七年级上册生物教学设计与反思七年级上册生物知识点

七年级上册生物教课方案与反省七年级上册生物知识点教课方案是七年级生物教师在整个教课过程顶用来支撑讲堂实践的理论基础。为大家整理了七年级上册生物教课方案与反省，欢迎大家阅读!七年级上册生物生物圈教课方案生物圈一、剖析^p教材这是一节七年级的生物课。人和其余生物都生活在生物圈中，生物圈为生物的生计供给了基本的条件。生物的生计、持续和发展与生物圈息息有关，生物圈是全部生物的共同家园。这个单元的教课内容，旨在使学生认识到“家”中有好多成员，他们互相依存、互相影响，处在动向变化之中。跟着人类社会的发展，人类的活动对生物圈的影响愈来愈大，保护和改良环境是人类的急迫梦想，增强环境教育，使初中生提升环境意识，正确认识环境问题的现状，学习解决环境问题的知识和看法，并使学生的行为与环境相和睦，这是时代和社会发展的需要。二、剖析^p学生七年级的学生固然没有学过生物学知识，但他们从小学的《自然》及生活中的电视节目中已认识了很多生物学的知识。他们能说出各种各种生物的名称、地球上哪些地方有生物生计等，但没有构成“生物和其生计的环境”的整体系统──生物圈的看法，不知生物和生计环境是互相依存的关系，生物圈为生物生计供给了基本条件。七年级学生心理和认知发展的规律要求在教课中充分调换他们的激情。他们不喜爱乏味的说教，但乐于察看、剖析^p图片，自己着手做实验等能表现他们的活力。第1页共8页七年级的学生不喜爱、不知足简单的教材里的图画、文字，他们喜爱讲自己熟习的人或事。部署切近学生生活的作业，为他们供给一个合适个性发展的空间，更能激发和培育他们的创建性。三、设计理念依据基础教育课程改革的详细目标，改变课程过于着重知识教授的偏向，强调以活动教课方式为主，经过形式开朗、内容丰富的活动激发学生的学习热忱和学习兴趣，在知足学生表现欲的同时，提升学生的创建力。力争在整个教课中表现出“三维”教课目的。四、教课目的(一)感情态度与价值观使学生认识到自己是生物圈，这个家庭中的一员，应当踊跃、主动认识并保护这个家;培育学生互相合作的精神，学会尊敬和理解别人发布的看法。(二)能力1.使学生初步拥有收集、办理图文资料，运用察看、剖析^p、比较等方法解决生物学识题的能力;2.会组织语言表达自己的看法，提升学生的口头表达能力;培育学生合作议论问题，提升研究学习的能力。(三)知识描绘生物圈的范围;说出生物圈为生物的生计供给的基本条件;3.试试收集和剖析^p资料;认可生物圈是全部生物共同的家园，我们应当认识和爱惜这个家。五、教课过程(一)创建问题情境，指引学生思虑、议论、导入课题。播放歌曲《大中国》，教师和学生齐唱。[让学生领会到家的温馨和重要性。]第2页共8页歌中唱到我们都有一个家，名字叫“中国”，同时我们全球人民还生活在一个比中国还大的家，教师指引学生回答这个家的名字。[让学生对生物圈有个初步的理性认识。]比喻：地球──足球生物圈(地球的表层)──一张薄纸既然这样，你想认识这个家吗?引入课题：生物圈。[使学生在一种轻松而又好奇的氛围中快乐地进入角色，开始本课的学习。](二)学生经过议论、角色饰演等实践活动，学习新知。生物圈的范围。说一说：地球上哪些地方有生物。证一证：阅读教材第11、12页“生物圈的范围”，看看科学家的看法能否与自己的同样。[给学生自由讲话的空间和时间，让学生主动参加学习活动，培育学生优秀的学习习惯。]提出问题：经过考证，哪些同学的看法和科学家的同样，一同沟通一下，可以吗?指引学生归纳出：以海平面为标准区分，向上可达到约10千米的高度，向下可深入约10千米的深处，整个厚度约为20千米。提出问题：在这个20千米的厚度中，能够把生物圈区分为几个圈层呢?角色饰演：全班学生疏成三大组，每组代表一个生物圈层进行议论，并做报告表演。[让学生自由组合成小组进行沟通活动(一般前后四个学生，方便易行)，利用角色饰演，调换学生学习的主动性和踊跃性，使学生处于学习的主体地位。学生在饰演过程中，既掌握知识，发展能力，还会对感情态度与价值观的养成有极大帮助。若有益于学生合作学习的精神和语言表达能力的提升。]表演结束，学生归纳出：(3)由此介绍：水圈、大气圈和岩石圈是截然分开的吗?第3页共8页[让学生自己先猜想，再举例说明，有益于培育学生主动研究，勇于想象的科学精神。]结论：不是。设疑：为何生物圈中有生物，其余地方没有呢?2.生物圈为生物的生计供给了基本条件。议论：学生疏成6大组(确立1人为组长，实时、正确记录该小构成员活动状况，以作学期成绩参照。)指引学生带着问题察看、比较教材第12、13页的6幅图片。[分组议论，培育学生研究合作学习能力。]议论题：①向日葵生长需要什么条件?长颈鹿的生活需要什么?②向日葵和神仙掌，牛和海豚的生计条件有什么异同?③为何干旱会使粮食严重减产?[充分利用教材供给的信息资料，培育学生独立剖析^p、察看、比较和综合归纳的能力。]报告结果：以组间比赛形式，每组选举一名代表，说出该组议论的结果，其余构成员和教师作评委，对各组的作答赐予合时的、合适的评论。[经过竞争学习，调换学生学习的踊跃性，并着重学生间的互相评论方式和应用。]小结：议论1：向日葵生长需要阳光、空气、水、土壤和肥料;长颈鹿的生活需要食品、水、空气、阳光和温度。议论2：向日葵生活在土壤中，土壤中有水分;神仙掌生活在荒漠中，土壤中缺水;牛生活在陆地上，而海豚生活在大海中。议论3：由于植物的生长需要水，没有水，植物就不可以正常生长，因此干旱会使粮食减产。怀疑：①地球上其余的生物生计也需要这些条件吗?第4页共8页指引学生举例说明：地球上其余的生物生计也需要这些条件。(实物投影)投影学生收集的多种资料，有文字的、有图片的②怎样获取和剖析^p这些资料?指引学生回想、并联合教材第12页红框中内容，掌握有关收集和剖析^p资料的知识后小结：资料形式：文字、图片、数据、音像资料等。对资料办理：整理并剖析^p，从中找寻问题的答案，或发现研究的线索。[给学生自由想象的空间和时间，表现了学生的主体地位，调换了学生的学习热忱。]小结：全部生物生计需要的基本条件都是同样的，这些条件包含营养物质、阳光、空气、水、适合的温度、必定的生计空间。知识迁徙：任举一种熟习的生物，谈谈它的生计也一定具备这些条件吗。[按照稳固性原则。]总结。(1)经过这节课的学习，有关“生物圈”的知识，你知道哪些?指引学生回想，总结本节所学的知识点。[改变传统的教课方式，一直以学生为主体，突出学生的主体地位。经过学生小结本节主要知识及学习活动，养成学习──总结──学习的优秀学习习惯，发挥自我评论的作用，并培育学生的语言表达能力。]让学生设计一道题，尽量把这节课的主要内容包含进去(提示：能够用表格的形式)。有人设计了近似的题目：以下条件是该生物生计所必要的填“+”，不然填“-”，问其余哪一个学生愿意表现一下?(学生争着回答。)[让学生勇敢创新，改变过去教师考学生的方式，自己设计题目考自己，在提升创新能力的同时，也使所学知识获取了稳固。]经过本节课的学习，有关“生物圈”的知识你还想知道哪些?第5页共8页我想知道生物圈为生物的生计供给的这些条件一旦改变或不足时，对生物有没有影响?生活在这个生物圈中的生物会不会对生物圈造成影响?[培育学生虚心发问，学无止境的意识，并为下节课或此后的学习做铺垫。]稳固练习。你会填吗?我来试一试。我们在养花的过程中，常常给花松土、施肥、浇水、放在阳光下，天气冷了，还要把花搬到屋里，并且一般一个花盆只栽一栽种物，这表现了生物生计所需的基本条件，与上述次序相对应，分别是()①阳光②水③空气④营养物质⑤适合的温度⑥必定的生计空间A.①④⑥⑤②B.③④②①⑤⑥C.②①⑤⑥③D.⑤第6页共8页②①④⑥③[表现“STS”的教课模式，将所学的内容密切联合生活实质，领会生物学习在生活中的应用。]课后想想。生物在生物圈内生计需要必定的条件，假如条件改变或不可以知足时，生物是否还可以很好地生计?假如不可以，请收集资料说明你的看法。[培育学生的思想能力和想象力。]七年级上册生物生物圈教课反省本设计中导入部分收到了意想不到的成效。固然不过一首简单、一般的歌曲却一下子把学生的学习热忱调换起来了，使他们快乐轻松地进入本节知识的学习。关于知识点的学习，采纳角色饰演，分组议论的学习方式也是本设计的较成功之处。让学生学完知识，自己编一道题考一考其余的同学，并将编好的题目写在早先准备的纸上，以便实物投影展现，“考”时由编题者当“主考官”，学生自发参加，“被考者”的回答正确与否，主要由编题者确认，关于较难的问题能够采纳集体议论方式来解决。这样，让学生编题互问互检，着重学生间互相评论方式的应用，不单能更好地激发学生的学习兴趣，还可以培育学生的创新意识和创建能力。在实行开放式教课的过程中，着重指引学生在讲堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化，培育学生主动研究、擅长发现的科学精神以及合作沟通的精神和创新意识。将新教材、新教法和新的讲堂环境有机地联合起来，将学生自主学习与创新意识培育落到实处。需要