《陶行知教育名篇》读后感

第第页《陶行知教育名篇》读后感

《陶行知教育名篇》读后感1

原文一：“儿童是有制造力的，这是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精髓。”

感悟：作为老师，我们只有承认儿童制造力，才能谈得解放儿童的制造力。所以，教育者要启发培育儿童的制造力，首先真诚地与孩子生活在一起，了解儿童，发觉儿童的制造力，进一步把儿童的制造力解放出来。解放儿童的制造力，是为了培育发挥儿童的制造力。如何培育？陶行知提到了充分的营养、良好的习惯及因材施教三点：首先要为儿童制造力的进展提供体力的与心理的充分的营养，包括健康的体魄，清楚的头脑，渊博的知识，制造的欲望，事业心以及意志、求知欲、自我批判精神等性格特征，由于制造力是架在性格与才能之间的桥梁。

其次要培育同学良好的习惯。良好的习惯有助于学习和思维，以利于发挥制造力。再次要留意“因材施教”，这如同“松树和牡丹所需的肥料不同。”他重视儿童性格的进展，指出“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能牵强都长得一样高”，应当是“立脚处求同等，于出头处谋自由”。从而使同学可以按自己的爱好特长进展。作为老师，我们要有与同学打成一片的立场，师生生活同受教育，老师要上心向同学学习，不仅是为了教育的需要，也是从同学身上所隐蔽的无穷的制造力中吸取和丰富自身的制造力，要擅长发觉同学的优点，因材施教，有信心有耐烦将每个同学培育成才。

《陶行知教育名篇》读后感2

陶行知说：“同学有了兴味，就肯用全副精神去做事情，所以“学”和“乐”是不可分别的，学校里先生都有笑容，同学也有笑容，有些学校先生板了面孔，同学都畏惧，那是难免有逃学的事了。所以，设法引起同学的兴味，是很要紧的事。”无论什么时候，通过各种例子或活动达到教学目标，融入同学觉得有趣的内容或令人开心的活动，对提高同学的学习动机是很有援助的，活动与同学心理、思维特征相吻合，充分激发他们的爱好，进展他们的思维技能。鼓舞同学大胆提问，就学习内容发表看法，是将同学爱好融入活动的另一种途径。

为了让更多的同学参加，开展活动时，老师需要选择适合同学水平符合同学认识规律的内容，正如我们的数学课一样让同学在玩中学，在学中玩，找出同学的'爱好所在，要针对同学，奇妙设疑，使同学通过演示、试验、争论、动手操作等形式，径直感知和体验促使同学积极探究。在培育学习爱好的同时完成了全部过程。该让同学做的肯定要让同学自己做，这样才能让学习成为一件欢乐的事。“没有爱，就没有教育”，前苏联教育家马可连柯这句话道出了陶行知教育的真谛。老师爱同学，就有教育，同学爱老师，于是教育产生效果。我把我所学的陶行知教育思想的实践于我的教育中。在教学中我也用爱进行感化教育，给同学一分关爱，一分宽容，一分期盼，从不同的角度去观测、观赏同学，发觉同学的闪光点，在引导中达到对症下药的效果。

《陶行知教育名篇》读后感3

这段时间在读陶行知名篇，我把这本书时时放在桌面，放在床头，放在顺手可即的地方。我不是肯定要去读，只是随时，顺手翻翻看看。这些名篇就像一杯名茶，你要一小口，一小口渐渐咀嚼，需要你细细品尝，方可领悟其中的芳香。吸取其精髓。陶行知名篇是教育理论的精髓，每篇篇幅短小精悍，阐述着教育的真理，真不愧是浓缩的精髓。他讲的“生活即教育”，令我观为叹止。是生活就是教育；是好的生活就是好的教育，是坏的生活就是坏的教育；是仔细的生活，就是仔细的教育，是马虎的生活，就是马虎的教育；是合理的生活，就是合理的教育，是不合理的生活，就是不合理的教育。

阐述了是生活决断了教育，教育不能脱离生活；教育要通过生活才能发出能量而成为真正的教育。教育又改造生活。陶先生提倡“生活即教育”，生活教育，是供应人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我们就教什么。要把笼中的小鸟放到大自然里，使它们任意飞行。把学校的一切伸到大自然里，要先能做到“生活即教育”。陶先生主见远离生活的教育不是真教育，好教育，脱离实践