小学二年级数学说课稿模板集合六篇

Word第第页小学二年级数学说课稿模板集合六篇学校二班级数学说课稿篇1

《加减法的估算》是人教版二班级上册的教学内容，教材在100以内的加、减法笔算教学中支配了“加减法的估算”一小节，这是估算正式教学的开头。我在设计教学时基于以下几点考虑：

1、了解同学作好必要的铺垫低段同学年龄小，缺乏生活阅历，对“估算”理解模糊。在加减法估算之前，刚学习了两位数的加减法笔算，始终强调计算要认真仔细，估算却与精确算形成了一个反差。同学在实际生活中缺乏估算的阅历，同学不理解老师的意图，急着精确算。若单刀直入，就会导致学习开头阶段的目标不明、动力缺乏，从而影响了学习的主动性与思维的绽开。因此我认为不妨先来一段前奏，为同学带带路，作好认知与心理上的铺垫，待水到渠成之时再绽开教学。于是，课始，支配了一个环节，通过猜人数、猜体育用品的价格、让同学在嬉戏中体验关键词“接近”、“大约”，从而揭示估算的意义：不追求精确的结果，而只需一个数值范围。

2、制造性地使用教材我依据《课程标准》的基本理念及培育目标，制造性的使用教材，创设与生活亲密联系的活动情境，尽量将学习材料生活化，大胆地对教材内容进行适当的取舍与补充，使同学亲身体验富好玩味的学习过程，身临其境的去解决问题，体会数学的内在价值。本节课我设计了：估算教室的人数——估算老师买体育器材带的钱够不够——估算参与运动会的人数——估算啦啦队的人数——估算转呼啦圈的个数——估算水彩笔的枝数——估算买礼物的钱数等贴近同学生活实际，富于校内生活气息的情境，使同学轻松自然地进入生活中数学问题的探究，去主动发觉、解决生活中的数学问题，同时使同学的身心得到了健康向上的进展。

3、表达估算方法的多样化，独特化。由于同学的学问基础、生活阅历和思维力量各不相同，不同的同学对数学学问的理解、体验和运用也各不相同，老师要营造一个自由、公平、开放的集体气氛，充分树立他们的自信念，敬重同学的独特化体验，鼓舞同学的不同见解，只要符合科学性，老师都应敬重同学的选择，如在探究100元钱买三件运动器材够不够这一环节，引导同学提出许多方法：用连加的方法估算、用连减的方法、用加减混合的方法进行估算，老师都应一一加以确定和鼓舞。在教学中我们要信任同学、敬重同学，发掘和鼓舞算法的多样化、独特化。表达新课标中以人为本的新理念，使不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。当消失多种方法后，再让同学选择自己比较喜爱的一种方法，同桌沟通一下，充分表达人人学有用的数学，不同的人用不同的学法来理解数学、运用数学。

4、拓展时空，体验学问的生活背景和应用过程。数学，源于生活，尤其是学校数学，几乎都能在生活中找到。课堂教同学活化是新课程提倡的一个突出的特点。而生活中的数学，更是激发同学学习数学爱好的最正确途径。精选同学身边的生活问题，作为学习的素材，必能唤起同学对数学的亲切感，激发起同学的主动性和主动性。本节课围绕“校内运动会”这一主线绽开，由估体育器材单价，到买体育器材，到估量运动员人数，再到运动员献爱心买礼品这些情景都是非常贴近同学的生活实际的，富于深厚的生活气息，能使同学轻松自然地探究生活中的数学问题，去主动发觉生活中的数学问题，争着解决生活中的数学问题。从而让同学体验到数学就在身边，数学学问来源于生活，对数学产生亲切感，提高学习爱好。

数学又应用于生活。让同学在生动详细的情境中学习解决问题，将学数学和用数学有机联系起来，让他们利用自己把握的学问，通过沟通合作，发觉问题并进行解决。在教学设计中，创设为孤儿院的孩子们买礼品的详细情境，“该怎样设计购物方案呢？请你们设计一个购物方案，大约需要多少钱？实际要多少钱？你们的钱正好够用吗？剩下的钱怎么办？多余的钱怎么办？”这个实际问题，将教学内容更好的融入了同学熟识的、新奇的生活中，让同学利用已把握的学问去解决生活中的实际问题，从而体验到数学在生活中的价值。

在学校数学中，我们应当细心设计教学情境，细心设置各种数学活动，供应同学体验的时间和空间，引导同学主动参加数学活动，主动体验学问形成过程、数学思想方法的应用过程及数学学习的情感和看法等内容，在再制造过程中猎取对学问和意义的理解和建构，促进同学全面、持续、和谐地进展。

学校二班级数学说课稿篇2

敬重的各位评委、各位同仁，大家好。我叫陈红霞，来自于xxx仙女二小，很兴奋有这次机会和大家一起学习沟通。今日，我说课的内容是人教版《学校数学义务教育课程标准试验教科书》三班级上册第一单元“测量”的第一课时，“毫米的熟悉”。下面我将从教材分析、教法学法分析、教学设计这三个方面对本节课加以说明。(过渡：首先我谈谈教材的地位和作用。)

一、说教材

(一)教材的地位和作用

“毫米的熟悉”这部分内容，从学问方面来讲有厘米的熟悉做基础，从阅历方面来讲，同学常常用到同学尺，也有用尺子进行测量的经受。这时，水到渠成的学习“毫米的熟悉”，能让同学对长度单位有一个比较完好的熟悉。这部分学问在生活中无处不在，是同学身边的数学。因此，本节教学不仅是同学今后进一步学习的重要基础，也为提高同学解决问题的力量和实践力量制造了条件。

(二)教学目标确实定

依据学校生以详细形象思维为主的特点和同学已有的认知水平，我制定了以下教学目标：

1、学问与技能目标

(1)使同学熟悉长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简洁的换算。

(2)使同学会用毫米作单位测量物体的长度。

2、过程与方法方面的目标

(1)使同学经受毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程。

(2)使同学经受实际测量的过程，培育同学的动手操作力量和简洁的推理力量。

3、情感、看法与价值观方面的目标

(1)结合操作活动，使同学初步体验逐步靠近的数学思想和方法。

(2)使同学体会数学和生活的紧密联系，激发同学的学习爱好，向同学渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观念。

(三)教学重难点(依据以上教学目标，我确定本节课的教学——)

重点是：熟悉长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。

难点是：让同学建立毫米的长度观念。

二、说教法

本着“同学为主体，老师为主导”的原则，遵循学校生的认知规律，这节课我所采纳的教法是：

1、谈话引入法

2、现有学问与实际需要冲突冲突法

3、直观教具和多媒体帮助教学相结合

三、说学法

新课标指出：动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式。为此，在本节课的教学活动中我选择如下学法：

1、操作实践法

2、联想类比法

四、教学预备(为了开展教学活动，我准备做如下教学预备。)

1、电教媒体

2、为每小组预备一张估测记录单和一把没有毫米刻度的硬纸版做的尺子。

3、老师预备一把米尺、一枚一分硬币、一张电话卡等。同学自己预备常用直尺。

五、教学程序

依据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，我把本节课的教学分为三个阶段。

第一阶段：创设情境，引入新课

在这一阶段里，我根据谈话引入、复习旧知—→实践活动、引起冲突—→现实需要、引入新课这一流程开展活动。

2、谈话引入，复习旧知

我抓住这一节课是新学期开头的第一节课这个契机，围绕“同学身高的改变”这一话题绽开商量。我预备这样设计谈话：今日是开学的第一天，老师有个惊喜的发觉，发觉大家都长高啦!你知道你如今有多高吗?请大家估一估，这个同学的身高是多少?然后让同学进行实际测量。并提问：刚刚我们测量的数据中，有几个学过的长度单位，你能给大家说说这些长度单位吗?

通过估测同学身高这一活动，激发同学学习数学的爱好，唤起同学对已知长度单位有关学问的回顾和对阅历的总结，架好了学习新学问的桥梁。

3、实践活动，引起冲突

接着，我设计了这样一个问题：刚刚通过测量，我们知道了这个同学的身高，那么测量在生活中还有什么作用呢?

同学可能会说：老师我觉得测量能知道自己究竟长高了没有，还有的同学可能会说：测量能知道我们究竟要穿多少号的衣服，更有的同学会说：老师，我觉得测量能让我们知道房子呀、树木哇都有多高，能让我们更清晰的熟悉四周的事物，也能使我们更好的做事情。等等

我由同学身高测量这一个体大事扩绽开来，引导同学放眼四周，通过对生活现象的举例，使同学对测量的重要性和生活中测量应用的广泛性有一个感性的熟悉，体会到把握测量方法的必要性。

然后，组织同学小组合作，估量数学课本的长、宽、厚，并填写记录单。

最终，我发给每小组一把特制的没有毫米刻度的纸尺，要求同学对数学课本的长、宽、厚进行测量。同学测量时，将遇到的问题记录下来，相互商量如何表述测量的结果。

纸尺上只有厘米的刻度，同学精确测量特别困难。我有意制造这个冲突，是为了使同学的现有学问和现实需要发生冲突冲突，让同学体会到：只有米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想精确的量出物体的长度还必需查找一个更小的长度单位，从而产生要探究新学问的剧烈欲望。这就为下面新学问的探究设置了有利的悬念。

3、现实需要，引入新课

这时我很自然的提出问题：同学们，要想精确知道它的长度，有什么好方法吗?在小组商量内一下。

同学经过一翻思索会提出这样的设想：我们能不能把1厘米分得小一些，或找一个比厘米更小的长度单位就好了，有的同学也可能会直接说出可以用毫米做单位。

这时我就依据实际状况有针对性的进行引导：

你从哪儿知道毫米的?大家都认为厘米作单位太大了，要制造一个比厘米更小的长度单位。刚刚有同学说用毫米作单位，他说对了。毫米是怎么来的呢?我们一起来讨论一下。

从而进入其次阶段。

其次阶段：探究体验，形成学问(在这个阶段，我依据教学目标设计了如下版块)

版块1、熟悉毫米及毫米和厘米的关系

这一阶段，首先让同学观看直尺，然后协作同学的汇报我预备采纳多媒体进行演示。(这是一个放大的直尺)通过动画，清楚的反映出毫米和厘米的关系，对同学的有意留意进行正确的导向，提高课堂效率，突出了“1厘米等于10毫米”这个教学重点。

版块2、建立1毫米的长度观念(我预备组织同学进行如下活动)

(1)让同学回忆生活中哪些物体的长度或厚度大约1毫米。

(2)我借助1分硬币、电话卡等让同学明白这些东西的厚度大约1毫米。

(3)让同学闭眼想象并用手势表示1毫米的长度。

(4)让同学想想生活中还有哪些物体的长度、宽度、厚度大约1毫米。

(5)用手势表示2毫米、5毫米、10毫米的长度。

(6)说一说，测量生活中哪些物品的长度一般用毫米做单位。

(7)完成p3做一做，让同学体验测量的过程。

设计这一系列的活动，目的是使同学借助实物进行类比，关心同学更好的建立毫米这一长度单位的表象，使同学对毫米的熟悉逐步深化，从而突破教学难点。这样不仅提高了估测的力量，而且还能沟通数学与生活的联系，使同学进一步体会数学来源于生活，数学又能为解决生活中的问题服务的思想。

学校二班级数学说课稿篇3

我说课的内容是青岛版学校数学二班级上册第九单元《统计》，我的说课分为5步

一、说教材

本课时内容主要是数据的分段整理，不要求同学设计分段。分段整理数据是基本的统计活动，教材通过购置校服，引出按身高数据分段整理，感受分段整理的必要性。教学中，要让同学结合实际问题，自主设计分段方法，并经受整理、分析的过程，感受画正字法整理数据的优越性。

教学目标

〔1〕学问目标：初步学会简洁的分段整理数据的方法，能对统计的结果进行简洁的分析。

〔2〕力量目标：经理数据的收集、整理、描述、分析的统计过程。能依据统计图表中的数据提出并解答简洁的问题，感受生活中到处有数学，

〔3〕情感目标：培育同学观看、分析和操作的力量；培育同学的合作意识。结合实例有机地进行家乡情的教育。

教学重点：体验收集、整理数据的过程。

教学难点是：能对数据进行合理有效的分段整理；

二、说学情

二班级的同学在第一学段，同学已经能够按统计对象的某些属性，如品种、样子、颜色、用处……进行分类统计已有所体验，并学会了一些简洁的收集，整理和描述数据的方法，能依据统计结果回答一些简洁的问题。在此基础上，再次经受统计过程，让同学进一步体会收集和整理数据的必要性，感受统计是解决问题的方法之一。

三、说教法与学法

《数学课程标准》指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、同学之间交往互动与共同进展的过程。依据教材内容的特点和学校生好动、留意力简单分散、求知欲强等心理特征，在教学中，我采纳谈话法、观看法、商量法、练习法等多种教学方法。

学法

1、探究尝试、自主学习法：让同学去亲身体验数据产生的过程，使同学人人参加，以同学为主体，结合教材内容，紧密生活实际，让同学自己带着数学走入生活，解决和分析生活中的一些数学问题，从而提高同学的分析、估量、推断力量为以后的终生学习打下基础。

2、沟通反思互补法：通过同学之间互相讲解、演示、操作等方法让同学开动脑筋，相互商量，找出解决问题的途径。

3、练习促进法：引导同学通过搜集全班同学的身高数据，1分钟拍球，城市环境等有针对性地练习，使同学在迫切完成任务和剧烈的探究爱好驱动下，对原来枯燥的统计学问产生一种新奇感和真实感自觉地参加到学习中形成技能技巧，从而获得了胜利的愉悦体验。

四、教学过程：分为6步

〔一〕、激趣导入新课

师：今日同学们都穿了校服，真美丽，感觉也很整齐。同学们都知道我们学校很快就

要给你们换新校服了，那么我们在换新校报之前都做了哪些预备工作？由此引出

〔测量身高〕而我们做的测量身高这个预备工作就是我们在做校服之前的收集数据。

〔板书：收集数据〕

你们当时的身高记录单，老师还替你们保存着呢。

〔出示同学身高记录单。〕

〔二〕操作体验，合作沟通，自主探究

1、在换新服之前，老师为什么要给你们每一个人都测量一下身高呢？

〔依据身高，每一个人就可以选择不同大小的校服。〕假如服装厂给你们做校服，会不会给们每一个人都单纯设计一种型号呢？为什么？

2、质疑：假如你是服装厂的工人师傅，你将怎样解决这个问题呢？

引导同学说出〔把身高差不多高的人，统一成一种型号，这样做几个型号就行了。〕那么你预备把全班的校服分成几种型号呢？〔大号、中号、小号〕

老师和同学把校服的型号统一确定一下，你们认为老师的这样确实定合适吗？身高120~129cm的适合穿小号，身高130~139cm的适合穿中号，身高140~155cm的适合穿大号。

小组商量：那么如今你们有方法知道我们班上大、中、小号的校服各要订做多少套吗？

汇报：哪个小组已经有方法了情愿来沟通一下？其他小组能对他这种方法作一下评价吗？

小结：其实刚刚同学们说的这种方法，就是把我们班全部同学的身高分成几段来统计，

我们可以分成几段？〔3段〕是哪三段呢？

〔小号：120~129cm中号：130~139cm大号：140~155cm〕

3、同桌合作提出合作要求：〔1〕每一段分别有多少人呢？〔2〕你准备用什么方法来收集每一段的数据呢？〔3〕相互合作，用自己喜爱的方法来整理每一段的数据，填写在这张记录单中，依据记录单，并完成统计表。〔4〕同学们在整理的时候应当留意合理分工，老师建议你们一名同学来报身高，另一名同学负责记录和整理。

身高〔cm〕人数

120~129

130~139

140~149

汇报：哪一个小组情愿把你们整理的方法，以及得到的结果到上面沟通一下？

〔同学上台利用实物投影进行沟通〕

启发：刚刚有的小组是用打勾〔画竖线、画正字、数数〕的方法来进行整理数据的，

在这些方法当中，你最喜爱哪一种方法呢？〔画正字〕为什么呢？今后，同学

们在统计数据的时候就可以用自己最喜爱的方法来进行整理。

质疑：我们能不能把你们这些打勾或是画正字等等的记录单直接交给服装厂呢？还应

该怎么办？〔板书：制成统计表〕

统计表中的“合计”起了什么作用？

〔①反应总人数②检验分段整理的数据有无错误〕

4、如今我们已经完成了我们班同学身高状况统计表，通过这张表格你能知道哪些信息？〔合计有多少人，每一段有多少人〕

服装厂的工人师傅假如看到了这张统计表后，会明白哪些问题？

〔每种型号的校服要做多少套，一共要做多少套校服。〕

谈话：服装的'工人师傅通过这张统计表知道了每种型号的校服要做多少套，一共要做多少套校服，这个过程就是分析数据。

〔板书：分析数据〕

〔三〕回顾沟通“分段整理数据”的方法与感受。

1、大家如今回想一下，刚刚我们是怎样整理出我们班大、中、小号的校服各有多少套的？可以小组商量一下。

2、小结：其实像这样把身高数据进行分段整理，有助于我们快速而精确的整理数据，从而能关心我们解决一些相应的问题。我们今日学习的就是数据的分段整理〕

〔板书：数据的分段的整理〕

3、如今请同学们回想一下，我们刚刚是如何解决购置校服的问题的，我们经受了一

个怎样的统计过程？引导同学总结出：

〔①收集数据②分段整理③制成统计表④分析数据〕

〔四〕查找生活中的统计学问

统计在我们生活中应用广泛，通过对原始数据进行分段整理，再进行统计分析，是我们解决问题当中的一个很重要的方法。你能不能举出一些日常生活中的例子，也用到了“数据的分段整理”。〔同学举例〕课后，也盼望同学们能留意收集生活当中的有关信息，自觉运用统计方法来解决问题。

〔五〕拓展应用，延长进展

谈话：刚刚我们利用解决了定做校服的实际问题，统计在我们的日常生活中运用普遍，下

面我们就来看几个例子。

1、课本100页1题老师还特地对二班级一班1分钟拍球竞赛成果。

你能依据上面的数据填写下面的统计表吗？

〔1〕让同学自己完成统计表。

〔2〕沟通分段统计的结果。

〔3〕提问：这道题把数据分成了几段？看了统计的结果你能知道哪些信息？

2、师：同学们喜爱拍球说明同学们都想通过体育熬炼来增添自己的身体素养，可是，

人身体素养的了好坏许多时候还跟我们四周的环境有关系，特殊是跟我们日常的空气质量有关系，空气质量究竟会对人类产生哪些影响呢？我们一起来看一看好吗？

课件出示空气污染短片：看了这个短片，你有什么感想？

谈话：如今同学们已经对空气质量有了一些了解，我们生活的城市诸城，它的空

气质量状况又如何呢？上网调查一下我们诸城某一年某一个月的空气质量记录吗？你能依据污染指数的分级规定，用画正字的方法来整理数据吗？再依据整理的数据完成统计表，填写完统计表后，依据统计表说一说你觉得诸城市的空气质量状况如何？为什么？作为一个诸城的小市民，你觉得能为改善诸城的环境做些什么？

整理好了以后我们明天来汇报沟通一下。

〔六〕反思感悟今日这节课你有什么收获？

四、说板书设计

好的板书，应是课堂上所讲内容的简缩，简洁明白、富有条理性，使同学能够利用板书清晰地了解到本课所讲的内容，我的板书设计如下：

数据的分段整理

收集数据分段整理制成统计表分析数据

五、设计理念

A、重视激活同学的生活阅历

本课的导入，为了更加贴近每个同学生活经受，我创设同学做校服的情境，同学经受了统计的全过程，感受到统计表与身边的人和事是息息相关的。同时让同学调查环境污染状况，也是深有教育价值的。

B、重视引导同学进行分析

《数学课程标准》指出，老师不应只做教材忠实的实施者，而应当做教材的开发者和建设者，要学会制造性地使用教材。引导同学经受“数据收集，数据整理，统计制表，分析数据”的全过程，而学习重点放在分段整理数据上，在沟通比较的过程中优化出画“正”字的方法。同学的分析是推己及人，符合孩子心理实际的。

学校二班级数学说课稿篇4

一、说教材

三角形是平面图形中最简洁的也是最基本的多边形，一切的多边形都可以分割成若干个三角形，因此它是同学学习几何的重要基础。它的稳定性在实践中有广泛的应用。这部分学问是在学习了线段、角和直观熟悉了三角形的基础上学习的，在日常生活中，同学也积累了较我的感性熟悉，也能初步推断哪些图形是三角形。

依据上述“三角形的熟悉”在教材中的地位与作用，同学的认知基础和思维规律，以及我校协同教育试验的有关理论，我确定本节课的教学目标如下：

1、同学理解三角形的意义，把握三角形的特征，能按角对三角形进行分类。

2、养同学观看、比较、抽象、概括、推断、推理及分类力量。

3、养同学自定向、自运作、自调整、自激励的“四自”力量及小组协作力量。

重点是把握三角形的意义、特征，并能按角对三角形进行分类，难点是按角对三角形进行分类。

为了更好地到达教学目标，突出重点，突破难点，本节课预备的教具与学具有：电脑软件、小棒、各式各样的三角形图片。

二、说教法、学法

瑞士心理学家、哲学家皮亚杰认为：“规律——数学的真理……并非是由客观对象抽取出来，而是由主体施加于对象之上的动作，从而也就是主体活动中抽象出来的。”因此，要让同学在数学活动中学习数学，在于调动同学原有的学问的生活阅历，发

现问题，“制造”新学问，并在这个过程中培育学习爱好，进展才智，增长才能。在教学中，我留意实行启发式、商量式、活动式的教学，实施小组协同教学模式，表达如下的教学理论：

(1)主客体进展统一论。同学是教育的客体，又是学习的主体。同学在学习过程中具有主观能动性，能自觉地改良自己的学习，是学习的仆人。因此，教学活动应充分发挥老师的主导作用，使同学的主体地位得到落实。

(2)“四有”有机结合论。“协同学习”强调系统内在的自主组织性，协同教育以同学的自我进展为核心，在课堂教学中通过老师的“四导”(导向、导行、导评、导励)培育同学的“四自”(自定向、自运作、自评价、自激励)力量，使同学得到自我进展。

(3)“协同效应”强化论。同学在学习的过程是受到各种因素的影响，针对传统教育的缺乏之处。本节课通过组织小组学习，强化师生、生生的协同效应，促进良好学习状态的产生，提高教学的效益。

三、说教学过程

依据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，结合本校的协同教学试验，我把本节课分为四个联合会进行教学。

第一阶段：学习预备，目标定向

这一阶段，老师通过创设情景激情引趣，复习旧知，提问设疑等手段，引起同学对学习的留意，为同学学习新课作学问上、方法上、心理上的预备，然后在老师引导下，确定学习目标。这一阶段要求老师抓准学问的生长点去引导。在《三角形的熟悉》中，同学已有了什么是角、角的各部分名称及特点和角的分类的学问

(电脑演示)，这些无论是在学问上还是学习方法上都与“三角形的熟悉”一课有着亲密的联系，因此，当老师出示红领巾问：红领巾的形状是什么图形?当同学回答了是三角形后，我立刻提示课题，这节课我们就来学习“三角形的熟悉”(板书)，对于三角形你认为应当学些什么?由于同学在学习角的熟悉中懂得了什么是角，角的各部分名称及特点，角的分类等学问，所以，他们很快便自行确定了本节课的学习目标：①什么叫三角形?它各部分的名称是什么?②它有什么特点③怎样分类?这样，在目标定向这一环节就充分表达了同学的主体性。

其次阶段：操作实践，探求新知

荷兰数学教育家弗赖登塔尔把数学学习看作一种活动，他反复强调：“学习数学的惟一正确方法是实行‘再制造’，也就是由同学本人把要学的东西自己去发觉或制造出来;老师的任务是引导和关心同学去进行这种再制造的工作，而不是把现成的学问灌输给同学”。学校几何形体的教学又是试验直观几何的教学，重点是培育同学动脑、动手和动口力量，通过对图形的特征的观看和实践活动的验证，增添同学学习几何学问的爱好，形成表象、进展空间观念。

1、引导操作，学习新知

在学习三角形的意义和各部分名称时，我要求同桌的同学协作分颜色围图形，他们围出了以下这样的一些图形：

红色绿色橙色紫色

红色、绿色、橙色围出的都是三角形，紫色的不能围成三角形，假如把这些小棒都看作是线段的话，你能说说什么是三角形吗?由于同学有了活动、试验的基础，同学很快就能说出：“由三条线段围成的图形叫做三角形”(板书)，并能说出三角形各部分的名称：边、顶点和角等(电脑演示)，通过观看，得出了三角形有三条边和三个角(板书)。通过让同学推断下面哪些是三角形使学问得到准时稳固。

2、操作演示，应用新知

生活到处有数学，“任何的一个数学学问都能找到它的生活原理。”同学有了三角形的初步熟悉后，我请他们举例说说日常生活中有哪些三角形，同学都很踊跃地举手发言，但如何把这些生活原型再现于课堂，加深同学对三角形的熟悉呢?我通过多媒体教学手段，把这些生活原理再如今同学的面前，并提出了这样的一

个问题：“为什么日常生活中我们常常会用到三角形?它到底有什么特征呢?”然后让每组的同学都拉一拉三角形与平行四边形的教具，在“手感”的比较中初步获得了“三角形不易变形”的特征(板书)，再通过修椅子的活动录像得以证明，这样，就把老师“教数学”变成了同学制造性地学“数学”，把“现成”的数学变成了“活动的”、同学自己重新构建的数学。

3、小组探究，拓展新知

概念是进行规律思维最基本的单位，更使规律思维正确地进行，概念必需明确，而要做到概念明确，最重要的就是要弄清概念的内涵和外延。通过以上学习，同学已基本弄清了“三角形的内涵”。接着，再引导同学弄清它的外延。知道概念的外延是指概念所反映的，它所包含的一个个事物，当“一个个事物”多得不用枚举，或者不必要枚举时，可以用一类类事物表示。如三角形的样子各种各样，大大小小各不相同，不胜一一枚举，但可以按它的内角或它的边分类。这节课我们先按角对三角形分类，上课前，同学们都剪了一个自己认为最特殊的三角形，我让他们观看三角形的角，并分别在角内写上角的名称，然后在小组中，把同组中的三角形按角分类，看可以分成几类，然后让小组汇报，有的说：“三角形的角有一个钝角、两个锐角的”，“有一个直角、两个锐角的”及“三个都是锐角的”。除了这三个状况外，还有没有其他的状况呢?通过小棒的演示，懂得不行能再有其他的民状况的三角形，然后我再请个别小组把他们组中的三角形，按这三类分好，贴在黑板上，接着让同学对第一类三角形进行起名，然后再通过比较分析，得出“钝角三角形”这个既简洁又能突出这类三角形特征的名字。最终让同学利用这一起名的方法，给另两类三角形起名。

至此，同学依据肯定的标准，依从肯定的规律，以三角形的载体，通过自己运作，进行了一次规律思维训练，然后通过阅读课本和观看电脑演示，系统一整理已学的学问，再让他们在组内说说学具袋中的三角形是什么三角形，通过看三角形的其中一个角，猜猜是什么三角形，使同学更明确地熟悉到有一个角是直角的三角形肯定是直角三角形，有一个角是钝角的三角形肯定是钝角三角形，但只知道一个角是锐角的就不能确定它是什么三角形，必需是三个角是锐角的三角形才是锐角三角形的道理.

第三阶段：互测互评稳固深化

这一阶段，主要通过对教学内容进行归纳整理，形成较完好的学问结构，并进行相应的基本性、提高性、综合性、拓展性的练习与检测，使学习得以稳固，并在应用学问的同时，对比目标检测自己对新学问的把握状况，准时评价与调整(边电脑演示)。最终，我出示了一组拼组图形(电脑演示)，让同学观看，这些拼组图形中用到了哪些三角形，并让他们利用组内的三角形拼组一些好玩的图形，说说这些图形分别用到了哪些三角形。这样的练习使同学学习的主动性，聪慧才智能和学习爱好，得到了充分的发挥和熬炼。

第四阶段：总结评价，系统建构

这一阶段的总结评价是必要的，是对整一节课在学问上、方法上、看法上的总结与评价，应充分引导同学自评，提高自我评价力量。此外还应对本节学习的学问质颖解惑，把旧学问纳入原有的学问系统中。形成学问网络，为下一阶段的学习作学问上、方法上的预备。

至此，结束整节课的教学，在设计过程中，由于本人水平有限，存在不少问题，盼望得到老师们的指导。

学校二班级数学说课稿篇5

一、说教材。

1、教材分析。

“用除法解决问题”一节，即教学如何用除法解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题，教材支配在教学用7～9的乘法口诀求商之后，我想，编者之所以这样支配，匠心不仅在于加深同学对除法含义的理解，有更多机会练习除法计算，更重要的是可以使同学了解除法计算与实际生活的联系，培育同学应用数学的意识，进展解决问题的力量。

为了让同学更好地理解两个数量之间的倍数关系，解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题，教材还遵循了由浅入深的编排原则。其规律挨次如下：

例1，通过摆飞机模型的操作活动，让同学理解“一个数是另一个数的几倍”的含义。

例2，引导同学依据倍的概念和除法的含义，分析推理，探究出“求一个数是另一个数的几倍”的一般解法。

这样的例题编排，为同学展现了一幅由浅入深，由简洁到冗杂，由直观操作到分析推理的规律画面。它遵循了同学的认知规律，为引导同学在解决问题的过程中进行有条理的思索，设计了拾级而上的台阶。

2、本课教学内容：人教版《义务教育课程标准试验教科书·数学》二班级下册第54～55页的内容。

3、教具预备：课件、小棒等。

4、教学目标。

本课教学目标确实定力图表达“进展为本”的理念，不仅注意双基的落实，还要注意同学的学习过程，因此本课教学目标从学问、力量、情感三方面加以考虑有以下三点。

〔1〕通过实践活动使同学理解“一个数是另一个数的几倍”的含义，体会数量之间的互相联系。

〔2〕使同学经受将“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题转化为“求一个数里含有几个另一个数”的数学问题的过程，初步学会用转化的方法来解决简洁的实际问题。

〔3〕培育同学的合作意识，提高同学的探究力量。

5、教学重难点。

〔1〕重点：

使同学经受从实际问题中抽象出“一个数是另一个数的几倍”的数量关系的过程，会用乘法口诀求商的技能解决实际问题。

〔2〕难点：

应用分析推理将“一个数是另一个数的几倍是多少”的数量关系转化为“一个数里面含有几个另一个数的除法含义”。

二、说教法。

依据以上分析，教学时，我实行丁“自主探究的教学方法”。通过电化教学、实物操作、合作沟通等教学手段，创设肯定的学习情境与和谐民主的学习气氛，让同学经受将一个详细问题抽象为数学问题的教学过程时，在同学解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题中，经受运用除法含义确定算法的过程。实行多种教学手段使同学初步懂得应如何思索问题，如何用数学方法来处理有关的信息，合理地解决问题。

三、说学法。

1、通过操作活动，让同学体会生活中的很多数量之间都存在着倍数关系。

2、运用思索和合作沟通相结合的学习方式，引导同学用简洁的语言有条理地表达自己的思索过程。

四、说教学过程。

本课教学充分依教材的编排思路，挖掘教材的编排特点，分以下环节进行教学。

〔一〕联系实际，复习旧知。

以本班同学参与课外活动的人数为例，我设计了三道求“一个数的几倍是多少”的复习题，如第1题：二班级三班学习舞蹈的有3人，学习绘画的人数是学习舞蹈人数的2倍，学习绘画的有多少人？同学说出答案后，讲一讲思索过程。这时，老师请学习绘画的6位同学向大家挥挥手，再汇报一下自己的学习成果，老师向取得优异成果的同学表示庆贺。

复习环节的设计意图有三：

一是唤起同学对已有“倍”的学问的回忆，为学习新知做好学问和心理上的预备。

二是复习时亲密联系同学的生活实际，师生情感交融，使同学产生愉悦的学习心情。

三是为同学创设一种用数学目光去观看分析日常生活问题的情境，激发了同学的学习欲望。

〔二〕动手操作，探究新知。

在课的新授部分，我结合例2的电化教学，设计了一个让同学参与的用小棒摆飞机的嬉戏活动。主要过程是这样的：先以动画形式出示第54页例2主题图〔三位同学在用小棒摆飞机〕并演示5根小棒摆一架飞机的过程。这时老师问：“你们想参与这个嬉戏活动吗？”引导同学亲自参与到动手摆飞机的活动中来。同学在音乐声中摆完飞机以后，汇报结果，如“我用5根小棒摆了一架飞机”“我用15根小棒摆了3架飞机”等等。

在此基础上老师又适时提出问题“依据你摆的飞机，谁能提个问题让大家猜一猜？”同学爱好盎然，提出了诸如“我用10根小棒摆几架飞机”的问题，由此引出“求一个数里含有几个另一个数的除法含义”，为学习“一个数是另一个数的几倍”奠定了基础。在同学动手操作、动眼观看的基础上，课件出示例题中小强提出的问题：“我摆了3架飞机，我用的小棒根数是小红的几倍？”怎么解决这个问题呢？我请同学在小组里商量，在动脑思索、充分探究中找到了“求一个数是另一个数的几倍是多少”的解题思路，即“求一个数是另一个数的几倍”的含义，就是“求一个数里含有几个另一个数”，用除法计算，15÷5＝3。在这样的教学活动中，同学经受了解决问题的过程，学会了用数学的思维方式去观看、分析实际问题，学会了从数学的角度提出问题、理解问题、解决问题，培育了综合运用所学学问解决实际问题的力量。

〔三〕运用学问，解决问题。

由于倍概念的复习及例2的学习，同学已经理解了用除法计算解决“求一个数是另一个数的几倍”问题的解题思路，因此在这一环节中，我完全放手让同学自己提出问题，解决问题。课件首先出示例3情境图：35人唱歌、7人跳舞、5人看节目，请同学依据画面提出用除法计算的问题，如“唱歌的是跳舞的几倍？”“唱歌的是看节目的几倍？”等等，依据所提问题，小组商量解决方法，同学列式解答后，讲解题思路，这样不仅使同学更坚固地把握学问，还能体会合作沟通给自己带来的收获。

此环节的教学设计，摒弃了传统应用题教学过程中分析数量关系，查找解题方法的套路，把应用题和运算教学结合起来，重点引导同学解决问题的过程。由于同学学习的目的不是为了快速获得正确答案，而是着重探究和讨论的活动，在解决问题的过程中寻求制造性的问题解决方式。

〔四〕稳固深化，质疑拓展。

在这一环节中，我设计了多种形式的练习，有基本练习、变式练习、开放练习等几个层次，目的是稳固新知，关心同学更进一步理清解题的思路，到达融会贯穿。

〔五〕进展评价。

让同学畅谈自己在本课中的表现和收获，表达了新的课程理念，给同学充分表现自己的机会。

学校二班级数学说课稿篇6

敬重的各位领导、老师：

大家好！

我叫***，来自*******学校。

我说课的内容是北师大版学校数学第四册《比一比》。下面我就从教材分析、教法与学法、教学流程三方面进行阐述。

一、教材分析：

本节课的内容是比较万以内数的大小，比较数的大小是同学在日常生活中常常遇到的问题。同学有肯定的生活经受和大数的学习基础。本节课力求把同学以往对万以内大数比较方法的分散的、不规范的感性熟悉上升到科学的、规范的理性熟悉，结合情境先教学“四位数与三位数的比较”，再教学“两个四位数的比较”，最终进行“两个最高位相同的四位数的比较”。由浅入深地探究万以内数的大小比较的方法。接着，教材又通过“比一比”、“想一想”、“猜一猜”等活动进一步稳固比较大数的方法。最终，教材支配了一些具有操作性、开放性的活动为同学供应主动思索和互相沟通的空间。同学在探究与活动中学习和提升学问。

基于以上对教材的熟悉，依据数学课程标准的基本理念，我确定如下教学目标：

1、把握比较万以内数的大小的方法，能用符号表示万以内数的大小。

2、通过活动，让同学经受探究比较数的大小的过程。

3、通过嬉戏、活动，培育同学小组合作精神，树