人教高中物理必修145牛顿第三定律教案

4.5牛顿第三定律★新课标要求（一）知识与技术1、知道力的作用是互相的，知道作使劲和反作使劲的观点。2、理解牛顿第三定律确实切含义，能用它解决简单的问题。3、能划分均衡力与作使劲和反作使劲（二）过程与方法1、经过学生自己设计实验，培育学生的独立思虑能力和实验能力。2、经过用牛顿第三定律剖析物理现象，可培育学生剖析解决实质问题的能力。3、经过鼓舞学生着手、勇敢怀疑、勇于研究，可提升学生自信心并养成科学思想习惯。（三）感情、态度与价值观1、培育学生脚踏实地的科学态度和团结协作的科学精神。2、激发学生研究的兴趣，养成一种科学研究的意识。★教课要点1、知道力的作用是互相的，掌握作使劲和反作使劲。2、掌握牛顿第三定律并用它剖析实质问题。★教课难点正确划分均衡力和作使劲、反作使劲★教课方法实验研究、议论沟通、多媒体协助教课★教课器具：弹簧秤、磁铁、小车、皮球、小磁针、白纸、大头针、火柴棒等，为每组学生准备一套，多媒体教课设施。★教课过程（一）引入新课教师活动：让学生利用身旁的器械自己设计实验，考证从前学过的“力的作用是互相的”学生活动：踊跃思虑设计实验。评论：直截了当，让学生进入主动思虑状态。（二）进行新课教师活动：1、教师巡视，察看各组设计试验的状况。2、鼓舞学生勇敢演示自己设计的实验，并说明如何证明此结论。3、依据需要，指引、增补学生讲话。学生活动：各小组踊跃着手做实验，并踊跃讲话，展现成就。学生可能设计的实验：实验一：将两个皮球对压（两者均发生形变）-1-实验二：用手拉弹簧（弹簧形变，手也遇到弹簧的拉力）实验三：将左手攥拳后仅竖直向上伸出食指，用右手掌心竖直向下压迫左手食指。（左手食指受压，右手掌心被扎疼）评论：实验拥有开放性，可培育学生的创新和研究精神和着手实践能力。教师活动：提出问题：1、力是一个物体对另一个物体的作用，这类作用是互相的仍是一方面的？一个力应与几个物体相联系？2、假如把左手食指遇到的力叫作使劲，那么右手掌心遇到的力叫什么适合？叫反作使劲好吗？（注意，教师不必定用这个例子，要看学生回答状况而定）学生活动：得出实验结论：力的作用是互相的，有施力物体必有受力物体，一个力应与两个物体相联系。评论：1、设计实验可激发学生的学习动机和内在的学习兴趣2、讲堂上可能会出现教师预料不到的状况，教师要驾御好讲堂。教师活动：提出问题：1、我们生活中还有哪些现象能证明这一点？2、与同学一同剖析、增补这些案例，并印证“力的作用是互相的”，并给出作使劲和反作使劲的观点。3、指引学生疏类，弹力、磁力、摩擦力均是互相的，使学生注意到从多角度证明问题更全面。学生活动：学生思虑，经过小组举例、做实验、议论：1、使劲拍手，两手都疼2、磁铁相吸、相斥3、碰碰车4、滑旱冰的人相推，均退后（预先做很多媒体课件）5、用橡皮擦铅笔字，字被擦掉了橡皮也掉了一层皮评论：1、在课桌上，预先尽可能多的将一些适合的器械供应给学生，让学生边议论边做实验。2、学生举例，教师不行能完整预想到，但对常有的案例要作充分的准备（如：器械、课件）教师活动：提出问题：我们研究的是力，我们能够从哪些方面研究呢？学生活动：学生经过小组议论、增补，以为应当研究力的三因素：作用点、大小、方向。评论：让学生回想并议论从哪些方面研究两者之间的关系。将学生引向更深入的问题，找出问题的打破点。教师活动：让学生自己举例剖析。比方学生作了下边的实验：在右车上放一条形磁铁，在车上放一质量近似相等的铁块。用手调整两车间的距离，使松手后左车刚-2-好能在右车吸引力作用下运动。察看实验现象教师鼓舞学生并注意纠错：1、如把右车上铁块遇到的力叫作使劲，找出这个力的施力物体是谁？作用点在哪里？这个力的方向如何？这个力的作用成效如何？2、反作使劲的施力物体是谁？受力物体是谁？作用点在哪里？方向如何？这个反作使劲的作用成效如何？学生活动：小组剖析实例，议论得出：作用点分别在两个物体上。评论：研究作使劲和反作使劲的作用点教师活动：鸡蛋碰石头会如何？由此你以为他们之间的作使劲大小有什么关系？请你设计实验定量证明你的结论。学生活动：学生提出自己的见解并踊跃着手操作，加以证明。可能出现两种建议：1、等大。2、石头对鸡蛋的力大于鸡蛋对石头的力评论：研究作使劲与反作使劲的大小关系，先提出一个问题，激发学生兴趣教师活动：指引学生察看要认真、思虑要全面，比方为了使实验更具一般性，能够变化多个地点，重复实验。若是学生做了这个实验：取两个弹簧秤，把甲秤的圆环固定，手拿乙秤与甲秤钩住，再用手沿水平方向匀速拉动乙秤的圆环端至某一地点停下，读出两秤的读数。提出问题：1、读出两秤的读数。把甲乙两秤视作质点，画出各自的受力争。2、乙秤遇到的作使劲的成效是？甲秤遇到的作使劲的成效是？3、将此中一弹簧秤的读数减小到零，察看另一弹簧秤的读数。让学生复述实验器械、实验步骤、演示操作、读取数据并说明结论。学生活动：学生踊跃设计实验、议论剖析现象，找出规律：1、两个弹簧秤对拉，二力等大2、两弹簧均被拉伸，二力反向3、同时为零，说明两者同时产生，同时消逝。评论：1、让学生自己着手实验，定量去证明结论，不被现象所诱惑，用数听说明问题。2、学生不必定一次性得出上述正确、精练的结论，教师再去指引。教师活动：介绍传感器系统，用传感器进一步研究作使劲与反作使劲的大小关系（见课本87页做一做）。让多个学生自己拉动传感器，学生可能会有不同的拉法：拉力渐渐增大、拉力渐渐减小、拉力大小任意变化、手停止和手运动等等。教师要修业生认真察看屏幕上的图像。你获得了那些结论？学生活动：学生察看议论，得出结论并汇总：1、作使劲与反作用等大反向。2、同时存在同时消逝。3、这类关系与物体的运动状态没关。-3-教师活动：问学生“那为何鸡蛋碰石头，鸡蛋破而石头无恙？”学生活动：学生应能考虑到是鸡蛋与石头的承受能力不同样而致使的。评论：1、用传感器系统给学生演示，指导学生去操作，进一步考证结论，提升可信度。2、不要低估学生，经过议论、增补，他们能获得较全面的结论，所以应松手让他们去想、去做。教师活动：让学生达成实验：取一个长约3cm刚充过磁的小磁针和一张15cm×15cm的白纸，在纸上如下图，画出一组邻圆直径相差0.5cm的齐心圆，将圆12均分。另取一枚大头针垂直插入一根火柴杆的尾部。实验时，将磁针置于圆心处，待磁针稳固后，用手指捏住火柴杆并使大头针与磁针成一条直线。缓慢沿直线向磁针挪动大头针，使磁针的一极对大头针产生吸引力。在保持磁针与大头针之间虽不接触却拥有显然吸引力的条件下，用手沿圆挪动火柴杆至大头针的针身重合在齐心圆的非南北方向的任意一条均分线上，挪动中保持磁针对大头针的吸引，察看现象。1、认真察看，看大头针与小磁针稳固后的方向关系如何？2、变换圆的另一条均分线重复上述实验，你找到了什么规律？3、作使劲与反作使劲的方向有何关系？学生活动：学生踊跃实验，议论、剖析得出结论：作使劲与反作使劲在同向来线上。评论：研究作使劲与反作使劲的方向。仪器两人一组，更能发挥学生的踊跃性和主体作用，更应当发动学生课前预习后自制一些简略仪器，外形粗劣无所谓，只需能达目的即可。教师活动：提出问题让学生议论：1、作使劲与反作使劲性质能否同样？2、找出作使劲与反作使劲跟均衡力的差别。3、用牛顿第三定律揭露很多生活现象。比方：喷气式飞机、船行进的原理。学生活动：学生踊跃议论剖析得出结论：1、作使劲与反作使劲性质同样。2、作使劲与反作使劲不是均衡力，只管都是大小相等方向相反，可是作使劲与反作使劲作用在不同的物体上，均衡力作用在同一个物体上。3、师生共同议论得出：评论：1、让学生更全面的认识两者的性质。2、培育学生会用学过的规律解说物理现象的能力。（三）讲堂总结、评论教师活动：教师利用局域网将预先准备好的Powpoint讲堂小结体现给学生。学生活动：教师与学生一同回想、整理、消化。评论：教师利用幻灯片进行讲堂总结，提升讲课效率。（四）实例研究-4-☆对作使劲、反作使劲及均衡力的认识1、挂在竖直悬绳上的物体遇到两个力的作用，这两个力的反作使劲各作用在什么物体上？在这四个力中，哪两对是作使劲和反作使劲？哪两对力是均衡力？2、放在水平桌面上的木块被一根拉长的轻弹簧水平向右牵引着，并处于静止状态，木块在水平方向上遇到哪两个力的作用？试分别说出两个力的反作使劲的受力物体以及反作使劲的性质和方向。☆对均衡条件和牛顿第三定律的应用3、一个物体静止的放在水平支持物上，试证明物体对支持面的压力的大小等于物体所受的重力的大小，在证明过程中说出你的依照。☆用牛顿第三定律解说生活现象4、剖析判断下边说法能否正确并说明原由。“甲乙两对拔河，甲胜乙败，则甲对乙的作使劲大于乙队甲的作使劲。”★课余作业l、课后达成课本上第88页的练习。2、思虑教材88页上“说一说”中的问题，课下议论。★教课领会思想方法是解决问题的灵魂，是物理教课的根本；亲身实践参加知识的发现过程是培育学生能力的要点，走开了思想方法和实践活动，物理教课就成了无源之水、无本之木。学生素质的培育就成了镜中花，水中月。本节要点是作使劲和反作使劲的观点和牛顿第三定律，学生在初中和高中第三章中已学过：力是物体间的互相作用，所以，理解牛顿第三定律的内容其实不困难。应帮助学生理解作使劲和反作使劲是一对性质同样的力，两者同时产生、同时消逝。本节的难点为正确划分均衡力跟作使劲和反作使劲，应让学生自主发现它们的差别，这样印象深刻。本节还适合安排了证明题，让学生独立达成，