化学平衡的移动教学设计公开课

《化学平衡的移动》教学设计泉州师范学院附属鹏峰中学洪艳萍一、指导思想与理论依据：科学研究的一般方法宏观辨识微观探析一＞实验探究证据推理一般结论推广应用.二、教学背景分析1、教学内容分析本节课的教学内容为苏教版《化学反应原理》专题二第三单元《化学平衡的移动》。前面学生刚学习了浓度、温度、压强、催化剂等外界条件对化学反应速率的影响以及化学平衡状态的特征，这些内容为本节课的教学奠定了基础；而后面专题三《溶液中的离子反应》都要应用本节课的知识去分析、解决。所以本节课的教学内容在教材中起到承上启下的作用。2、学情分析学生已学过外界条件对化学反应速率的影响、化学平衡状态的特征，以及根据浓度商Qc与化学平衡常数K的对比来判断化学反应进行的方向等基础知识，而且具备了一定的实验动手能力以及分析、推理、归纳、创造的能力，这些将为本节课的学生分组实验探究与分析、归纳出“勒夏特列原理”提供可行性。3、教学策略创设问题情境、实验探究、证据推理、模型建构、推广应用三、教学设计1、教学目标：（1）知识与技能①理解化学平衡移动的概念。②探究浓度、温度、压强对化学平衡的影响。③理解夏特列原理并能据此判断化学平衡移动的方向。（2）过程与方法①通过学生分组实验探究浓度、温度对化学平衡的影响，培养学生“透过现象看本质”的科学素养。②引导学生分析、推理、归纳出“勒夏特列原理”的定义，培养学生利用实验探究，分析、解决问题的能力。（3）情感态度价值观培养学生“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”等化学学科核心素养。2、教学重难点（1）教学重点：浓度、温度和压强对化学平衡的影响（2）教学难点：分析、归纳出“勒夏特列原理”3、教学方法：实验探究、证据推理、归纳总结4、教学过程环节1：从日常生活中设置问题情境，激发学生学习的兴趣。【创设生活情境问题】当打开一瓶碳酸型饮料后，瓶口会有大量泡沫喷涌而出。你能解释这个现象吗？【设计意图】通过日常生活中的一个常见现象设置疑问，从生活走向化学，激发学生的学习兴趣。环节2：温习故知，回顾化学平衡状态的特征，引入化学平衡移动的定义。【教师提出问题】化学平衡状态的特征是什么？【学生回答问题】逆、等、动、定、变【教师继续提问】上节课，我们已经学习了化学平衡状态的前四个特征：“逆”、"等”、“动”、“定”。我们这节课主要来学习这个“变”字。那么，“变”是什么意思呢？【学生回答问题】外界条件发生变化。【教师继续引导学生归纳】【设计意图】温故化学褥海的移过教师的层层引导，引入新课 化学平衡的移动。环节3：学生做分组实验，探究浓度对化学平衡移动的影响。【学生活动】学生做课本第53页的“学生探究实验”，分析浓度对化学平衡移动的影响：对于反应CrO2-+H』-2CrO2-+2H+，27 2 4增大和减小H+浓度，认真观察并回答实验现象，然后填写下面的实验记录单。改变条件平衡移动方向移动的结果增大正浓度减小H+浓度【设计意图】让学生亲自动手做实验，激发学生的探究意识，提高学生的实验操作能力和口头表达能力；引导学生“透过现象看本质”，培养学生“宏观辨识与微观探析”和“变化观念与平衡思想”的化学学科核心素养。环节4：学生做分组实验，探究温度对化学平衡移动的影响。【学生活动】已知以下反应2NOJ气）uN'4（气）AH=-56.9kJ/mol将盛有no2、N2O4混合气体的封闭平衡球一端浸入冷水，一端浸入热水中。半分钟后，比较两球中气体的颜色变化。认真观察并回答实验现象，然后填写下面的实验记录单。

改变条件平衡移动方向移动的结果升高温度降低温度【设计意图】让学生亲自动手做实验，激发学生的探究意识，提高学生的实验操作、口头表达能力能力；引导学生“透过现象看本质”，培养学生“宏观辨识与微观探析”和“变化观念与平衡思想”的化学学科核心素养。环节5：通过实验事实，引导学生分析、推理、归纳出“勒夏特列原理”的定义。【教师活动】引导学生填写以下表格：改变条件平衡移动的结果增大某物质的浓度减小某物质的浓度升高温度降低温度【学生活动】学生认真思考、分析，在教师的引导下填写以下表格：改变条件平衡移动的结果增大某物质的浓度该物质浓度减小的方向移动减小某物质的浓度该物质浓度增大的方向移动升高温度体系温度下降降低温度体系温度升高【教师继续引导】教师引导学生对比表格中黑体字，要求学生用一句话概括“改变影响化学平衡的一个因素，平衡将向着 方向移动。”【学生得出结论】改变影响化学平衡的一个因素，平衡将向着能够减弱这种改变的方向移动。【设计意图】通过精心设置的几个探究性问题，引导学生“透过现象看本质”，从“宏观辨识”走进“微观探析”抓住学生思维兴奋点归纳总结出“勒夏特列原理”的定义，从而攻克了本节课的难点，实现从感性认识到理性认识的飞跃。环节6：学生运用“勒夏特列原理”判断压强对平衡移动的影响，并根据浓度商Qc与化学平衡常数K的对比来进行验证。【教师活动】已知反应2NOJ气)=N'4(气)达到化学平衡状态，请学生运用“勒夏特列原理”判断：①将容器体积压缩到一半，增大压强，平衡将向什么方向移动？②将容器体积增大到原来的2倍，减小压强，平衡将向什么方向移动？【学生活动】学生认真思考，得出结论。【教师继续引导】判断平衡移动的方向除了“勒夏特列原理”，还有没有别的方法？【学生回答】浓度商Qc与化学平衡常数K的对比也可以判断平衡移动的方向。【教师继续引导】请学生根据浓度商、。与化学平衡常数K的对比来判断平衡移动的方向，并对刚才自己的结论进行验证。【设计意图】让学生对自己推导出的“勒夏特列原理”的定义进行推广应用，得出压强对平衡移动的影响。培养学生“证据推理与模型认知”的化学学科核心素养。环节7：首尾呼应，回应引课问题，从生活走向化学，再从化学走进生活。【教师提示】碳酸型饮料中存在以下平衡：CO2(g)+H2O(l);^H2cOjaq)H2CO3(aq)「=H+(aq)+HCO3-(aq)【学生回答】学生运用勒夏特列原理，回答引课问题：当打开一瓶碳酸型饮料后，瓶口会有大量泡沫喷涌而出。你能解释这个现象吗？【设计意图】首尾呼应，同时也让学生感受到化学知识与日常生活息息相关，对“勒夏特列原理”产生亲切感。四、教学设计特色说明特色1:本教学设计首先通过日常生活中的一个常见现象设置疑问，从生活走向化学，激发学生的学习兴趣；然后设置学生分组实验，让学生亲自动手做实验，探究浓度、温度对化学平衡的影响，并通过精心设置的几个探究性问题，引导学生“透过现象看本质”，从“宏观辨识”走进“微观探析”抓住学生思维兴奋点归纳总结出“勒夏特列原理”的定义，从而攻克了本节课的难点，实现从感性认识到理性认识的飞跃；紧接着引导学生运用“勒夏特列原理”来判断压强对平衡移动的影响，并根据浓度商、。与化学平衡常数K的对比来进行验证。从而培养学生“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”等化学学科核心素养，充分体现“教师主导、学生主体”的新课程理念。特色2：本节课重新安排教材的教学顺序：学生分组合作、实验探究浓度与温度对化学平衡移动的影响证据推理，透过现象看本质“勒夏特列原理”的定义运用“勒夏特列原理”来判断压强对平衡移动的影响，并根据Qc与K的对比来进行验证。这样安排教学顺序的原因是探究浓度与温度对化学平衡移动的影响是通过学生亲自动手做实验来进行的，而且这两个实验的颜色变化都很明显，能给学生带来视觉冲击，能激起学生探究的欲望，所以安排在前面教学，用于推导出“勒夏特列原理”的定义；而压强对平衡移动的影响是利用理论推导的，所以安排在得出“勒夏特列原理”的定义之后，用于对该原理的推广应用。特色3：本节课首尾呼应，引课和结课都是以学生日常生活中熟悉的一个现象入手，从生活走向化学，再从化学走进生活。五、教学反思通过本节课，我深深地感受到高中化学课堂上要确实培养