小学语文《凡卡》教案

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教学目标

1．通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的凄惨生活，激发同学痛恨不合理的社会制度，珍惜今日美好生活的思想感情，学校语文：《凡卡》教学设计。

2．通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。

3．学习本课生字、新词。

4．有感情地朗读课文。

教学重点、难点

1．理解凡卡写的信的内容，了解凡卡患病的苦难。

2．理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。

教学时间、三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

〔一〕初读课文，了解课文内容。

〔二〕学习生字、新词。

〔三〕以“信”为线索，给课文分段。

二、教学重点、难点

〔一〕初步了解课文内容。

〔二〕给课文分段，了解课文各段的主要内容。

三、教学过程

〔一〕导入新课。

今日我们来学习一篇翻译小说——《凡卡》。

小说的是19世纪后期俄国的宏大作家契诃夫。契诃夫从小就熟识学徒生活，怜悯他们的不幸遭受，所以《凡卡》写得真实感人。他写了许多极为深刻的揭露沙皇黑暗统治和旧俄人民凄惨生活的作品。他的作品曾经受到列宁的欣赏。今日学习的《凡卡》一文就是的一篇代表作品，它反映了旧俄沙皇统治时期人民的凄惨生活。

〔二〕自学课文。

1．自同学字、新词。〔自己查字典，结合上下文理解词义。〕

2．弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。

3．思索以下问题，初步了解课文内容。

〔1〕凡卡是怎样的孩子？他的身世怎样？

〔2〕小说写了一件什么事？这件事发生在什么时候？

〔3〕凡卡给爷爷的信主要写些什么？

〔三〕检查自学状况。

1．指名读生字、新词，要读准字音。

2．人物身份及部分词语解释。

凡卡茹科夫〔伊凡茹科夫〕：小说的仆人公。

阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁玛卡里奇：凡卡的爷爷。

日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。

菲吉卡：牧主。

艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木头制成。

崽子：常用来称幼小的动物，这里是对老板幼儿的贬称。

邮差：邮递员的旧称。

卢布、戈比：沙俄时使用的货币单位。一卢布等于一百戈比。

3．指名逐节试读课文，要求读得正确流利。

4．分小组商量思索题。

〔同学商量后，老师小结：凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有一个亲人，就是他的爷爷，学校语文教案《学校语文：《凡卡》教学设计》。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活非常凄惨。小说写的是凡卡给爷爷写信的事，这事发生在圣诞节前夜临睡之前的一段时间里，凡卡写完信把信寄出后才入睡。信里主要告知爷爷他在店里生活很苦痛，要求爷爷带他回乡下去。〕

〔四〕给课文分段。

1．课文是按什么挨次写的？

〔写信之前、写信过程、写信之后。〕

2．根据这个挨次将课文分为三段。

〔第1段：从开头到“把那张纸铺在讲台上”。第2段：从“友爱的爷爷康司坦丁玛卡里奇”到“康司坦丁玛卡里奇”。第3段：从“他很满足”到课文结束。〕

〔五〕作业。

1．抄写词语。〔课内完成〕

2．认真阅读课文中信的部分，想想信中写了哪些内容。

其次课时

一、教学目标

〔一〕了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的凄惨生活。

〔二〕学习文中插叙部分的内容及其作用。

〔三〕有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。

二、教学重点、难点

〔一〕了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的凄惨生活。

〔二〕学习文中插叙部分的内容及其作用。

三、教学过程

〔一〕复习提问。

文章是通过什么方法来表现凡卡的凄惨生活的？

〔以圣诞节前凡卡给爷爷写信这个方法来表现的。〕

〔二〕学习第2段课文中写信部分的内容。

1．想一想，凡卡给爷爷写信的目的是什么？

〔凡卡在莫斯科的学徒生活很凄惨，他实在无法忍受下去了，他在信中写了许多话，但他唯一的目的是请求爷爷带他离开这里，回到爷爷身边。〕

2．找出第2段课文中哪些自然段是凡卡写信的内容？画在书上。

〔第3、8、10、11、12、15这六个自然段是凡卡写的信的内容。〕

3．信的内容共有六个自然段，用一个词组成短句来进行概括，写出每一段的小标题。

①只有一个亲人；

②告知爷爷自己在学徒中受尽熬煎；

③求爷爷把他带回去；

④莫斯科不是穷人的；

⑤求爷爷给他摘一颗金胡桃；

⑥再次请求爷爷把他带回去。

4．指名依据小标题有条理地表达凡卡的凄惨遭受。

〔三〕学习课文中插叙部分。凡卡在写信时有很多内心活动，是用插叙的手法来表现的。

1．找出文中哪些部分是插叙部分。

〔第4、5、6、13、14自然段是凡卡在写信过程中对过去生活的回忆，是文章的插叙部分。〕

2．导读4、5、6自然段。

〔1〕第4、5自然段写的是什么内容？

〔让同学先默读，这两个自然段插叙凡卡回忆爷爷在乡下守夜的情景。〕

〔2〕想一想，当凡卡写到“只有一个亲人了”时，想到些什么？

〔3〕爷爷在凡卡心中是怎样一个人？

〔年老、困苦、劳累，但很乐观、幽默、慈爱，跟爷爷在一起凡卡感到很欢乐。〕

〔4〕指导同学有语气地朗读4、5自然段。

〔提示同学用思念亲人的心情来朗读。〕

〔5〕第6自然段主要写了什么内容？

〔家乡节前秀丽的夜景。〕

〔6〕家乡的夜景在凡卡心中是怎样的？

〔是“美”的。〕

〔7〕说说家乡的夜景在凡卡心中是怎样的美？

〔安静、美丽、柔软、蓝蓝的天空、亮晶晶的星星……整个林子沉醉在过节的气氛之中。〕

〔8〕指导朗读第6自然段。

〔用赞美的心情来朗读。〕

小结：

这一部分关于爷爷守夜的回忆和家乡节前夜景的想象，都是描写凡卡内心活动。

学校语文《凡卡》教案2

教学目标：

1、学会15个生字，熟悉“蘸、戳、醺”4个字。能正确读写以下词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，了解凡卡凄惨的生活遭受，体会文中表达的思想感情。

4、领悟文章将表达、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

教学重点：

通过学习信的内容(重点是第八、十、十五自然段)感受凡卡生活的凄惨和内心的苦痛。

教学难点：

初步领悟文中所采纳的对比、反衬、示意的表达方法。

课时内容支配：

第一课时：

检查预习状况，整体感知课文内容，重点学习信的内容，引导同学提出问题、解决问题，自主体验探究，感受凡卡生活的凄惨和内心的苦痛，体会文章表达的思想感情。

其次课时：

学习凡卡回忆往事的内容及表达的内容，进一步体会文章表达的思想感情，初步领悟文章将表达、信的内容和回忆插叙结合在一起及对比、反衬、示意的表达方法。

第一课时教学过程：

一、介绍背景，导入新课

由卖火柴的小女孩的凄惨命运导入，板书课题。

同学们，上一节课我们熟悉了外国的穷孩子卖火柴的小女孩，生活在黑暗的资本主义制度中的小女孩的凄惨命运催人泪下。今日，我们再来学习一篇外国文学作品——《凡卡》。

简介写作背景。

这是100多年前俄国有名的作家契诃夫写的。当时由于沙皇政府的残酷统治，社会特别黑暗，很多破了产的农夫被迫流入城市谋生，深受老板的剥削压迫，连儿童也不能幸免。文中的仆人公凡卡就是被爷爷送到城里一家鞋铺当学徒的童工。那么小凡卡的命运又是怎样的呢？同学们课前已做好了充分预习，接下来我来检查一下大家的预习状况。

【设计意图】本环节通过简介写作背景，拉近同学与文本间的距离，一开头就奠定了情感基调，为课文学习作好了铺垫。

二、检查预习，整体感知

1、检查生字词，订正读音。

2、读了课文，你有什么感受？

【设计意图】突出了对预习力量的培育，而良好的预习方法的把握是同学形成自主学习习惯的关键。六班级同学已经把握了肯定的预习方法，具备了肯定的预习力量。课文篇幅较长，重视课前的预习工作是很有必要的。像生字新词的学习、读书感受的批注，完全可以让同学在课前完成，课堂上挤出大量时间用来检查、沟通、汇报，突出了对预习力量的培育，全面提高课堂40分钟的教学效率。

这一环节设计分两步：第一步检查生字词，留意订正不精确的读音，寓检查于指导之中，指导与检查相结合；其次步，在同学充分预习的基础上，我提出了这样的问题：“读了课文，你有什么感受？”目的是让同学更进一步悟出文中的情感，使整个身心沉醉在这一气氛中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。

三、质疑问难，引导探究

1、质疑问难，筛选问题。

〔1〕快速默读课文，用()画出信的内容，想一想：信中主要写了哪些事？自己有什么不明白的问题，做上记号。

〔2〕同学沟通有价值的问题，老师梳理、筛选出重点问题，如：凡卡为什么求爷爷带他回去？文中为什么写凡卡和爷爷一起逮野兔？

【设计意图】这一环节的教学先是让同学沟通学习收获，提出疑难问题，接着老师准时梳理同学所提出的问题，确定好解疑重点，同时也使老师了解了学情，以便确定好下一环节的教学侧重点，落实“依学定教，依生定教”的教学理念。

2、据实施教，引导探究

〔1〕默读信的内容，想一想凡卡为什么求爷爷带他回去，先概括出主要缘由，再画出重点语句加以体会。

〔2〕沟通凡卡求爷爷带他回去的主要缘由。课件出示：

①友爱的爷爷，发发慈善吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永久为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……

②友爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺侮您。

③快来吧，友爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。

④友爱的爷爷，来吧！

【设计意图】“感人心者，莫先乎情。”这四句话是凡卡的信中情感最浓烈的语句，它深深地撞击着同学的心灵，同学“口诵于言，情动于衷”，为深化解读文本作好了情感的铺垫。

〔3〕课文的哪几个自然段最能反映凡卡生活的凄惨？假如你是老师，看到凡卡同学的这一篇作文，你会怎么批？可以圈画，可以写批语。

A、同学沟通

①引导同学抓住“拖”、“揪”、“揍”“捞”“直戳”等动词，仔细体会凡卡挨打的句子。再读凡卡请求爷爷带他回去的句子。课件出示：

友爱的爷爷，发发慈善吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永久为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……

〔读着读着，你发觉了什么？这短短的几句话为什么要用上两个省略号？这点点省略号就像是什么呢？是呀，这分明就是凡卡那辛酸的泪珠，或无望中哭泣，或写不下去，或不敢再想下去。练习有感情朗读。〕

②引导同学从“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。再读凡卡请求爷爷带他回去的句子。课件出示：

友爱的爷爷，发发慈善吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永久为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……

③引导同学从“睡在过道里”、“别想睡觉”等描写凡卡挨冻的词句中进一步体会他生活的苦。再读凡卡请求爷爷带他回去的句子。课件出示：

友爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺侮您。

④综合老板、老板娘、伴计们对凡卡的看法，从“戏弄”等词中体会凡卡生活的孤独。再读凡卡请求爷爷带他回去的句子。课件出示：

快来吧，友爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。

友爱的爷爷，来吧！

B、沟通后引导同学总结：凡卡吃不好，睡不好，还经常挨打，被伴计戏弄。再读凡卡请求爷爷带他回去的句子。课件出示，指导朗读：

①友爱的爷爷，发发慈善吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永久为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……

②友爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺侮您。

③快来吧，友爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。

④友爱的爷爷，来吧！

以上四句求助的语句，从字数上看你发觉了什么？〔越来越少〕但是回家的心情呢？〔没有削减，而是越来越急迫，越来越剧烈，可以说是从恳求，到请求，再到请求〕

〔3〕自由读——指名读——齐读〔配消沉钢琴曲《眼泪》〕。

【设计意图】“阅读是一项被引领的制造。”这一环节，让同学在老师的引领下，抓住关键词句“读进去，想开来”，同学在言语实践中，潜心会文，通过感知凡卡“挨打”，召唤“恳求”；感知凡卡“挨饿”，召唤“请求”；感知“挨冻”，召唤“请求”。如此回环复沓，使同学的情感体验得到一步一步地提升，真正实现和文本的对话，真真实切地感受到凡卡生活的凄惨，内心的苦痛。

四、总结谈话，布置作业

这节课我们重点学习了信的内容，知道了凡卡由于在这儿挨打、挨饿、挨冻，生活非常凄惨，内心极度苦痛，所以他写下了这封信，求爷爷赶快带他脱离苦海，回到村子里去。可是，爷爷能带他回去吗？回去后请同学们连续读书，自己提问题，我们下节课再来沟通。

【设计意图】

该环节的教学，通过老师总结谈话，把学习向课外延长，鼓舞同学连续深化阅读课文，理解课文内容，感悟文本内涵，为连续深化学习课文做好预备。

教学反思：

一、活用“预习力量”，突显学段特点。

课文篇幅长，文中凡卡所患病到的与同学的生活体验有肯定的距离。在第一课时中，生字词的教学、整体感知课文内容等都是绕不过的“弯”，假如要让同学在课堂上读整篇课文、学习生字新词，势必要花费许多时间，或影响到后面的教学环节，或无法保证读书时间，匆忙“跑过场”，达不到初读感知的预期效果，那么，如何根据教材特点，表达班级特点呢？我充分利用了六班级同学已有的预习课文的力量。让同学课前做好生字新词的学习、读书感受的批注。课堂上挤出大量时间用来检查、沟通、汇报，突出了对预习力量的培育，全面提高课堂40分钟的.教学效率。

二、巧用“评点批注”，张扬阅读独特。

新课标指出：“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。”评点批注，是同学与文本的对话，与的对话；是同学走进文本，感悟文本，与文本激情互动的一个过程。课文中九岁的凡卡写的信的内容是最能反映凡卡凄惨生活的段落，于是，我就设置了教学情境：假如你是老师，看到凡卡同学的这一篇作文，你会怎么批？可以圈画，可以写批语。这样，角色的转换，同学觉得新颖好玩，纷纷在书上写下自己的点滴感悟、思索、怀疑与收获。此时，与其说同学是在默读，不如说同学是在与发凡卡进行心灵对话；与其说同学是在批注，不如说同学是在赋于文本新的意义与内涵。

三、妙用“一咏三叹”，深化文章情感。

阅读应让同学在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，如何让同学在学习语文的过程中，更好地体会文章的思想感情？《礼记·乐记》中讲“一唱三叹，有遗音者”，所谓“有遗音者”，即一遍又一遍地反复吟唱，能给人回味。在教学中，在老师的激情引读下，在言语实践中，潜心会文，通过感知凡卡“挨打”，召唤“恳求”；感知凡卡“挨饿”，召唤“请求”；感知“挨冻”，召唤“请求”。如此回环复沓，使同学的情感体验得到一步一步地提升，真正实现和文本的对话，真真实切地感受到凡卡生活的凄惨，内心的苦痛。

学校语文《凡卡》教案3

教学目标

1.引导同学体会凡卡“反复的请求”的书信语言特点及“三次叹气”的反复作用，体会凡卡写信过程中的情感改变，练习朗读。

2.指导同学运用反复的写法进行写作。

教学过程；

一．回顾旧知。

师：同学们，通过学习《凡卡》这篇文章你们了解到凡卡是一个怎样的孩子？〔凡卡是个可怜的孩子，他吃不饱，穿不暖，睡不好觉，过着连狗都不如的生活，他偷偷地给他唯一的亲人爷爷写信的情景。〕

1.从这些内容来看，凡卡的生活是怎样的？〔凄惨、苦痛、可怜。〕

2.课文是怎样把凡卡凄惨的生活写出来的呢？〔插叙两部分内容，一是爷爷守夜的情景，一是爷爷带凡卡砍圣诞树的情景〕

3.凡卡在回忆爷爷守夜和砍圣诞树时，心情是怎样的？〔欢乐、美好〕回忆的生活真的那么欢乐吗？〔虽然苦，但是，有快乐，有人疼爱、有友谊〕。他感受到的欢乐美好是同——现实相比而言的。

4.还有哪些地方你能体会到凡卡生活的凄惨呢？〔书信里凡卡的直接表达：挨打、挨饿、睡不着觉，过着连狗都不如的生活〕

5.这节课，我们将沟通一下是怎样把凡卡生活写的这样凄惨的。

二．体会“啰嗦的请求”与“三次叹气”。

1.快速找一找，凡卡直接写信求爷爷接他回乡下的句子有哪些？

2.出示课件：

3.师：我们反复地听到了“友爱的爷爷”，消失了几次？

生：消失了四次。

师：反反复复地听到“带我离开这儿吧”，又消失了多次，读起来有些啰嗦。可是，契诃夫作为一位特别了不得的小说家，他说——

〔大屏幕出示——简洁是天才的姊妹。〕

4.师：同学们，看到这些句子，联系契诃夫说过的话，你肯定有问题要提了！

生：契诃夫说文章要简洁，可是这几处却这么啰嗦，这不是自相冲突吗？

5.老师替凡卡写了一封不啰嗦的信，大家看看这样写好不好？

友爱的爷爷康斯坦丁·玛卡里奇：

我在给您写信。祝您过一个欢乐的圣诞节，求上帝保佑您。我没爹没娘，只有您一个亲人了。

我在这里生活得很苦痛，不仅没学到做鞋的本事，还常常被老板、老板娘打骂，伴计们也戏弄我。每天都吃不饱饭，晚上睡在过道里，还要给他们的小崽子摇摇篮。我的生活没有希望了，连狗都不如。

爷爷，您接我回去吧。我会替您搓烟叶，我会为您祷告上帝。要是我做错了事，您就结牢固实地打我一顿好了。要是您怕我找不着活儿，我可以去求那位管家的，看在上帝的面上，让我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡容许我帮他放羊。等我长大了，我会照看您，谁也不敢来欺侮您。

友爱的爷爷，盼望您能早日接我回家。

您的孙子伊凡·茹科夫

6.思索：是写的好，还是老师写的好？老师写的不罗嗦了，为什么不好？

预设1：文章表达不出凡卡的生活凄惨了，由于详情描写没有了。

预设2.没有反复的请求就表达不出凡卡回到乡下的急迫心情，也就表达不出凡卡的凄惨遭受了。

此时，当你再读这几句话的时候，你还觉得啰嗦吗？为什么又不罗嗦了？〔不罗嗦，由于凡卡实在是太凄惨了，太苦痛了。〕这就是反复的作用。

板书：情到深处才反复。〔将“反复“两个字突出写大〕

7.指导同学入境朗读课件上的五句话。

当年仅九岁的小凡卡患病着老板和老板娘一次又一次毒打时，凡卡请求着爷爷——指名读第一句。

正在长身体的凡卡每天只能吃一点儿面包喝一些稀饭时，凡卡苦苦地请求爷爷——指名读其次句。

不管是蚊虫叮咬的夏天，还是北风咆哮的寒冬，都只能睡在过道里的凡卡苦痛地请求爷爷——指名读第三句。

回忆着乡下虽清苦但却美妙的生活，而如今却连狗都不如，凡卡苦痛地呼喊——指名读第四句。

学徒工却学不到做鞋的本事，生活丝毫没有希望的凡卡发出了无望的呼喊——指名读第五句。

师：让我们带着对凡卡那饱含血泪的请求的感情，再齐读这五句话。

8.是不是我们写别人也可以这样反复呢？比方说爸爸妈妈、老师等？

情境创设：假如你就是个和凡卡一样大小的孩子，喜爱一件特别美丽但价格比较昂贵的玩具，妈妈不给你买，你会怎样求妈妈？〔好妈妈，给我买吧！我的好妈妈，您要是给我买了我什么都听您的。〕妈妈要想买衣服，求爸爸同意可以这样吗？〔引导同学体会只有小孩子才有这样的语言。〕

出示课件：总结写文章，要符合人物的语言特点。

要想增添文章的语气或使感情更加剧烈，可以运用反复的写法。

9.文中还有同样的反复写法，大家能找到吗？〔指导找到三次“叹气”〕

〔1〕讨论每次叹气的缘由：第一次，在这样的环境下，凡卡的心情极度恐惊担心；其次次，从对自己认为欢乐美妙好的乡下生活回忆中回到现实的叹气，感慨自己连狗都不如的生活，处于极度的哀痛中；第三次，从表达到回忆后，凡卡对自己生活的凄惨感到难过。〕

〔2〕、凡卡为什么会“反复叹气”？为什么从写信前始终到写完信还是在叹气？

现实生活，连一口气都不能让凡卡顺畅的呼吸——他的心情总是在极度恐惊、担心，极度郁闷。

三．总结写作方法。

今日我们通过凡卡“反复的请求”和“三次叹气”体会了反复在文中的作用，所以要想将文章的感情表达得更剧烈，我们可以运用反复的写法。

四．拓展延长

师：像这样的句子，在我们以前的课文里也是常常消失的。

课件出示：

〔1〕一百五十里是草原，再走一百五十里，也还是草原。《草原》

〔2〕再见了，亲人！再见了，友爱的土地！《再见了，亲人》

让同学说说反复在这里的作用。

五．小练笔。

我们是六班级的同学，再有一个月的时间就要与母校分别了，请你用反复的句式与母校告辞吧。

指名练习说一说。

学校语文《凡卡》教案4

老师目标；

1．通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的凄惨生活，激发同学痛恨不合理的社会制度，珍惜今日美好生活的思想感情。

2．通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。

3．领悟文章将表达，信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

4．有感情地朗读课文。

教学重点、难点

1．理解凡卡写的信的内容，了解凡卡患病的苦难。

2．理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。

教学时间

三课时

教学设计

第一课时

一、老师目标

〔一〕初读课文，了解课文内容。

〔二〕学习生字、新词。

〔三〕以“信”为线索，给课文分段。

二、教学重点、难点

〔一〕初步了解课文内容。

〔二〕给课文分段，了解课文各段的主要内容。

三、教学过程

〔一〕导入新课。

今日我们来学习一篇翻译小说——《凡卡》。小说的是19世纪后期俄国的宏大作家契诃夫。契诃夫从小就熟识学徒生活，怜悯他们的不幸遭受，所以《凡卡》写得真实感人。他写了许多极为深刻的揭露沙皇黑暗统治和旧俄人民凄惨生活的作品。他的作品曾经受到列宁的欣赏。今日学习的《凡卡》一文就是的一篇代表作品，它反映了旧俄沙皇统治时期人民的凄惨生活。

〔二〕自学课文。

1．自同学字、新词。〔自己查字典，结合上下文理解词义。〕

2．弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。

3．思索以下问题，初步了解课文内容。

〔1〕凡卡是怎样的孩子？他的身世怎样？

〔2〕小说写了一件什么事？这件事发生在什么时候？

〔3〕凡卡给爷爷的信主要写些什么？

〔三〕检查自学状况。

1．指名读生字、新词，要读准字音。

2．词语解释。

梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木头制成。

崽子：常用来称幼小的动物，这里是对老板幼儿的贬称。

邮差：邮递员的旧称。

卢布、戈比：沙俄时使用的货币单位。一卢布等于一百戈比。

3．指名逐节试读课文，要求读得正确流利。

4．分小组商量思索题。

〔同学商量后，老师小结：凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有一个亲人，就是他的爷爷。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活非常凄惨。小说写的是凡卡给爷爷写信的事，这事发生在圣诞节前夜临睡之前的一段时间里，凡卡写完信把信寄出后才入睡。信里主要告知爷爷他在店里生活很苦痛，要求爷爷带他回乡下去。〕

〔四〕给课文分段。

1．课文是按什么挨次写的？

〔写信之前、写信过程、写信之后。〕

2．根据这个挨次将课文分为三部分。

其次课时

一、老师目标

〔一〕了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的凄惨生活。

〔二〕学习文中插叙部分的内容及其作用。

〔三〕有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。

二、教学重点、难点

〔一〕了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的凄惨生活。

〔二〕学习文中插叙部分的内容及其作用。

三、教学过程

〔一〕复习提问。

文章是通过什么方法来表现凡卡的凄惨生活的？

〔以圣诞节前凡卡给爷爷写信这个方法来表现的。〕

〔二〕学习第2段课文中写信部分的内容。

1．想一想，凡卡给爷爷写信的目的是什么？

〔凡卡在莫斯科的学徒生活很凄惨，他实在无法忍受下去了，他在信中写了许多话，但他唯一的目的是请求爷爷带他离开这里，回到爷爷身边。〕

2．找出第2段课文中哪些自然段是凡卡写信的内容？画在书上。

〔第3、8、10、11、12、15这六个自然段是凡卡写的信的内容。〕

3．信的内容共有六个自然段，用一个词组成短句来进行概括，写出每一段的小标题。

〔①只有一个亲人；②告知爷爷自己在学徒中受尽熬煎；③求爷爷把他带回去；④莫斯科不是穷人的；⑤求爷爷给他摘一颗金胡桃；⑥再次请求爷爷把他带回去。〕

4．指名依据小标题有条理地表达凡卡的凄惨遭受。

〔三〕学习课文中插叙部分。凡卡在写信时有很多内心活动，是用插叙的手法来表现的。

1．找出文中哪些部分是插叙部分。

〔第4、5、6、13、14自然段是凡卡在写信过程中对过去生活的回忆，是文章的插叙部分。〕

2．导读4、5、6自然段。

〔1〕第4、5自然段写的是什么内容？

〔让同学先默读，这两个自然段插叙凡卡回忆爷爷在乡下守夜的情景。〕

〔2〕想一想，当凡卡写到“只有一个亲人了”时，想到些什么？

〔3〕爷爷在凡卡心中是怎样一个人？

〔年老、困苦、劳累，但很乐观、幽默、慈爱，跟爷爷在一起凡卡感到很欢乐。〕

〔4〕指导同学有语气地朗读4、5自然段。

〔提示同学用思念亲人的心情来朗读。〕

〔5〕第6自然段主要写了什么内容？

〔家乡节前秀丽的夜景。〕

〔6〕家乡的夜景在凡卡心中是怎样的？

〔是“美”的。〕

〔7〕说说家乡的夜景在凡卡心中是怎样的美？

〔安静、美丽、柔软、蓝蓝的天空、亮晶晶的星星……整个林子沉醉在过节的气氛之中。〕

〔8〕指导朗读第6自然段。

〔用赞美的心情来朗读。〕

小结：

这一部分关于爷爷守夜的回忆和家乡节前夜景的想象，都是描写凡卡内心活动的。从这两段插叙中，反映出凡卡思念亲人、思念家乡的心情。

3．导读13、14自然段。

〔1〕凡卡写到请爷爷“摘一颗金胡桃”时，又插叙了什么？

〔“和爷爷一块砍圣诞树”这件事。〕

〔2〕凡卡回忆起砍圣诞树这件事时，心情怎样？可以用哪一个字来概括？

〔心情是欢乐的。可以用“乐”字概括。〕

〔3〕从哪里可以体会出凡卡这种欢乐的心情？

〔“他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷，爷爷总是带着他去。多么欢乐的日子呀！”“要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗乐一会儿……〕

〔4〕带着欢乐的感情朗读13、14自然段。

〔凡卡这种欢乐，是“苦中有乐”，朗读时要带着这种心情来读。〕

4．说一说插叙手法在文中的作用。

〔起到对比作用，凡卡想到在农村的“乐”，更衬托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爷爷带他离开的迫切心情。〕

〔四〕小结：

在沙皇统治下的俄国农村，真像凡卡想象中那样美妙吗？不是的，那也是劳动人民的火坑，从爷爷挨冻、守夜、砍树等足以说明爷爷的生活是困苦的。只是由于凡卡在乡下与亲人在一起，得到爷爷的爱惜，才产生农村生活比学徒生活好一点的想法。

第三课时

一、老师目标

〔一〕概括课文的中心思想，并了解是如何通过详情描写来表现文章的中心的。

〔二〕体会课文结尾的作用。

〔三〕有感情地朗读课文。

二、教学重点、难点

〔一〕概括课文的中心思想，并了解是如何通过详情描写来表现文章的中心的。

〔二〕体会课文结尾的作用。

三、教学过程

〔一〕默读全文，深化中心思想。

小说通过凡卡在圣诞节前给爷爷写信这件事，真实地反映了旧俄沙皇时代穷孩子的凄惨命运。

是怎样表达中心思想的？这篇文章为什么那么令人感动呢？

〔由于这篇文章写得特别真实详细，对凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想都绽开了详情描写，写得有血有肉。由于全文留意了详情，抓住能表现中心思想的部分，所以使人印象深刻，有身临其境之感。〕

〔二〕分析重点详情，有感情地朗读课文。

1．学习第2段“写信过程”的详情描写。

〔1〕请同学朗读“信的内容”，并思索：凡卡在给爷爷的信中都写了哪些事？其中哪一件事写得最详细？

〔告知爷爷学徒生活的苦痛，受尽种种熬煎。〕

〔2〕默读“昨天晚上我挨了一顿打……我就要死了！……”。思索：这一自然段写了几层意思？是怎样留意详情描写的？

〔分四层意思：①挨打；②挨饿；③没法睡；④离开这儿。抓住详情，让同学体会：为什么挨打？“不知不觉”说明白什么？用什么打？“顺手”又说明白什么？老板和老板娘是怎样打凡卡的？揪、拖、戳、捞这些动词说明白什么？“吃的呢？简直没有。”“简直没有”是什么意思？从哪里看出“简直没有”？〕

2．在写信过程中凡卡回忆了哪些往事？

〔1〕默读“砍圣诞树”这件事。

〔思索：和爷爷一块砍圣诞树时，冻了的山林怎么样？爷爷和凡卡冷得怎么样？要砍圣诞树时爷爷怎么样？被砍的树什么样？砍树的时候他们观察了什么？爷爷说了些什么？……体会这些详情描写的语句。〕

〔2〕说一说，从这些详情描写中，你体会到什么？

〔3〕从“爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”这些详情中，我们不难看出砍圣诞树事实上是一种挨冷受冻的苦活，可是为什么凡卡如今回忆起来却觉得那么好玩呢？

〔在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么美妙、欢乐、好玩，这正说明白凡卡在莫斯科生活的孤独和苦痛。〕

3．学习第3段课文“写信之后”，体会课文结尾的作用。

〔1〕请同学们用上面的学习方法，自学第3段，先找出哪些地方是详情描写，再说说你是怎样体会这些详情描写的作用的。

〔2〕同学自学。

〔3〕同学汇报自学状况。

〔4〕商量：凡卡的梦能不能实现？为什么？

〔三〕总结：

通过以上对这篇课文的学习，我们了解到本文结构比较冗杂，它由三部分内容组成：表达凡卡的凄惨遭受，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆，其中凡卡的信的内容是全文的重点。在这三部分内容的表达上，抓住了详情，表现了凡卡，这个仅仅九岁的孩子冗杂的内心活动，给爷爷写信，请求爷爷把他带回去，说明白他在莫斯科学徒生活的凄惨，使我们深深怜悯他的凄惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗社会。

〔四〕作业。

学校语文《凡卡》教案5

一、教学目标

1．引导同学深化理解课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的凄惨命运，激发同学憎恨不合理的社会制度，珍惜今日美好生活的思想感情。

2．学习通过人物的语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法。

3．学习本课生字词。

4．有感情的朗读课文。

二、教学重点

1．学习了解人物内心活动的方法。

2．体会凡卡的凄惨遭受并受到思想教育。

三、教学难点

体会插叙部分对表达中心思想的作用。

四、教具预备

投影仪、幻灯片

五、教学时间二课时

第一课时

一、教学要点

1．介绍作家及写作背景。

2．检查预习状况。

3．初步自学课文，理清文章的层次。

4．读议第一段，人凡卡写信前的动作、神态中体会他当时的内心活动。

5．有感情地朗读课文第一段。

其次课时

一、教学目标

1．运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法学习凡卡写信和写信后的内容，体会凡卡命运的凄惨，受到深刻的思想教育。

2．有感情地朗读课文。

二、教学过程

〔一〕导入新课明确任务

上节课同学们初步自学了这篇课文，按写信前、写信、写信后的挨次理清了文章的层次，并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是非常可怕的。这节课我们连续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学习写信、写信后这两部分内容。

〔二〕情境导读直奔重点

1．通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们听听凡卡写给爷爷的信〔师范读，引导同学进入情境〕，想一想：凡卡在信中写了哪些内容？什幺内容给你留下的印象最深刻？〔板书：学徒生活苦〕

2．课文哪一自然段集中表达了凡卡学徒生活的苦？〔第8自然段〕

3．自由朗读第8自然段，想一想：凡卡受了哪些苦？把感受最深的词句划上记号，然后谈体会。〔着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导〕

①出示幻灯片〔描写凡卡挨打的句子〕，引导同学抓住拖、揪、揍等动词仔细加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的缘由深化体会凡卡生活的苦。

②引导同学从睡在过道里、简直没有、一点儿、稀等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。

③综合老板、老板娘、伴计们对凡卡的看法，从直戳、戏弄等词中体会凡卡生活的孤独。

4．引导同学通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。〔着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导〕

①假如你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？〔恳求〕指名朗读第8自然段的后四句话。

②自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？〔再也、发发、跪下等〕说说为什幺？再指名朗读。

③在这短短的四句话中，用了两个省略号，在这里表示什幺意思？〔因难受而写不