，处理不理解的问题，老师巡回指导。（3）课堂沟通。小组指派代表沟通，一起处理问题，老师重点点拨理解“动客情”的意思。（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。）2、听课文朗读磁带。（1）边听边在脑海中消失画面，说说你看到了一幅怎样的情景？（2）指名描述画面，其他同学说说是诗中的哪一句，老师可相机引导学生把想象的画面说具体，说生动。（3）再听录音，体会情感：假如你就是这个离乡背井，独拘束外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？3、有感情地朗读诗句。（1）把握诗的节奏。（2）老师范读、领读。（3）学生自由读、齐读、小组竞赛读、个人表演读。（4）背诵古诗。各种形式的朗读，充分调动学生的多种感官，将学生一点一点融入到诗句的意境中。五、作业1、练习写生字。2、背诵古诗。板书设计：夜书所见叶绍翁见：梧叶促织一灯明听：寒声}思乡之情感：动客情夜书所见教学设计10一、板书课题，释题师：刚才同学们背了很多首古诗，这节课我们再学习一首《夜书所见》。（板书课题）齐读课题师：你知道题目的意思吗?[反思：开门见山，直接导入课题，简洁明白。再通过审题，引导学生分析理解文题入手，由题目生发开去，激发阅读爱好。]二、初读古诗，读准字音，读通诗句师：夜晚诗人毕竟看到什么，翻开书自由读一读，留意要把字音读准准，把诗句读通顺，遇到生字多读几遍。1.指名读（提示学生认真听，特别留意生字的字音）2.学生评价，相机指导生字。（在评价中，对提到的难读的字音相机板书在黑板上，并让学生在书上动笔注音。）3.同桌互读，检查字音4.齐读[反思：初读古诗部分，生字、多音字、通假字等都可能造成阅读中的障碍，成为读诗中的拦路虎。如本诗中的“挑tiǎo”，诗中没有注音，学生不解其意，大多读成第一声“tiāo”；而生字“促cù”则简洁被读成翘舌音“chù”。这就需要老师充分预设，留意倾听，强化指导，并通过动笔注音，反复训练，不断巩固强化关怀学生正音，收到较好的效果。]三、感悟诗情，理解诗意（一）找出诗人所见师：刚才我们已经知道这首诗是夜晚诗人写下所看到的情景，那么，诗人毕竟看到什么呢?我们快到诗中找一找，看谁有发觉?（老师相机板书）（二）学习第三四行诗句1.相机出示第三四行诗句（1）生回答看到儿童挑促织时，相机出示第三行诗句。（2）生回答看到儿童在捉蟋蟀，相机指导学习借助解释理解诗句。师：从这学期、这首诗开始，古诗课文增加了一项内容——解释（板书：解释）它是我们学习古诗的好帮手，它能帮我们扫清诗中的拦路虎，它能关怀我们更好更快地读懂诗句的意思。[反思：由于这是学生第一次接触到解释，有必要让学生熟识解释，了解解释的作用，并学习运用解释读懂诗句。]（3）理解“知”师：刚才借助解释我们知道挑促织的意思，那么这个“知”是什么意思?（4）漆黑的夜晚诗人怎么知道有儿童在捉蟋蟀?相机出示第四行诗句。2.提问：捉过蟋蟀吗?指名生读预设一：学生