高二上册物理教案三篇2

勤劳的含义是这日的热血，而不是明日的信心，后天的保证。下边是为您介绍高二上册物理教课方案范文三篇。高中物理教课方案篇一教课目的一、知识目标1、知道电磁驱动现象.2、知道三订交变电流能够产生旋转磁场，知道这就是感觉电动机的原理.3、知道感觉电动机的基本结构：定子和转子.4、知道感觉电动机的长处，知道能使用感觉电动机是三订交变电流的突出优点.二、能力目标1、培育学生对知识进行类比剖析的能力.2、培育学生接受新事物、解决新问题能力.3、努力培育学生的实质着手操作能力.三、感情目标1、经过让学生认识我国在磁悬浮列车方面的研究进展，激发他们的爱国热忱和发奋学习、报效祖国的感情.2、在察看电动机的结构的过程中，使学生养成对新知识和新事物的研究热忱.1/18教课建议1、因为感觉电动机的突出长处，使它应用十分宽泛、本节对它做了简单的介绍，以宽阔学生眼界，增添实质知识.但作为选学内容，对学生没有太高的要求，做些介绍就能够了.2、能够经过回想前一章习题中提到的电磁驱动现象，本节的要点是经过演示、解说使学生理解三订交变电流也能够产生旋转磁场，做到电磁驱动，这就是感觉电动机的原理.这有益于新旧知识的联系和增强学生学致使用的意识.有条件的能够看实物或带学生观光，以增添实质知识.3、课本中的感觉电动机的内容，简要地介绍了感觉电动机的转动原理，此中的核心内容是旋转磁场观点.建议教师假如可能的话，应找一台电动机，打开了让学生看一看各个部分的形状.三相感觉电动机在工农业生产中的应用很宽泛，能让学生看一些实质例子.教课方案示例感觉电动机教课准备：幻灯片、感觉电动机模型、学生电源、旋转磁铁教课过程：一、知识回首电磁驱动现象说明二、新课教课：感觉电动机2/181、过回想绍电磁驱动现象：在U形磁铁中间放一个铝框，假如转动磁铁，造成一个旋转磁场.铝框就跟着转动.这类电磁驱动现象.告诉学生感觉电动机就是应用该原理来工作的.2、旋转磁场的产生方法：旋转磁铁能够获取旋转磁场在线圈中通入三相沟通电也能够获取旋转磁场.3、感觉电动机的结构介绍定子：固定的电枢称为定子转子：中间转动的死心以及死心上镶嵌的铜条叫转子4、鼠笼式电动机模型介绍感觉电动机的转子是由铁芯和嵌在铁芯上的闭合导体组成的.闭合导体是由嵌在铁芯凹槽中的铜条（或铝条）和两个铜环（或铝环）连在一同制成的，形状像个鼠笼，所以这类电动机也叫鼠笼式感觉电动机.5、感觉电动机的转动方向控制因为感觉电动机的结构简单，所以假如要改变转子的转动方向，只要要把定子上的随意两组线圈的电流交换一下就就能够经过改变旋转磁场的旋转方素来改变转子的转动.这类电动机在制造、使用和养护上都比较简单，被宽泛应用在工农业生产上.高中物理教课方案篇二3/18一、教材剖析本节课是人教版选修3-5第十六章第二节内容，本节的内容为“动量和动量定理”，本节分两课时来达成，这节课为第一课时。也是本章的要点内容，是第一节“实验：研究碰撞中的守恒量”的持续，同时又为第三节“动量守恒定律”确立了基础，所以“动量定理”有承上启下的作用。“动量定理”是牛顿第二定律的进一步睁开。它重视于力在时间上的积累成效，为解决力学识题开拓了新门路，特别是打击和碰撞类的问题。动量定理的知识与人们的平时生活，生产技术和科学研究有着亲密的关系，所以学习这部分知识有着宽泛的现实意义。二、学情剖析学生已经掌握了动量观点，会运用牛顿第二定律和运动学公式等，为本节课的学习打下了坚固的基础。高中生思想方式逐渐由形象思想向抽象思想过渡，所以在教课中需要以一些感性认识为依靠，增强直观性和形象性，以便学生理解，所以在教课中多让学生参加利用动量定理解说生活中的有关现象，增强学生思想由形象到抽象的过渡。三、教课目的知识与技术：理解动量的变化和冲量的定义；理解动量定理的含义和表达式，理解其矢量性；会用动量定理解说有关物理现象，并能掌握动量定理的简单计算过程与方法：4/18经过运用牛顿运动定律和运动学公式推导出动量定理表达式，培育学生逻辑运算能力。感情态度与价值观：经过运用所学知识推导新的规律，培育学生学习的兴趣，激发学生研究新知识的_经过用动量定理解说有关物理现象，培育学生用所学物理知识应用于生活实践中去，表现物理学在生活中的指导作用。四、教课重难点教课要点：理解动量的变化、冲量、动量定理的表达式和矢量性教课难点：用动量定理解说有关物理现象，针对动量定理进行简单的计算第二问：我打算让学生如何获取？五、教课策略依照建构主义学习理论，学生学习过程是在教师创建的情境下，借助已有的知识和经验，主动研究，踊跃沟通，从而成立新的认知结构的过程。学习是学生主体进行意义建构的过程。所以要创建建构知识的学习环境，建立以人为本的教育观点，发展不停建构的认知过程。我校睁开的“四五四”绿色生命教育讲堂教课模式，就是以学生为中心，突出学生在学习过程中的主体地位，经过自主学习、多元互动提高学生的学习能力。5/18本节从“鸟撞飞机”的情形引入，能够激发学生学习的兴趣，在课程学习中经过练习题计算出鸟撞击飞机的力，二者相响应。这类情形导入的目的在于惹起学生的存心注意，激发学生的兴趣和求知_在讲堂上经过学生的相互议论，把学生的思想充分地调换起来，让他们主动参加学习，成为学习的主人。从而使复杂性的内容演变为简单易懂的内容。并加以多媒体教课方案，限度地发挥学生的主动性和创建性，提高他们的思想能力和察看能力，同时教师的适合总结，使他们对知识有了更深更全面的认识。在反应拓展环节，针对鸟撞飞机事件进行有关计算，同时拓展到更高空间即太空垃圾问题，联合科技前沿对学生进行感情教育，宽阔学生视线。第三问：我打算多长时间让学生获取？5分钟创建情境并复习引入新课，10分钟学生自主研究，25分钟与学生互动沟通，5分钟总结分享部署作业。第四问：我怎么知道教课达到了我的要求，有多少学生达到我的要求？经过小组合作，生生、师生、生本互动，认识学生的掌握、落真相况；经过问题议论，认识学生对知识的运用。【五个环节】六、教课过程教课环节教师活动学生活动6/18设计企图创建情境复习引入对于鸟撞飞机的报导，播放鸟撞飞机的视频察看、领会、思虑经过多媒体协助视频，激发学生兴趣，设疑，为动量定理的简单计当作铺垫复习发问：动量的定义动量的方向动量是过程量仍是状态量指引学生练习教案中的例1对学生反应加以评论，提出规范性的要求回答下列问题：1.P=mv与速度方向相同状态量7/18做练习，并展现回首旧知识动量，经过练习引出新内容动量的变化；经过学生展现剖析提高学生语言表达能力，打破动量变化矢量性的要点。多元互动理论研究深入新知教师提出问题：动量的变化产生的原由是什么？针对学生展现进行评论学生动笔推导并在投影展现推导过程经过理论推导培育学生逻辑推理能力，增强对动量定理的理解，从而打破本节课要点。培育了学生的语言表达能力，增强了生生沟通、师生沟通。联系学生推导过程，引出冲量定义、矢量性及单位动量定理的内容和表达式思虑、回答老师发问经过老师联合学生推导过程给出新观点新内容，连结顺畅，学生易于接受，从而达到教课目的。当堂训练增强认知展现网球运动员李娜获澳网冠军图片，并创建情境让学生做教案上例2，教师进行规范性指导重现鸟撞飞机情境，进行练习28/18深入拓展：宇宙垃圾问题高中物理教课方案篇三教课目的知识目标：1、认识万有引力定律得出的思路和过程。2、理解万有引力定律的含义并会推导万有引力定律。3、知道任何物体间都存在着万有引力，且恪守相同的规律能力目标：1、培育学生研究问题时，抓住主要矛盾，简化问题，成立理想模型的办理问题的能力。2、训练学生透过现象（行星的运动）看实质（受万有引力的作用）的判断、推理能力德育目标：1、经过牛顿在古人的基础上发现万有引力定律的思虑过程，说明科学研究的长久性，连续性及艰巨性，浸透科学发现的方_育。2、培育学生的猜想、概括、联想、直觉思想能力。教课重难点教课要点：9/18月——地查验的推倒过程教课难点：任何两个物体间都存在万有引力教课过程（一）引入：太阳对行星的引力是行星做圆周运动的向心力，，这个力使行星不可以飞离太阳；地面上的物体被抛出后总要落到地面上；是什么使得物体离不开地球呢？是不是因为地球对物体的引力造成的呢？若真是这样，物体离地面越远，其遇到地球的引力就应当越小，但是地面上的物体距地面很远时遇到地球的引力仿佛没有显然减小。假如物体延长到月球那边，物体也会像月球那样环绕地球运动。地球对月球的引力，地球对地面上的物体的引力，太阳对行星的引力，是同一种力。你是这样以为的吗？（二）新课教课：一.牛顿发现万有引力定律的过程（指引学生阅读教材找出发现万有引力定律的思路）假想，理论推导，实验查验（1）牛顿对引力的思虑牛顿看到了苹果落地发现了万有引力，这不过一种传说。但是，他对天体和地球的引力的确作过深入的思虑。牛顿经过长久察看研究，产生以下的假想：太10/18阳、行星以及离我们很远的恒星，不论相互相距多远，都是相互吸引着，其引力随距离的增大而减小，地球和其余行星绕太阳转，就是靠劂的引力保持。相同，地球不单吸引地面上和表面邻近的物体，并且也能够吸引很远的物体（如月亮），其引力也是随距离的增大而减弱。牛顿进一步猜想，宇宙间任何物体间都存在吸引力，这些力拥有相同的实质，按照相同的力学规律，其大小都与二者间距离的平方成反比。（2）牛顿对定律的推导第一，要证明太阳的引力与距离平方成反比，牛顿凭着他对于数学和物理学证明的惊人创建才能，勇敢地将自己从地面上物体运动中总结出来的运动定律，应用到天体的运动上，联合开普勒行星运动定律，从理论上推导出太阳对行星的引力F与距离r的平方成反比，还证明引力跟太阳质量M和行星质量m的乘积成正比，牛顿再研究了卫星的运动，结论是：它们间的引力也是与行星和卫星质量的乘积成正比，与二者距离的平方成反比。（3）。牛顿对定律的查验以上结论能否正确，还需经过实验查验。牛顿依据观察结果，依靠理想实验奇妙地解决了这一难题。牛顿假想，某物体在地球表面时，其重力加快度为g，若将它放到月球轨道上，让它绕地球运动时，其向心加快度为a。假如物体在地球上遇到的重力F1，和在月球轨道上运转时遇到的作使劲F2，都是来自地球的吸引力，其大小与距离的平方成反比，那么，a和g之间应有以下关系：已知月心和地心的距离r月地是地球半径r地的60倍，得。11/18从动力学角度得出的这一结果，与前面用运动学公式算出的数据完整一致，牛顿证明了对于地球和物体间、各天体之间的引力都属于同一种性质力，都按照相同的力学规律的假想是正确的。牛顿把这类引力规律做了合理的推行，在1687年发布了万有引力定律。能够用下表来表达牛顿推证万有引力定律的思路。（指引学生依据问题看书，教师指引总结）（1）什么是万有引力？并举出实例。（2）万有引力定律如何反应物体之间相互作用的规律？其数学表达式如何？（3）万有引力定律的合用条件是什么？二.万有引力定律1、内容：自然界中任何两个物体都是相互吸引的，引力的大小跟这两个物体的质量乘积成正比，跟它们的距离的二次方成反比；引力的方向沿着二者的连线。公式：各物理量的含义及单位：F为两个物体间的引力，单位：N.m1、m2分别表示两个物体的质量，单位：kgr为它们间的距离，单位：mG为万有引力常量：G=6.67×10-11N·m2/kg2，单位：N·m2/kg2.12/18万有引力定律的理解①万有引力F是因为相互作用的物体有质量而产生的引力，与初中学习的电荷间的引力、磁极间的引力不一样。重申说明：A.万有引力的广泛性.万有引力不单存在于星球间，任何客观存在的有质量的物体间都存在这类相互吸引的力.B.万有引力的相互性.两个物体相互作用的引力是一对相互作用的作使劲与反作使劲，它们大小相等，方向相反，分别作用在两个物体上.C.万有引力的宏观性.在往常状况下，万有引力特别小，只有在质量巨大的星球间或天体与天体邻近的物体间，它的存在才有实质的物理意义.D.万有引力的独立性.两物体间的万有引力只与它们自己的质量有关，而与所在空间的性质没关，也与四周有无其余物体没关.②r为两个物体间距离：A、若物体能够视为质点，r是两个质点间的距离。B、假如规则形状的平均物体相距较近，则应把r理解为它们的几何中心的距离。C、若物体不可以视为质点，则可把每一个物体视为若干个质点的会合，而后按万有引力定律求出各质点间的引力，再按矢量法求它们的协力。③G为万有引力常量，在数值上等于质量都是1kg的两物体相距1m时的相互作用的引力13/18随堂练习：1、研究：叫两名学生上讲台做两个游戏：一个是两人聚拢后走开三次以上，二个是叫两人想法跳起来停在空中看能否能做到。而后设问：既然自然界中任何两个物体间都有万有引力，那么在平时生活中，我们各自之间或人与物体之间，为何都对这类作用没有任何感觉呢？详细计算：地面上两个50kg的质点，相距1m远时它们间的万有引力多大？已知地球的质量约为6.0×1024kg，地球半径为6.4×106m，则这个物体和地球之间的万有引力又是多大？（F1=1.6675×10-7N，F2=493N）（学生计算后回答）此题评论：因而可知往常物体间的万有引力极小，一般不易感觉到。而物体与天体间的万有引力（如人与地球）就不可以忽视了。2、要使两物体间万有引力减小到本来的1/4，可采纳的方法是（）使两物体的质量各减少一半，距离保持不变使两物体间距离增至本来的2倍，质量不变C.使此中一个物体质量减为本来的1/4，距离不变D.使两物体质量及它们之间的距离都减为本来的1/4答案：ABC设地球表面重力加快度为，物体在距离地心4R（R是地球的半径）处，因为地球的作用而产生的加快度为g，则为（）14/18提示：两处的加快度各由何力而产生？知足何规律？答案：D三.引力恒量的测定牛顿发现了万有引力定律，却没有给出引力恒量的数值。因为一般物体间的引力特别小，用实验测定极其困难。直到一百多年以后，才由英国的卡文迪许用精良的扭秤测出。（1）用扭秤测定引力恒量的方法卡文迪许解决问题的思路是：将不易察看的细小变化量，转变为简单察看的明显变化量，再依据明显变化量与细小量的关系，算出细小变化量。问：卡文迪许扭秤实验中如何实现这一转变？测引力（极小）转变为测引力矩，再转变为测石英丝扭转角度，最后转变为光点在刻度尺上挪动的距离（较大）。依据早先求出的石英丝扭转力矩跟扭转角度的关系，能够证明出扭转力矩，从而求得引力，确立引力恒量的值。卡文迪许在测定引力恒量的同时，也证了然万有引力定律的正确性。（四）、小结本节课要点学习了万有引力定律的内容、表达式、理解以及简单的应用要点理解定律的广泛性、普适性，对万有引力的性质有深层的认识对万有引力定律的理解应注意以下几点：15/18（1）万有引力的广泛性。它存在于宇宙中任何有质量的物体之间，不论它们之间能否还有其余作使劲。（2）万有引力恒量的普适性。它是一个仅和m、r、F单位选择有关，而与物体性质没关的恒量。（3）两