教学设计 找春天-教学设计

《找春天》教学设计教学目标：这次口语交际的内容是找春天，要求学生通过观察，然后用语言把从哪些地方可以看出春天来了表述出来。目的在于培养学生的观察及其运用祖国语言文字的能力，并且在这能力的训练过程中充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，考虑到低年级的孩子们口语交际能力的薄弱，本课采用了自由说→指导说→示范说→模仿说→创造性说的思路进行教学，以便达到本次口语交际的目的。教学要求：1、培养学生留神观察周围景物的习惯，激发学生热爱大自然的兴趣。2、培养学生有顺序地说话的能力。要求内容连贯，语句通顺。3、要求学生练习运用描写春天景色的词语。例如：温暖、嫩绿、柔软、摆动、融化等等。教学重点：培养学生留神观察周围景物的习惯及有顺序地说话的能力。教学难点：在内容连贯、语句通顺的基础上，恰当地运用描写春天景物的词语。教具准备：多媒体课件教学过程：一、观察画面，导入新课1、谈话：同学们，我发现近段时间你们穿的衣服比在寒假期间少多了，你们知道是为什么吗？想一想：现在是什么季节？(生回答)春天的景色真好，请看大屏幕（播放多媒体课件：初春的景色和《春天在哪里》这首歌）（根据一年级学生的实际，选取他们比较熟悉的景物，使他们有话可说，能交流起来，互动起来。）2、学生交流：在刚才播放的画面中，你看到了什么？想说点什么？3、春天的景色真好！瞧，远处有一群小朋友在老师的带领下正朝这边走来，他们在寻找春天的足迹。（播放“师生走进画中”的动感画面，让学生感受到他们在找春天。）是啊，冰雪融化了，春天已经来到我们周围，我们也去找春天，好吗？（板书课题：找春天）本课的课题就是找春天，首先是要找，然后才有话可说。在此决定将学生带出室外，目的说是要打破常规的课堂教学模式，让他们在校园及田野中亲身感受春天的美景，找出春天的特点）二、走进大自然，感受春天1、师：说到去找春天，同学们都很高兴，是吗？那你们得按老师的要求去做。（讲具体要求。①、把学生按五人一组进行分组，指定小组长。②、在找的过程中相互交流，采用你说我听，我说你听，别人说的时候要认真听，不要随便插话。③、活动时小组成员要在一起，不准到处乱跑，注意活动安全。）2、把学生带到大自然中。让学生以小组为单位站成队，有次序地走入校园及田野当中。师：春天来了，我们周围的花草树木都有什么变化呢？请自己去找，边找边与同组伙伴交流。三、说春天1、自由说。师：刚才我们找春天的时候都很仔细，你愿意把你找到的春天说给别人听吗？你愿意说给谁听就说给谁听。师提示说话方法：①、有次序地说。②、从春风、小草、田野、柳枝、河流等自然景物去说。（学生是学习的主人，此时让学生与学生之间畅所欲言，说自己能说的话，在此过程中充分体验其自主性。）2、指导说。师：同学们，我们都已经找到春天了，老师观察到，你们找的仔细，说的认真，说明一年级的小朋友真乖。那么，到底怎样才能把我们找的春天说得更完整呢？请你们跟老师一起来讨论好吗？（在指导过程中，注意引导学生说话时运用地些描写春色的词语。）①、春天来了，春风怎么样？（春风轻轻地吹，变暖和了。“暖和的春风、温暖的春风、柔和的春风。”）谁能说一句完整的话？（春天来了，春风变暖和了，轻轻地吹到脸上，感觉好舒服。）②、春天来了，柳树怎么样？有什么变化？（小河边的柳树，柔软的柳枝随风摆动。柳树发芽了，长出了许许多多嫩绿的叶子。“柳树换了新装，穿上了一件嫩绿的衣裳”。）指导学生说一句完整的话。③、春天来了，开了哪些花？（春天来了，百花盛开。梨花、桃花、油菜花等）这些花都是什么颜色？(梨花开了----雪白的梨花；桃花开了----粉红的桃花；油菜花开了----金黄色的菜花；在微风中向我们点头微笑。)指导学生说一句完整的话。(春天来了，百花盛开。杏花、桃花、梨花、油菜花都开了，到处都是花，简直就是花的海洋。)④、春天来了，小河怎么样呢？谁来说说春天里的小河？(小河的水清清的)3、示范说。师：春天的景色真好，你们相互也说了，可是要把这美好的景色完整地说出来，可不是那么简单的哟，你们想听听老师找的春天吗？（由于一年级的孩子口语交际能力很有限，老师有必要教他们怎样把自己看到的内容用通顺的语句完整地表达出来，所以设计这一环节。）“春天来到了我们的中间。不知什么时候，花坛里的花、草、树木都冒出了嫩绿的叶子，柔软的柳枝随着温暖的春风轻轻摆动。一只只小鸟也飞回来了，它们在树枝上跳着、叫着，好像在说：春天来了”。4、模仿说。（低年级的孩子模仿能力强，模仿说利于他们把话说通顺，内容说完整。）①、哪位同学能学着老师，把你今天找到的春天说一说？指名说，说完后，及时引导学生评价。②、请所有的同学按原来的小组集中，模仿老师说。要求说得连贯，能用几个恰当的词语。师巡回辅导。5、创造性说。同学们刚才说的春天可谓有声有色。可是，你们知道吗，春天一到，万物复苏，变化可快啦！现在，请你们想象一下，两个星期以后的春天是什么样子的？你可选择（春风、柳枝、小草、油菜等其中的一两个方面来说话或编个小故事来说一说。说的同学要大方，声音洪亮，听的同学要认真，听后可问，可评，可提出好的建议。四、总结1、请同学们谈这节课的收获。2、师小结：你们好棒哟，你们不仅找到了春天，在向同学们介绍你找的春天时，还能用上一些优美的词句。真是好样的！五、作业：写春天回家后，把你今天找到的春天说给爸爸妈妈听，然后用笔写下来，不会写的字用拼音代。六、教后反思本课是一篇观察叙事短文，语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。作者把春天比作一个小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美丽，有着娕绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏着动人的音符，快乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着……文章呼唤着我们到大自然中找春天去!春天无处不在。

色彩缤纷的图画是低年级小学生最喜欢的，因为他能比文字更形象地直接作用与儿童的感官，符合低年级学生思维的特点。因而“图文结合”成了小学低年级语文教学常用的一种手段。但不论是利用插图或是简笔画，甚至多媒体课件，都只是一种简单的形式输入过程，学生只能被动的看，缺乏交流和表达。而低年级的孩子是多么希望表达啊！他们最喜欢的方式就是画画。因此，我在教学本课时，设计了画一画这个环节，让学生拿起画笔画出阅读后的感受，变被动为主动，收到了较好的效果。我们读着课文，会感觉自己就是那几个脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野的孩子，体会到寻找春天的急切心情，感受到发现春天的欣喜。低年级学生的形象思维胜于抽象思维。在他们的语言和写字能力尚未达到一定水平的情况下，画画可能是他们最直接和最轻松的表达的方式。所以，他们乐于画画，愿意用图画来表达他们的思想。学生把抽想的语言文字变成形象的图画的过程就是一个对阅读内容回顾、加工的过程。等他把这幅画画好以后，也就把自己在阅读中的感悟表达出来了。然后，再让他们根据画的画说一说或写一写自己的想法，又是一个把感悟转化为语言的