《幼儿教育基本技能》第三章 教学活动组织技能

第三章教学活动组织技能第一节教学活动导入技能

第二节教学活动引导技能

第三节教学活动衔接过渡技能

第四节教学活动结束技能返回第一节教学活动导入技能

一、概述好的开端是成功的一半，成功的教学活动导入能从一开始就抓住幼儿的注意力，使幼儿迅速产生强烈的学习动机，从而为新的活动做好心理准备。活动导入通过提出问题、创设情景，营造出一种轻松自由的活动氛围，激发幼儿的思绪，使他们对于所参加的活动产生浓厚的兴趣，从而体会到其中的乐趣，保持活跃高涨的情绪。不仅如此，在教学活动前进行导入能给予幼儿适当的刺激，引起和集中幼儿的注意，使幼儿进入活动的准备状态，为活动做好心理准备，以及产生对活动的欲望。下一页返回第一节教学活动导入技能

“教学有法，但教无定法，贵在得法”。幼儿园教学活动导入因教学内容对象和教师风格各异，以及教学手段的作用不同，而表现出多种多样的方式和方法。二、常见的导入方式（一）直观材料导入直观材料导入指教师利用图片、实物、模具等材料引导幼儿进入活动的方式。（二）实验操作导入实验操作导入指教师操作实验材料，演示实验过程，或引导幼儿操作实验材料开展实验、进行活动的方式。上一页下一页返回第一节教学活动导入技能

（三）设疑导入设疑导入指教师通过在幼儿活动前结合所教内容设置悬念、提问等手段引入活动，使幼儿置身于惊异之中，从而产生渴望了解和学习知识的强烈愿望，为幼儿创造出积极探索知识的最佳教学情境。（四）情境创设导入情境创设导入指教师依据教学内容通过布置展览会、创设环境表演剧场等方式，变活动室为教育环境，启发幼儿与环境互动进入活动的方式。（五）游戏导入游戏是幼儿最喜爱的活动，因此在活动开始时，教师不妨用游戏的方式或游戏的口吻创设游戏情境，激发幼儿的活动兴趣。上一页下一页返回第一节教学活动导入技能

（六）故事表演导入故事表演导入法不仅可使幼儿在专注观看表演的过程中，潜移默化地对故事的结构和氛围有所了解，同时还能通过贴近幼儿年龄特点的表演，将幼儿的兴趣点更大程度地激发和调动起来，让活动真正建立在幼儿的兴趣之上。（七）经验导入经验导入指教师引导幼儿回忆已有知识或生活经验而导入活动的方式。上一页下一页返回第一节教学活动导入技能

（八）多媒体手段导入多媒体手段导入主要是先让幼儿观看一段录像或影片，由此创设一定的情境，引起幼儿的注意，激发他们的热情，在一种和谐、愉悦的氛围中转入正题。如果在教学内容中活动所需要的感性材料是幼儿未曾接触过的，或者新知识比较抽象，是语言不易表达清楚的，则可运用这种导入方式。多媒体手段导入生动自然，能起到寓教于乐之效。上一页返回第二节教学活动引导技能一、概述教学活动引导技能是指教师用以集中和保持幼儿注意、引导幼儿主动探索，形成良好的活动气氛，使活动具有必要的秩序，以达到预定活动目标的行为方式。活动引导有因势利导、循序渐进的作用。二、提问技能有位学者说得好：发明千千万，起点在一问。可见提问在教育教学中的重要意义。幼儿喜欢挑战、好奇、好问，他们喜欢对所有的问题做出反应和追问，对追问的方式感觉刺激而入迷并乐于参与。因此，作为幼儿教师必须着力培养提问的技能。毕竟激起幼儿的求知欲望是我们每个教师都期望的目标和追求的效果。下一页返回第二节教学活动引导技能（一）引导性提问语言教学活动中的提问，应从启发激励孩子的思维出发。古人说：智者问得巧，愚者问得笨。尤见提问贵在“巧”字。教学过程中，一个接一个的、琐碎的“好不好”“对不对”“是不是”只会使孩子机械地不假思索地去回答、去应付，从而失去学习的兴趣，更不利于孩子思维的训练。但如果问题过于复杂，孩子们只会启而不发，导而不思，百思不得其解，从而挫伤孩子的学习积极性。因而，教师的提问要考虑到幼儿的年龄特点、认知水平，使问题具有引导性。上一页下一页返回第二节教学活动引导技能（二）双向性提问常言说：一个巴掌拍不响。提问也是如此。如果只有老师的提问，没有孩子的疑问，也不能很好地启迪孩子的思维。因此，在教学中，应引导孩子自己提出问题，这样的互问互答，才能使其语言流畅，思维深刻。（三）想象性提问教学活动中的提问设计应能培养幼儿想象力。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切。如果将故事中的“怎么说？怎么办？怎么做的？”改为“会说些什么？可能怎么做？假如是你你会怎么做？你身边发生过这样的事吗？结果如何呢？”孩子的答案就不局限于故事的原文了。他们就会凭借日常生活中的经验积累，大胆想象，拓展思维。上一页下一页返回第二节教学活动引导技能（四）灵活性提问语言教育活动中的提问应注意采用各种方式灵活地进行。（五）幽默性提问语言教学中的提问，教师应把握契机，运用幽默诙谐的问题调节单调的活动气氛，幼儿们会给出更富有趣味性的回答，也能促进幼儿思维的发展。三、探索性引导技能（一）层层递进式引导层层递进式引导是教师依据幼儿的认识特点和教育内容的逻辑联系，由浅入深、由表及里地引导幼儿活动的方式。上一页下一页返回第二节教学活动引导技能（二）转换任务式引导转换任务式引导是教师通过提出新的要求引导幼儿活动的方式。（四）管理性引导1.指令性引导指令性引导指教师通过利用语言、琴声、铃鼓等手段指导幼儿明确行动要求、遵守活动规则的引导方式。2.调节性引导调节性引导指教师利用激趣、体态、奖励、纠正等方式引导幼儿，使活动气氛活跃、幼儿行动有序的活动方式。上一页返回第三节教学活动衔接过渡技能一、概述教学活动衔接过渡技能指教师采用适当方法或形式，引导幼儿从一个活动（或环节）转向下一个活动（或环节），是活动有机衔接、顺利过渡的行为方式。二、类型1.活动过渡幼儿园的一日活动中包括生活、游戏、学习、运动等环节，过渡环节是一日各活动中的“驿站”，是中转的、衔接的、过渡的，也是休息调整的；它是非正式的，是闲散的，自由活泼的。它在幼儿园一日活动中是游离、边缘的性质，因此，在过渡环节中，我们应当允许幼儿以自由、放松和无拘无束的姿态出现，允许有不同风格和性质的活动出现。下一页返回第三节教学活动衔接过渡技能2.环节过渡环节过渡指一个完整的教学活动或教学单个环节或步骤间的有机衔接与转换。幼儿园的一日活动包括来园、室内活动、点心、户外活动、午餐、午睡、离园等环节。顺畅的环节过渡有助于幼儿更好地投入到每个环节，也能让幼儿理解各个环节的顺序、组成及每个环节的意义。然而实践中不难发现，教师在环节过渡上往往存在活动设计不合理、消极控制、让幼儿消极等待等问题，导致出现幼儿自行玩闹、无目的地玩玩具、无所事事等现象。为使幼儿园一日活动各环节的构成和串联更加丰富和完整，让幼儿园各过渡环节的活动更有序，衔接更合理，教师对环节的过渡掌控能力非常重要。上一页下一页返回第三节教学活动衔接过渡技能3.游戏过渡游戏是幼儿为了寻求快乐而自愿参加的一种活动，因此，游戏能很快把幼儿分散的注意力集中起来，教师可以利用这一点让幼儿很快过渡到下一个活动中去。上一页返回第四节教学活动结束技能一、概述教学活动结束技能是指在教育活动的终了阶段，教师引导幼儿对活动内容或主题进行总结归纳、强化巩固、迁移延伸，从而圆满结束活动，为幼儿留下学习余兴的行为方式。结束环节是一个完整的教育教学活动必不可少的有机组成部分，“一个好的结束是下一个活动的开始”。很显然，精心设计一个适宜而有效的结束方式很有必要。二、类型1.归纳总结式结束技能归纳总结式结束技能是教师用简洁的语言将活动的内容和主题进行概括归纳或对幼儿的活动情况、行为表现做出总结评说的活动结束方式。下一页返回第四节教学活动结束技能2.操作练习式结束技能操作练习式结束技能是教师以精心设计的练习、操作、游戏等方式引导幼儿巩固所学知识和技能的活动结束方式。3.游戏练习式结束技能游戏练习式结束技能是指教师在临近下课时，组织幼儿做游戏来控制他们注意力的结束方式。这种教学结束技能不仅有利于幼儿回顾教学内容，还有利于他们保持兴奋状态。4.展示欣赏式结束技能展示欣赏式结束技能指教师组织幼儿