教学设计 小鹿的玫瑰花教学设计

《小鹿的玫瑰花》

萧县龙城镇北关小学

朱桂云

教学目标：

1、会认8个生字，会写“弟、谢”12个生字，积累课后“我会读”中的词句，逐步养成积累运用词语的兴趣和习惯；

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽；

3、在理解课文的基础上分角色有表情的朗读课文，表演课文。

1、

通过自主识记、同学交流、游戏巩固等多种形式，在语言环境中掌握生字新词的音、形、义；

2、

创设情境，通过对课文重难点语句的质疑解疑读懂课文；

3、拓展文本，引导想象、分角色朗读、演一演，体会小鹿的心情，与文本产生心灵的共鸣。

通过理解“小鹿的玫瑰为什么没有白栽”，体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能获得快乐。

教学重点与难点：

１、重点：会认８个生字，会写１２个生字，朗读课文。

２、难点：懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽，从而认识到为别人创造幸福，自己从中也能获得快乐。

教学方法与手段：

方法：本课是一篇能够引起学生思考而又有所感悟的童话故事，教学时以读为主线，贯穿于整个教学过程。读的层次，从读准字音，读通句子到读中理解，读中感悟，环环紧扣，步步深入。读的形式，根据学生的实际，根据课文的特点，根据教学目标，分别采取了自由读，轮读，范读，引读，分角色读等，使学生一直处在积极的思维状态之中。就课文内容，由浅入深，由表及里，明白了为什么说小鹿的玫瑰花没有白栽，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐，达到了本课主要的一个教学目标，提高了朗读能力，积累了语言。

手段：低年级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。教学中利用多媒体课件创设新奇有趣的学习情景，不仅能激发学生识字的兴趣，全身心地投入到识字教学的过程中，还能在不知不觉中走进课文情境，激活学生的思维。

教学过程：第一课时

一、创设情境、导入新课

同学们，春天是一幅七彩的画，杨柳绿了，小草发芽了，花儿笑了，在万紫千红的春天里，鲜艳夺目的玫瑰花给我们带来了一个美丽的童话故事。板书课题4小鹿的玫瑰花

（当玫瑰组成词语时，“瑰”变为轻声）指名读词语，读准字音

（学生从字形上说说两个字的联系与区别。）在古代汉字中“王”表示美玉，代表珍贵的

东西，玫瑰花象征着美丽，蕴含着美好的祝愿，让我们美美地读一读词语。

【设计意图：在谈话中自然渗透生字音、形、意的教学，体现随文识字的理念。】

二、初读课文，识记生字，整体感知

1、请小朋友自由读故事，要读准字音，读通句子，遇到不认识的字问问下面的小鱼，并把带有生字的词语画出来。

2、读完后和同桌交流自己已认识的字，说说自己的识字方法。

3、全班重点交流学生难认的生字（出示多媒体课件）。

骨，讲解“骨”字形的含义，读准“骨”的两个读音。

花骨朵，你见过花骨朵吗？什么样？（出示花骨朵实物）

终于，练习说话。

瘸、拐，理解词语“一瘸一拐”。

惋惜，观察字形，发现了什么？儿歌区别“碗”“惋”

黄莺，指读，看黄莺图片，聆听鸟儿的鸣叫声。

4、开展识字竞赛，看谁读得准读得快。

【设计意图：二年级下学期，学生已经能独立识字，所以渗透识字方法是学习重点。在语言环境中巩固生字，以赛促学，更能激发学生的学习热情，利于学生自主识字和合作学习。】

5、开展读课文比赛，看谁读得准确、通顺。

【设计意图：给学生自由选择的权利和朗读的时空，关注不同学生的个性差异和学习需求，有效激发学生参与读书的欲望。】

6、感知课文内容：读了课文，你知道了什么？

7、出示鹿弟弟说的两句话，学生质疑：读了鹿弟弟的话你有什么问题？

学生质疑：为什么一开始鹿弟弟说玫瑰花白栽了，后来又说没白栽？

【设计意图：在学生对课文已有感知的基础上，抓住重点句提出疑问，不仅理清文章的思路，还为学习下文做好铺垫。】

三、学习课文，重点体会为什么说玫瑰花白栽了。

1、默读课文，思考：为什么鹿弟弟说玫瑰花白栽了？你从课文的哪里知道的？

2、重点体会：

（1）他常常去松土、浇水。

从“常常”你知道了什么？想象：清新而又迷人的春天到了，小鹿是怎样种玫瑰的？指导朗读1自然段，读出小鹿对玫瑰花的喜欢，小鹿种玫瑰的辛劳。

⑵（出示玫瑰花骨朵图片）玫瑰枝头长出了许多花骨朵，让我们和小鹿一起数，1、2、3……总共有三十二个，此时此刻小鹿心里正在想什么？（指导学生个性化的朗读）一份汗水，一份收获，让我们高兴地读读这两段话，体会小鹿的喜悦！

看着32个花骨朵，小鹿心里有了无限的企盼，带着这份憧憬读一读。

【设计意图：从“常常”一词和“数花骨朵”这件事，加上孩子们充分想象说话，孩子们逐渐感悟到小鹿认真种玫瑰的态度，及玫瑰花开的无限向往和急切盼望！】

3、（多媒体课件演示玫瑰花的长大过程）练习用“渐渐地”说话。

4、引读第３自然段：

（1）小鹿静静地躺在床上养病的那段日子，想的最多的会是什么？

（2）一天、一周、一个月……小鹿终于能下床走路了，他一瘸一拐地往门外走时，心里盼望的是什么？

（3）呀！门前的玫瑰已经长得很高了，可是浓密的绿叶中，一朵花也看不到了，他怎么想的？心情怎样？

【设计意图：在课文的空白处，利用“移情”策略，引导学生设身处地进行角色体验，既丰富了内心情感，又为理解下文“没有白栽”打下铺垫。】

5、抓住重点词语指导学生读出自己感受，体会小鹿焦急、失望的心情。

6、所以鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”（板书：白栽）指导朗读：带着这样的体验读读鹿弟弟说的话。

7、同学们，栽了花，自己却没有看到，真是----白栽了。生活中像这样的说法很多，刚洗干净的衣服掉在地上了，叫---白洗。还有什么吗？（白等、白走、白跑……）

四、出示生字，指导书写。

1、点击课件：弟、哥、骨、

抽、拐、躺、终、静、躺

认读生字，口头组词。

2、引导学生观察：你有什么发现？

第一行：上下结构

第二行：左右结构，左窄右宽

3、你觉得哪个字最难写，或者最容易写错，需要提醒小伙伴注意的。

4、学生观察后联系已有知识，教师进行迁移式书写指导：如烧──浇、躲──躺、油——抽、打——拐等。

“骨”字上边中间时横折，下面的“月”字变撇为竖；“浇”字的上面不要加点。

“躺”字“身”的变化。

5、学生书写，教师巡视指导。

6、展示台：个人自