教学案例 小组合作学习教学

小组合作学习教学案例一、教学背景当今的教学活动已不仅仅是为了传授知识，更重要的是为了培养学生实施动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。因此，作为新课程下的语文教学，应该致力于创设教学氛围，让学生进行小组合作学习。。二、教学实录1、课前准备预习新课《地震中的父与子》，查阅有关1989年、1994年美国大地震的资料。问题导入：出示一段关于亲情的文字让学生体会初步感知课文：认读生字新词，课文讲了一件什么事互动探究：抓住关键词句深究为什么说是“了不起的父与子”拓展延伸：把故事讲给爸妈听或读其他表现父母的爱的文章，等等。2、教学流程3、小组合作片段（互动探究）设计意图：凸显课文的思想感情、主人公的精神面貌。片段一：理解内容师：请大家以小组为单位，读课文，边读边想，再讨论讨论，猜一猜，今天老师要给大家提哪些问题？如果老师在这里提问题，我们该怎么回答？并作上记录。（学生小声读书讨论，教师深入学生指导参与讨论。）生：我觉得老师可能会问课文讲了一件什么事？师：那你能说说讲了一件什么事吗？生：本文讲了美国发生大地震，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。师：说的很好，但是，这不是我想要提的问题。生：我认为老师会问，这位“父亲”为什么坚信他儿子没死，而不像其他的父母一样认为自己的孩子已经死了呢？师：提了这么一个有深度的问题。那你能解答一下呢？生：因为他曾经给儿子说过一句话：“不论发生什么事，我总会和你在一起。”也就是不管是生还是死，他都要看到他的儿子。师：你不仅全面的回答了这个问题，还从父亲的内心世界出发，抓住了一句关键话：“不论发生什么事，我总会和你在一起。”问得好，回答的也好，可惜不是我想提的问题，谁再来说说？生：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”为什么不直接写他挖了36个小时？师：你提了一个非常值得我们深思的问题，那么你认为这是为什么呢？生：我认为这句话不直接写他挖了36个小时的原因是：这样写更能表现他挖的很辛苦，也更表现出父亲坚定的信念。师：问题提的好，激发了大家的思维。遗憾的是，这也不是我想提的问题？生：我想老师会问：为什么说这对父与子了不起？师：你提了一个很有价值的问题。作为奖励，请你把“了不起”三个字写到黑板上，写在“地震中”下面。谁能回答，这对父子了不起在哪儿？生：父亲的了不起在于他能坚持自己的信念，救自己的儿子；而儿子的了不起就在于让父亲先救自己的同学。师：回答的简明扼要！这样的父与子是不是了不起的父与子？生：是！师：那能不能将“地震中的父与子”换成“了不起的父与子”生：能师：那请你齐读一遍。片段二：体味情感师：刚刚同学们提的问题很不错，帮我们了解了课文的大致内容。现在请你们听听我要提的问题。课文中有没有写人们认为那位父亲因为悲伤过度而精神失常了。在哪一段？生：找到了。（生读课文）师：（板书：失常？）我要提的问题就在这儿。这位父亲是不是失常了？请大家再浏览一下课文。你要认为这位父亲失常了，请找出相关事实依据，你要认为这位父亲不失常，也找出相关依据。待会请你们说出你的理由。开始吧。认为不失常的有30个，认为失常的有5个。生：我认为这位父亲是失常了，因为旁人们都摇头叹息着走开了，而只有他还在那里找他的儿子。生：我认为这位父亲不失常，因为他是因为心里有一个念头，一定要救出自己的儿子。师小结：我有一个观点，不知道你们是否同意，如果不同意，我们下课接着交流。我认为，这位父亲的精神是失常了，但也不失常。说他失常吗？确实失常，他失去了和常人一样的举动。说他不失常吧！也的确不失常。因为一种伟大的的力量充溢着他的全身。所以，他心中只有一个念头：我要救我的儿子！他在等着我！所以，他失常，但失常的伟大；他不失常，不失常的惊人！这就是爱，伟大的父爱！（板书：爱）同意吗？生：同意。三、教学分析（1）选题适宜合作学习的教学内容要遵循下面的三个基本原则：1、选择有探索性、挑战性的内容。2、选择结果容易出现分歧的内容。3、答案不唯一的开放性内容。（2）给学生独立思考的时间无论是什么方式的合作学习，都应该建立在学生个人独立思考、亲身体验的基础上，一旦离开了独立学习这个前提，合作学习就落不到实处，也就达不到合作学习的目的。可以说，没有独立的思考，也就没有真正的合作。（3）营造互动气氛在本次讨论中，我在班级里巡视过程中，当学生对小组的任务还不清楚时，我耐心地向学生反复说明任务的内容及操作程序；当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，我及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展；当小组的交流和讨论出现浅层次、表面化的现象时，我及时引导启发，鼓励学生积极思考，使得问题的讨论不断深入；当有的小组提前完成任务开始讨论其他的话题，我马上走过去检验他们是否正确完成了任务，并且给他们提出新的任务，如帮助其他组完成任务或自由活动，前提是不影响他人；当学生在交流的过程中思维碰撞出现火花闪现时，我也给予了及时的肯定。（4）评价小组讨论结果小组汇报、交流学习成果时，教师一方面要以共同学习，共同进步为宗旨，兼顾公平、公正的基本原则；另一方面要积极引导每位组员站在小组的立场上。个人的发言将代表小组，个人的成败将与小组息息相关，以增强集体荣誉感，促使其在今后的小组合作中全力以赴。特别是一些有争议的结论，教师要作出妥善的处理，切不可凭个人感觉“决定一切”，要引导学生在此基础上作进一步的与讨论与探索。四、教学反思自从开展小组合作这种教学模式的实践活动以来，五年级语文组内很多老师在课堂中能很自然地用起了小组合作学习方式，并且已经逐渐形成了习惯。这是可喜的现象，说明新的教学模式、