小学数学教学反思(集合15篇)VIP

第第页小学数学教学反思(集合15篇)学校数学教学反思1

素养教育推行到今日，我们的教育教学质量有了明显的提高，但是在详细的操作过程中还存在着或多或少的问题，主要表达在下面几个方面。

一、教学目标不明确

明确所要讲授新课的教学目标是一个老师最基本的教学技能，也是对老师最基本的要求。然而，许多老师却做不到这些。大部分老师都认为自己的教学目标很明确，自己想要讲什么，想要教会同学什么，都会明确记录下来，并且仔细根据执行，以为这样就行了。殊不知，老师的教学内容可不仅是教会同学学问，还要教会同学为什么学、怎样学等；不仅仅是教会同学技能，还要教会同学学习的方法、做人的道理。详细来讲，老师只是教给了同学关于教材的内容，在课堂上不停地说教，几乎占据了课堂上的大部分时间，同学完全没有发挥的机会。在这一过程中，老师是为了教而教，为了板书而板书，为了上课而上课，就是没有为了同学。一堂课下来，让我们感觉不是老师在关心同学完成学习任务，反而是同学在关心老师完成教学任务。可见，没有考虑到同学的教学目标是不精确的，没有依据同学而设定的教学目标是不正确的。在教学过程中，老师要以同学为中心，以课堂为载体，时时到处想到同学，将培育同学素养和力量为最终目标。

二、教学方法不正确

老师的教学方法指的是老师在教学活动中如何把学问传达给同学。表如今课堂教学过程中就是老师要讨论教的问题，而不是讨论同学怎样学的问题。老师的课堂教学需要给同学设定肯定的教学情境，这是一种同学汲取学问、内化学问的过程。但是如今的许多老师只是强调课堂教学的外化作用，忽视了同学的理解力量。同学的思维力量和语言表达力量有时是不同步的，他们心里想到了却不见得能够说出来；明明自己会做但不肯定能够讲解得出来，而老师偏偏要花大把的时间在给同学讲解上；同学已经把握了分析问题的力量，把学会的学问用在分析生活中遇到的实际问题上，可许多老师还是要把时间放在几道抽象的应用题上，让同学算来算去，结果却因此消除了同学对数学学问的学习爱好，扼杀了同学的创新意识，影响了同学对数学内容的学习。老师教学过程的设计要求老师对教学内容做出合理的教学支配，使其有利于同学的学习。因此，老师要站在同学的角度考虑问题，一切以同学为中心，围绕同学设置教学环节，无须同学太多的考虑。但事实上，许多老师没有充分考虑到同学的感受，同学在学习的过程中始终处于被动状态，成为了老师教学的工具。比方，老师在教授同学学习应用题时，时常会把解决应用题所用到的学问提前给同学预备好，而不是让同学自己想出解决问题的方法，这样，同学的思维就会被限制在一个固定的范围内，不利于学习和提高。另外，随着科技的不断进展，多媒体等教学软件不断引入教学，本应当给老师的教学增加生气和活力，但许多老师盲目追求所谓的“新奇”“时尚”，过多地使用教学设备，甚至滥用，过分强调多媒体的作用，削减了同学的活动时间，不但没有充分发挥应有的效果，反而影响了老师的教学。那么，什么样的方法才是教学的好方法，能够促进老师的教学呢?我以为，可以从下面几个方面来讨论：首先，老师要更新教育观念，明确真正的教育目标。观念确定行为。当今世界是个经济高速进展的时代，是个学问大爆炸的时代。各种信息层出不穷，我们已经没有精力去把全部的学问都学会，也不行能全部学完。在这种状况下，必需让同学学会适应社会、适应时代的进展节奏，教会同学正确的学习方法，教会同学终生学习的生存理念。作为学校数学老师，我们要明白自己的任务，明确自己的责任，在数学教学中，既要教会同学一些基本的数学学问和技能，又要主动培育同学的规律思维力量和空间意识，同时还要培育同学对数学的学习爱好，从小树立远大的抱负和理想，增添同学对数学学习的信念。这样，老师就不会由于同学成果不好而生气；就不会为了单方面追求形式完善而设计课堂效果；就不会为了片面追求及格率、升学率而进行“应试教育”。如此，我们的数学课堂才会消失生气和活力，焕发新的青春。其次，老师要提高自身素养，转变陈旧的教学方法。老师素养的凹凸直接确定着课程改革的成败。随着应试教育向素养教育的转轨，这方面的特点越来越突出。在实行百分制的时候，量化同学的分数就可以评价老师的成果。随着等级制的到来，这种原来能量化的东西也变得模糊了。这就要求老师必需用更好的心态、更高的境界来看待自己的工作。比方，开头实行等级制时，老师商量给同学的应用题评分的问题：假如一道应用题的解答正确，只是答语写错了，这题是否算过关。按常规这当然应当算，由于这不影响对同学学习水平的评价。但有的老师认为假如这样，那干脆告知同学一律不写答语，反正不影响成果。这一个很小的问题恰恰反映出改革给我们带来的新课题，我们要以更高的思想素养对待今日的改革，要自觉主动地把更多的时间和精力放在并不是马上见成效的同学学习习惯、创新力量、学习爱好、思维力量的培育上。

总之，数学老师只有真正具备了较高的素养，才能使课堂成为同学学习的地方、成长的摇篮，才能在教学中找到适合自己的方法，使课堂教学真正收获实效。学校数学教学中存在的问题及解决方法

学校数学教学反思2

数学学问来源于生活，服务于生活。尤其是学校数学，在生活中都能找到其原型。因此，我在本课时教学中努力挖掘生活中有利于培育同学实践力量的素材，找准结合点，力求做到在每个环节上尽可能多地给同学一些实践活动的空间。从同学已有的学问和生活阅历动身，让同学充分汇报、沟通生活中区分方向的方法，将已有的前、后、左、右方位学问与东、南、西、北建立联系，使同学体会到生活中常常要用到方位学问，感受数学与日常生活的亲密联系。结合校内和教室的详细状况，让同学介绍校内和教室的四个方向各有什么，使同学进一步熟识东、南、西、北这四个方位。

这一单元虽然内容不多，但要让同学真正把握住其中的几个重要环节，还需要老师多动脑筋，调动同学的主动性，挖掘同学的潜能，使同学能学到真正的学问。让同学把所学的有关方面学问运用到实际生活中，使同学获得充分的解决问题的阅历，体会解决问题策略的多样性，感受与日常生活的联系，培育了同学的应用意识和解决问题的力量。

学校数学教学反思3

课堂教学情境是具有肯定情感气氛的课堂教学活动，学校数学教学反思。即在课堂教学活动中。为了到达既定的目的，从教学需要动身制造或创设的与教学内容相适应的场景或气氛。

一、联系生活，创设情境

学校数学的教学内容绝大多数可以联系同学的生活实际，找准每一节教材内容与同学生活实际的“切入点”可让同学产生一种熟识感、亲切感。从而调动同学学习的爱好和参加学习的主动性，如：教学11—20各数的熟悉时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你预备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好方法吗？然后请代表说说看。”这样借助同学的生活阅历，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。这样联系同学生活实例进行教学就会感到生活中到处有数学，进而喜爱数学。

二、加强直观，创设情境

有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者。”因此老师要敬重同学的主体性，细心设计学问的呈现形式，营造良好的讨论气氛，让同学置身于一种探究问题的情境中，以激发同学的创新潜能和实践力量，为同学的可持续进展打下基础。

例如，教学“圆的周长”时，当同学弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让同学自己动脑求出圆的周长，同学发觉只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；接着我又让同学计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透亮胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长；然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”“有”，我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发觉了，我信任同学们经过讨论后肯定也会成为当代的祖冲之，教学反思《学校数学教学反思》。”同学们讨论的爱好一下子被激活了，纷纷投入到探究讨论之中。

三、利用多媒体，创设情境

有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。因此，老师的教学要依据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。老师可依据教学内容编制一些生动好玩的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发同学深厚的学习爱好和剧烈的求知欲望，引导同学主动主动地参加学习。如在教学“分数的意义”时，老师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的缺乏一米怎么表示呢？此时老师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使同学熟悉到生活实际中的确存在着这些问题，怎么办？以引起急于解决的悬念，激励同学的问题意识，鼓舞同学进行推想和猜测，让同学通过实践自己去拓展数的范围。此时老师仔细设置问题，组织同学广泛商量自己的见解，同时老师要耐烦听取同学的看法，爱护、引导同学制造性思维的进展。商量之后，老师边评价小结边开机，画面上消失孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗？这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起同学的求知欲望和创新意识。

总之，在数学教学中老师要创设情境促使同学主动参加活动，有更多机会表现自我，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让同学多说、多想、多做、多让同学有充分表现自己的机会，体验和享受胜利的欢乐。

学校数学教学反思4

倒数是分数除法的开篇，为整个分数除法单元的学习打下基础，本节课需要孩子们在计算、观看、比较中发觉倒数的特征并理解倒数的意义，并把握求一个数倒数的方法。

在本节课的教学中出示“杏”和“呆”；“吴”和“吞”，让孩子们初步感受语言文字中“颠倒”的含义，在同学感叹语言魅力的同时，出示多副秀丽的倒影图片，孩子们在一次次赞美声中感受到语言生活中竟有如此秀丽的照片，抛出在我们的数学中是否也有这样的现象呢？引入本节课的学习，孩子们的学习热忱被激发，更好的进行本节课的教学，有了前2个情境的铺垫，孩子们更好的发觉出示的几个算式的特征，几个学习好的同学一眼看出奥妙，回答答案都是1。在观看中，发觉2个乘数是分子和分母颠倒，孩子们在学习中初步感受倒数。出示倒数，深化理解。

在接下里的学习中强调2个分数是“互为倒数”，并探究1的倒数和0的倒数，由于0不能做分母因此0没有倒数。孩子们在练习中精确率较高，注意孩子们的语言组织力量的培育。

学校数学教学反思5

《通分》这一节支配在最小公倍数的教学之后，是对分数的基本性质的应用。之前同学已经学习了同分母分数和同分子分数的比较大小，紧接着消失了分子、分母都不相同的分数要比较大小，同学有了从前约分时要利用分数基本性质的阅历，因此很块想到了要把分子分母都不同的分数变相同。但是这节课的教学难点就是要引出通分的概念和怎样找到公分母。同学很快想到了要将两个分母相乘然后利用分数的基本性质将分数通成与原分数大小相等但分子分母都比较大的分数。当然，同学这样想也是没有错的，这也是通分啊，同样也可以比较出两个分数的大小来。

然而，教材上是要利用最小公倍数去通分，也就是用两个分数的最小公倍数做公分母，这样通分的结果才是老师想要的！教学就是这么死板，当同学说要将两个分数的分母相乘的结果做公分母的时候，我虽然没有当即扼杀同学的想法，但是也提出了{“最好不用这种方法，我们数学上所说的通分就是要把两个分数的分母通成以最小公倍数为公分母的分数！”老师多可恶，同学的方法为什么就不能用而肯定要遵从老师的规定或者是课本的要求呢！其实回过头来想想同学的思路，好像更简洁，将两个分数的分母直接相乘做公分母就可以了，省去了找最小公倍数的环节，还介绍了出错的可能性呢！

一节课由于过多的强调了要以最小公倍数为公分母去通分，因此，后面习题环节的时间就显得过于紧凑了些，同学对方法已经把握了七八分，但是假如当堂课没有得到有效的训练的话，后面的作业中会消失岑出不穷的问题，这也是我最担忧的问题。教学就是这样前怕狼后怕虎，也总是在畏畏缩缩中前行！时间总是最好的提升方法，可是究竟教学的时间是有限的，假如想在稳固，只能是挤占其他学科的时间，这岂不是又无可避开的剥夺了同学的受某种学科教育的权利吗！老师啊，啥时候才能让你在自己的课堂布满自信的完成教学而不随便开展所谓的加强训练呢！

学校数学教学反思6

这节课的教学目标是能熟悉条形统计图和简洁的统计表并能完成相应的图表，能读懂统计图表并能依据数据提出和回答一些简洁的问，能体验数据的收集、整理、描述和分析过程。通过听本节课给了我很大的感受，让我看到了孩子们在欢乐中学习，在学习的过程中享受着这份学习的欢乐。

进展与教育心理学的讨论说明：爱好是一种带有情感颜色的熟悉倾向，它以熟悉和探究某种事物的需要为基础，是推动人去熟悉事物，探求真理的一种重要动机，是同学学习中最活跃的因素。

这堂课的设计都是从孩子们最感爱好和亲身经受的事情来统计，主要是对同学选修课状况的调查统计、对同学近视眼状况的调查统计、对同学喜爱的游乐项目状况的调查统计，这样激发了同学学习数学的爱好。这堂课同学的思维也特别的活跃，想出了很多不同的统计方法，每个同学都在轻松开心地学习。整堂课，课堂气氛都很活跃，几乎每位同学都在跟着老师一起思索和做题目，这样表达了老师始终以同学为主体，让同学主动参加到教学教程中。在教学中对为什么进行统计的意识让同学充分理解，达成了对统计图目标的理解，同学也获得了统计方面学问的完好性，使得同学把学问应用于生活中的意识。也就是说要想进行统计的教学，不仅要理解课本的'设计意图，还要跳出课本，把相关的学问进行一个整体的把握，查找最适合同学的突破口，这样，到达了学以致用的目的。

听完本节课也给了我以后教学方面的许多思索：

1、应多努力营造一个生动、主动、和谐的学习环境，引导他们培育创新意识

2、鼓舞同学用多种方法，让数学亲密联系生活，让课堂布满生活的气息

3、小组商量，合作解决问题，让同学共同享受到胜利的快乐和集体的力气，也让同学充分体会到课堂教学的开放性和自主性。

学校数学教学反思7

我们常常见到这样一些数学课：有的老师讲得井井有条，学问分析透彻，算理演绎清楚，同学听得轻轻松松，好像明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往束手无策；有的老师设计了很多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，外表上看非常流畅，但结果检测同学学问的把握和力量的形成却并不抱负；有的老师注意精讲学问，留出大量的时间练习各式各样的习题，虽然同学解题力量尚可，但却抑制了同学的创新思维和制造潜能；有的老师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报……外表上看热喧闹闹，事实上多数同学作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。这些课在平常的听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。众所周知，评价具有很强的导向功能。笔者以为，假如不对好课的标准进行重新熟悉，势必会影响素养教育的深化实施。本文拟从以下四个方面探讨一堂学校数学好课的评价标准。

一、“一个都不少”——面对全体同学

班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的全都性。它以假设的全班同学学问基础和学习力量的全都性为前提，教学中就简单“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面对全体同学，让每个同学都在原有基础上得到最大可能的进展。面对全体同学，就意味着承认差异，因材施教。同学所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的同学表现出不同的数学学习倾向。承认同学的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平同学进展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的同学学有所得，到达基本要求。

真正做到面对全体同学，应根据教学内容的特点和班级同学的实际，转变以老师为中心的老师与同学个体或老师与同学群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向沟通、多边互动的立体结构；应有效地采纳活动化、探究性的学习方式，通过合作、商量、沟通，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特别同学〔特优或学困〕赐予特别政策；应使课堂成为每一位同学充分发挥自己力量的舞台。

二、“在活动中学数学”——关注学习过程

“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程布满着探究与制造”〔引自《国家数学课程标准》征求看法稿〕。同学的数学学习过程不能只是接受现成的数学学问，而是一个以同学已有的学问和阅历为基础的主动建构的过程。很多东西是老师难以教会的，要靠同学在活动中去领悟。只有同学主动参加到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，老师应非常关注同学的学习过程，向同学展现学问的发生进展过程，引导同学参加概念、法则的形成过程，暴露同学学习学问的思维过程。详细说，教学时应抓住新旧学问的连接点，从同学的生活阅历和已有的学问背景动身，关心同学获得新知学习的必要阅历和预备学问〔奥苏贝尔称之为“先行组织者”〕，从而为新知学习供应认知固定点，提高学习者认知结构中适当观念的可利用性；应启发同学从原有认知结构中找准新知的生长点，不仅要考虑同学学习新学问所需要的基础，而且充分考虑同学对将要学习的新学问已了解多少，从而确定新知学习的起点〔维果茨基称之为“最近进展区”〕；应突出新旧学问的不同点，在比较中发觉冲突，引发认知冲突，使同学到达“愤悱”的状态，为学习新知创设情景，激发学习爱好，保持学习动机，关心同学建构当前所学学问的意义。

关注同学的学习过程，应向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会，关心他们在自主探究的过程中真正理解和把握基本的数学学问和技能、数学思想和方法。在这一过程中，凡是能让同学自己学会的，让同学去亲自体验，决不去教；凡是能让同学自己去做的，让同学亲自动手，决不替他做；凡是能让同学自己去说的，让同学自己动口，决不代他讲。为同学多制造一点思索的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝胜利的开心，真正做到“同学是数学学习的仆人，而老师则是数学学习的组织者、引导者与合。

三、“数学的生命在于应用”——注意学用结合

数学是一门应用性很强的学科，数学的应用业已渗透到社会的方方面面。不少专家指出，数学教学不能“掐头去尾烧中段”，要重视数学模型的建立和数学在实际生活中的应用。一堂好课，不仅要让同学建构学问的意义，还应使他们懂得学问的来源和实际应用，“使同学初步学会运用所学的数学学问和方法解决一些简洁的实际问题”〔引自《学校数学教学大纲》试用修订版〕。一方面，数学课本中有很多学问的教学都有利于培育同学的应用意识，特殊是几何初步学问、统计学问及一些应用题的学习，都是从实际动身，经过分析整理编成数学问题的；另一方面，由于课本的容量有限，使得很多同学熟识的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。因此，老师应处理好数学的学与用的关系，注意学用结合，进一步熟悉和体会数学的应用价值。注意学用结合，应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素，坚持从同学的生活阅历和学问积累动身；应尽可能地利用同学生活中的情景和数据编制数学问题，表达数学与生活相伴；应在教学内容的呈现方式上，转变封闭式的单向结构为开放性的多向结构；应尽可能地制造机会，让同学运用所学学问探究和解决一些简洁的实际问题。使同学在实践和应用中体会数学与自然及人类社会的亲密联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信念，学会运用数学的思维方式去观看、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探究、勇于创新的科学精神。

四、“让课堂焕发诞生命活力”——着眼全面进展

叶澜教授说过：“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经受，是他们生命的、有意义的构成部分。”〔引自叶澜《让课堂焕发诞生命活力》〕

在数学课上，同学们除了学习数学学问，进展智能，还带着自身的情感、动机、需要等一并投入课堂；同学们除了与老师交往外还与同伴之间进行互相交往；同学们除了认知、情意方面的进展，还包含群体合作力量、行为习惯及交往意识与力量等多方面。

学校数学教学反思8

学校数同学活化是以课堂教同学活化为基础的。新课标宠爱提倡学校数学的生活化，针对传统数学教学中教学内容与实际生活严峻脱节的现象提出来的，但并不是否认传统的教学方式。学校数学教学的生活化，有利于激发同学的学习爱好，有利于提高同学学习的主动性，有利于培育同学的制造力，提高同学的数学素养与数学实践力量，提高数学教学的有效性。数学将教学的生活化，是符合同学的认知状况，符合同学的心理特点，从同学的生活实际动身，联系同学已有的生活阅历，同学的学习效率会更高。本文结合笔者自身的教学阅历，探讨学校数学教学的生活化。数学教学源自于实际的生活，生活生产的进步又为数学教学的进展供应需。数学与实际的生活紧密的相连、不行分割。数学教学的生活化，不仅仅是应用数学学问解决实际生活的问题，还要引导同学形成科学的数学思想与数学技术。在人们的日常生活中，到处都布满了数学的学问，人们的日常消费、银行的利息结算、物业费的交付与管理等等都需要人们应用数学学问。因此，新课标下数学的课程标准提出：学校数学教学要有效的联系同学的生活实际，为同学学习创设有效的生活情境，引导同学获得必要的数学学问，形成科学的数学方法，提高解决问题的实际力量。

一、学校数学教同学活化的必要性

1、同学学习状况的要求。数学学习对于同学的综合进展具有非常重要的价值与意义，但是同学对数学学习却没有丝毫的爱好，理论与实践相脱节，不会将数学学问应用到实际的生活中做不到学以致用。这与传统的数学教学的弊端有着肯定的关系。在传统的教学活动中，同学在课堂中主要是听，机械的进行记忆，学习空间仅仅局限于课堂之内，同学对老师的依靠性较大，缺乏探究的主动性与创新性，实践力量得不到有效的提高。因此，必需提高学校数学教学的生活化。

2、新的教学教材的要求。在当前的教育领域中，学校数学的生活化已经得到了教育者的高度重视。在学校数学教学教材编写的过程中，更加注意教材与实际生活的联系。但是在实际的编写过程中，还有很多的问题，生活化的现实内容联系的不够紧密，生活化的题目缺乏创新性，生活化与时代的要求相脱节。因此，需要不断地对教材进行创新，充分的充实的教学内容。

3、提高课堂教学效果的必要性。在当前的学校数学教学中，仍旧实行传统的教学模式，注意规律推理，忽视学问外延与背景的介绍。在课堂教学中，仍旧是“一张黑板一支笔，一张嘴巴讲究竟”，这种传统的教学模式仍旧根植于课堂教学中。老师在教学过程中的两大法宝就是填鸭式教学与题海战术。同学没有时间与空间进行自己的思索，失去对数学教学的爱好，对数学教学越来越方案，甚至渐渐的产生厌学的心情。因此，若想提高数学教学的有效性，必需加强数学与实际生活的联系。

二、实施数学教同学活化需要留意的问题

1、留意不要过分追求生活的原型。学校数学教学与实际生活紧密的结合，是当前教育比较重视的问题。因此，有的老师认为，学校数学教学全部的教学内容都要与实际的生活联系，否则就不是胜利的教学。有的老师实施教学的生活化，就是为了证明自己接受新的教学理念，并且实施新的教学方案。但是需要留意的是，生活化需要与学习内容相联系，而不是强硬的、没有限制的生活化，将原来没有必要的生活化给披上生活化的外衣。我们常常可以看到，在日常的教学中，有的老师为了设计创新的教学情境而费尽心思，有的可能会有科学根据，有的就是生编硬造，会很简单误导同学。需要留意的是，老师不要有数学学问都能够在实际生活中找到原型的错误思想。有的老师认为，生活是服务于数学的，但是事实上，数学的进展是为人们的生产生活服务的。并不是全部的教学内容都适合生活化，老师没有必要没借口么节课都创设相应的生活情境。要依据实际的教学状况，依据实际的教学内容，要有利于同学发觉问题、分析问题、解决问题，要有利于提高同学的动手操作的实际力量，要有利于提高同学的创新意识与创新思维。

2、数学与生活联系比较形式化。在实际的教学中，有很多的老师看似进行了生活化，但是事实上只是将学问与生活简洁的加在一起，对于数学教学与提高同学的综合素养并没有多大的价值。如老师咋讲解“肯定能摸到红球”，老师常做的做法就是让同学摸球，感受摸到不同颜色的球的可能性。这种就是较浅层次的生活化。我们在教育教学中，必需首先了解同学的学问背景、交接同学的学问基础与生活阅历，引导同学主动地参加到教学的实践中来，运用自己已有的实际生活阅历来解决实际的问题，感受到数学的实际的应用价值。在教学中，将学问与实际生活相联系，很简单激发同学的奇怪   心，激发同学的求知欲，促进同学的综合力量得到进展。再例如，学习“哪种方式更合算”的时候，老师可以创设这样的生活情境，一个超市为了更好地吸引客户，设立了一个转盘，可以自由的转动。顾客消费满200元，可以有一次转动的机会，当停在红色、蓝色、黄色不同的区域，可以获得不同的购物券，其他区域没有购物券。假如顾客没有爱好进行转动，可以直接获得20元的购物券。老师要让同学死来，如何进行设计，对顾客来说比较合算。这种与实际生活紧密的联系在一起的设计，有利于同学主动仔细的思索，有利于进展学校生的思维，有利于提高同学解决实际问题的力量。总而言之，学校数学教同学活化具有重要的作用，学校数学老师要不断地思索与探究，提高数学教育教学的有效性。

学校数学教学反思9

随着教学改革不断深化，人们越来越熟悉到同学数学阅读理解力量的重要性。熬炼同学阅读理解力量，可以削减同学大脑加工数学概念、作业题目意思消失理解错误的概率，提高同学随机应变理解学问点的水平，进展同学数学综合力量。本文依据学校生理解力进展水平，简要阐述了提高学校生数学阅读的方法。数学阅读理解力量的提高，有时候比数学计算对同学生活关心更大。数学阅读力量是一种理解学问的力量，不仅表达在理解数学作业题目的力量，也表达在理解数学学问潜在表达的含义力量，削减同学死记硬背、套公式的学习误区，让同学融入到数学当中，跟随课本的介绍和老师引导，学会“理解数学”。

一、学校数学教学阅读理解的意义

数学除了具有计算意义的符号，也包含许多语言学问。提高学校生数学阅读力量，是为学校生终生学习打下基础。一切学问都离不开文字的传递过程，在学习学问文化时，阅读理解在学问传递过程占了很重要的地位。例如：老师解释“加法”的意义，加法是将两个或者两个以上的数或者量合在一起，变成一个数或者量的计算过程。这些涉及数学本质的概念学问就需要同学有比较好的理解力，才能在课堂上理解数学表达的含义。特殊是学校生智力发育不均衡阶段，不能对同学进行简洁的划分，认为每一个同学都不需要数学阅读力量熬炼，就能理解数学表达的意思。简洁粗暴对那些阅读理解力量发育较慢的同学赐予“笨”的评价，会消耗掉同学学习数学的主动性。

二、强化学校数学阅读的方法

〔一〕提高老师对数学阅读的熟悉

传统学校数学教育始终围绕计算绽开教学活动，同学的数学阅读力量没有得到开发，这种教学模式不利于同学数学综合水平的进展。老师应提高对数学教学阅读理解的熟悉，依据学校生的心理活动，在教学活动中加入语言阅读理解的教学内容，教育同学学会信息加工、信息筛选、信息重新组合，提高同学学习力量。例如：在学习四班级的条形统计图学问时，除了教给同学熟悉统计图，绘画统计图力量之外，还要注意对概念和方法的教育，不能将学问单纯的变为计算和绘图，这会脱离实际生活。当老师让同学画出一个统计三个苹果、两个梨子的统计图时，要引导同学观看统计图所表达的含义，学会用语言表达统计图的内涵。老师应科学的看待同学的阅读力量，在数学课堂上适时加入阅读训练内容，让每一个同学数学水平得到提高。

〔二〕使用科学的方法提高同学数学阅读水平

数学阅读教学内容不像语文教学内容一样贴近生活，数学阅读教学更专注数学学问，显得专业性比较强。同学在学习数学阅读时，一般是依据老师的教学活动和课本学问点介绍，才能理解书本和老师讲解并描述的含义，因此，老师在教学当中对于数学概念，要咬文嚼字、圈点化批，逐字逐句教会同学数学语言想要表达的学问内容。例如：在学法时，老师说将6个苹果平均放在2个盘子里面，肯定要重点讲解什么是“平均”，由于，不是每一个同学都能马上明白“平均”所表达的含义，特殊是学校语言力量发育较慢的男孩子，他们对语言的理解力量和成人不同，应多理解智力处于进展当中的孩子。老师可以依据学校生智力发育特点，使用同学能够理解的方法讲解并描述题目的意思，可以带六个苹果两个盘子，向同学演示平均安排苹果的过程，让同学知道每个盘子放3个苹果是“平均”，其他的方式都是“不平均”，使用直观的教学方式让同学能够理解题目中的意思。

〔三〕师生互动创设多彩的数学阅读环境

现代教学始终提倡教学质量，主见以同学为课堂的主体，拓展同学的思维力量。教学过程中老师要采纳多种方法，激发同学学习爱好。采纳绘画几何图形、线段图形、数量关系式模式，增添同学思维的敏感性，从多个方面激发同学潜在阅读力量。阅读教学活动中，语文教学可以有生活阅历这个切入点，让同学在阅读时就能在头脑中形成一幅画面，数学教学也可以借助这种阅历，增加同学生活中数学阅历。数学课堂可以通过做嬉戏的方式，关心同学理解数学“加减乘除”的含义。例如：老师可以组织同学做活动，将同学分成小组，拿着课本中的题目，让同学通过活动表达出课此题目的意思。老师问同学3个同学加2个同学是什么意思，同学通过5人一组，表达出课本中文字所表达的含义，有效提高同学阅读力量。老师询问同学：6个人除以2是多少个人？同学快速组成3人一组，通过嬉戏过程提高同学对数学力量，能让同学学会多角度解决问题，每一个孩子思索问题方式不同，同一种方式不能奏效，使用另一种方式同学或许就能融入学习当中，提高数学成果。

三、学校数学阅读对同学数学力量培育的好处

提高学校生数学阅读力量，可以提高同学整体思维力量，提高同学对数学课本和题目的理解力量，削减同学概念题、推断题、操作题、应用题丢分状况，提高同学综合成果。阅读力量的提高，是一种转变同学思维的过程。许多学校生表示题目会做，但是在看题时，不知道为什么马马虎虎、走马观花的看错了题目，缘由就是同学阅读力量不高，依据自己以往阅历理解题目意思，导致消失各种马虎大意的事情。阅读力量的提高，能有效提高同学的随机应变的力量，让同学能依据自己所看到的文字，很快明白题目的要求，理解学问点内容。结束语提高同学数学理解力量，从根本上提高同学的数学水平。削减同学在文字加工过程中，题目意思的曲解和错解概率，关心提高同学的数学成果，建立学习数学的信念，让同学在数学学习过程中有主动的情感体验。

:杨霞红

单位:江苏省宝应县白田学校

学校数学教学反思10

平移和旋转是物体运动的两种基本形式，是两种基本的图形变换。学习这两部分内容，将有助于同学了解变换的数学思想和方法，感知它们的作用，并关心同学建：空间概念。这节课有两个教学内容：平移的概念和平移的距离。这是一节有动感内容的教学。而概念较难辨析。所以比较特别。依据这些特点，这节课的设计留意了以下几个问题。

〔1〕生活化教学。

平移是日常生活中最常见的运动现象，随处可见。所以教学平移应尽量与日常生活结合。引导同学联系实际，丰富想象。让同学在生活化教学中感知和熟悉物体的平移。

〔2〕活动化教学。

平移这个教学内容本身就是活动的，要使同学较好地理解平移的概念。必需动于操作、观看试验、建立模型。所以教学时应创设适合低班级儿童的好玩情景〔如蚂蚁搬家〕。应设计多些可操作的活动内容，让同学在小组合作、个人动手操作验证和思索分析等一系列的教学活动中。感悟平移现象、体验平移含义、获得平移概念。在课堂组织活动活动时。应留意处理好活动目的与活动内容的关系，每—个活动内容的设计‘要有明确的目的。同时要留意活动中同学熟悉问题。到达目的过程设计，不要使每个活动太“急功近利”地到达目的，由于这样会压缩同学熟悉问题、思索问题的过程，使同学把握讨论问题习惯于单一性、简洁化。例如本节一开头为同学熟悉平移，指引同学作模拟实践，领悟物体运动形式的多样性之后，再设计有意实践，针对“平移”操作后，归纳出平移的特点。同学这样学习平移的学问，深化扎实，又懂得与别的运动形式比较、推断。

〔3〕商量式教学。

这节课设计了许多概念认知的冲突冲突，使同学在商量、争辩、思索中从正、反角度对比地熟悉平移，这样的认知更自主、更深刻。如日常生活或问题情境中许多现象：工作中的升降机、奔驰中的小火车……这种物体直线移动而方向没变的现象叫们什么好呢〔同学既动脑筋思索又动口商量〕？书从桌面掉下地是什么现象？球沿直线向前滚是不是平移？蚂蚁的房子移动，停在屋顶的蝴蝶怎样移动，移了多远？把平移与旋转、滚动，摇摆等对比学习。整节课同学在活动、在商量、争论中越观看越明白、越对比越分清、越商量越清楚。这些商量，很好地表达了同学的自主探究性，熟悉问题的多向性，培育了同学的语言表达力量。

〔4〕加强自主教学。

在搞活课堂教学，让同学自主学习、探究的同时，必需加强基础学问的教学和基本技能的训练，绝不能为了活、喧闹而忽视“双基”教学。在双基教中，说话教学尤其重要。二班级的同学年纪还小，语言表达水平还不高，在学习活动和商量中。要留意加强同学语言的表达力量和生活化的指引，提高同学的说话水平。

学校数学教学反思11

1、教学反思是指老师在肯定的教育理论的指导下，以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思索对象对自己或他人的教学内容、教学过程、教学策略以及由此产生的结果加以回顾、思索、分析和评价，而进行全面、深化、冷静的思索和总结，从而发觉和解决教学中的问题、不断改良教学过程、提升教学质量的一种批判性思维活动，是教育教学工作中很重要的一环，它不仅可以激活老师的教学才智，而且能够使老师的业务水平不断得以提高，使教学质量得到长效的改良。

2、课后反思和总结应成为老师自我进展的有效途径。备好课、上完课，这节考并没有结束，课后我们还需要静下心来进行反思，将自己课前的设计与课堂教学的实施做一番回顾和比较，总结哪些地方胜利，哪些地方还有缺乏，同时还要留意收集同学的课后反馈的看法和建议，将这些心得写下来，这是最真实的教学手记。它可以促使老师成为“反思的实践者”。有位学者说过：“仔细写三年教案的人，不肯定成为有秀的老师；但仔细写三年教学反思的人，必定成为有思想的老师，说不定还能写出一个专家来”。只有这样实实在在的登记自己在课堂教学中的得与失、功与过，并结合教育教学理论加以剖析，老师的专业素养才能不断提升，随之课堂教学效率才能不断提高。

3、教学反思是一种再学习的方式，是促进老师自身专业成长的有效途径。准时有效的教学反思是一个优秀老师在成长过程中不行缺少的重要环节。新课改为什么要强调课后反思.教学反思作为教学活动的重要组成部分，应当贯穿于教学活动的始终。它并不是单纯的教学阅历的总结，而是在教学实践中发觉问题观看和分析问题再熟悉问题验证解决问题总结提高的过程。教学反思可以关心老师深化挖掘教学阅历中蕴含的教育原理，使教学阅历更好的为教学实践服务。理论和实践的讨论说明，教学反思对老师专业的成长具有重要的作用。

4、教学反思能促进老师主动主动的探究教学问题，提高自身的教学水平。教学反思的过程就是老师对教学诸要素的再熟悉、再讨论的过程。老师对已发生的教学现象进行反思，主动寻求新方法、新策略来解决所面临的教学问题，这会形成自己对教学问题的独特思索和制造性的见解，加深对教学活动规律的熟悉，从而选择更合理的教学策略，提升教学实践的实效性，并不断更新教学观念，提升教学力量，提高教学水平，实现自己在教学上的飞跃进展。

5、教学反思能转变老师的习惯性思维，提升思维的深度和品质，促进教学创新。老师在自己的教育教学实践中要擅长发觉问题，并进行分析讨论，转变自己的惯性思维，不断向自己提出新的挑战，摆脱藩篱的束缚，在教学时间中用于尝试，不断创新，提高教育教学水平，实现自身专业成长。

6、教学反思可以加快老师专业化的步伐，让老师在不断学习中快速成长。老师专业化是教育改革不断深化的必定要求，是教育事业进展的方向。老师应把自我的进展与职业的要求结合起来，把教学的胜利与持续不断的学习结合起来，把教学理论学习与对教学实践的讨论结合起来，在科学理论的指导下不断反思自己的教学行为，仔细思索教育教学中的阅历与教训。通过反思促进自身专业成长，成为教育教学的实践者和自身教学行为的讨论者，加快自身的专业化成长。

学校数学教学反思12

数学教学设计是数学教学的预案，是一种课堂教学前对教学实践的打算。这一打算在课堂上的实施可能消失一些课前没有料想到的一些状况。如与我们设想的不同，多数同学在理解概念上消失了困难。又如，某些教学材料的选择和支配并不如我们料想的那样有效。当然，也有些状况与我们料想的完全相同。总结教学设计和实践中的优点和缺乏是教学反思的基本内容。

仅是总结优点和缺乏是不够的，教学反思应当更进一步，即明确教学设计合理性的理论基础是什么？缺乏的缘由是什么？应当如何改良？因此数学教学反思可以在宏观层面，如是否符合某种教育理念。但是我认为，要使反思成为有效的老师专业进展途径，反思肯定要回到一些微观层面。特殊是不能只停留在教育学层面来反思数学教学。

依据以上分析，我们认为：教学反思主要可以从数学教学是否能够表达数学本质、数学教学和数学学习三个方面来进行。以下就三节直线与平面垂直判定的教学进行的浅见，供同行们参考。

一、数学本质

数学的本质是多方面的，是区分于其他学科而且是数学科学本身所特有的特征。例如，数学供应了一些有特色的思索问题方式，如从数据中进行推理、最优化、直观分析与理性分析等。这些思索问题方式区分于其他学科的思维方式。直线与平面垂直的概念与判定表达了将冗杂问题简洁化、降维、直观分析与理性分析等数学特有的思索问题的方式。将直线与任意直线垂直这样冗杂的问题转化为与两条相交直线垂直关系的判定，表达了简洁化、降维的思维方式。能够通过数学学问和方法承载的数学思索问题的方式的揭示，将为同学供应体会数学思索问题方式供应必要的外部条件。

我认为：本节课应表达的数学特有的思索问题方式有是“简洁化”，详细有两个方面：第一，从任意直线、很多条到两条相交直线，其次，利用直线与直线位置关系来判定直线与平面的位置关系。就此而言，第一节和第三节课上均得到了较好地表达。两位数学老师均通过分析应用概念来判定直线与平面垂直的冗杂性来说明简洁化直线与平面垂直判定条件的必要性。教学中，任意、很多条到两条相交直线与已知直线的位置关系的简化过程很好地表达了简洁化的思索问题方式。

二、数学教学

数学教学包含多方面的内容，如教学目标是否适当、明确，教学重点是否突出、教学内容、活动是否有利于到达教学目标〔即教学内容和教学活动支配是否合理〕，教学媒体使用是否合理等内容。

本文只就数学教学是否有利于促进同学的数学学问的形成、教学内容和活动设计是否有利于教学目标达成两个方面进行部分反思。

1.学问的形成过程事实上是为了确定新学问的生长点和有效的学问形成方式，也就是向学习者揭示新旧学问之间联系，是有意义学习的必要条件。如从实际背景中感知直线与平面垂直的形象，抽象得到直线与平面垂直的定义，通过立竿见影揭示直线与平面垂直的概念，就较好地表达了直线与平面垂直概念