国家开放大学电大本科《小学数学教学研究》机考网考形考题库及答案

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！精品资料欢迎阅读及答案盗传必究式进行，时间为90分钟。一、单项选择题1．下列不属于数学性质特征的是（A抽象性B严谨性C客观性D应用广泛性2．下列不属于生活数学特征的是（A经验符号B非形式化C实践活动D逻辑和推理）为价值取向的。A功利B数学素养C数学家4．以数学素养为数学教育价值取向的特征就是（B公理化C逻辑化学教育价值追求可以称之为（A大众化B形式化D逻辑思维）A大众化D算法化5．以功利为价值取向的数C算法化D公理化6．课程是由教师、学生、教材与（）四因素之间的持续的相互作用所构成的有机的“生态系统”。A目标B内容C学具D环境式的课程结构”以及（）等等的特征。A记忆为主的课堂教学多样化的课程内容D发展性的课程目标。21世纪小学数学新课程突出体现的理念的是（A基础性A学生的需要观B国家的需要观C生活的需B多元化的学习评价CB普及性C科学性D发展性9．影响小学数学要观D儿童的发展观10．下列不属于当今国际小学数1精品资料欢迎阅读学课程目标特征的是（A注重问题解决B注重数学应用C注重逻辑推理D注重数学交流11．新世纪我国数学课程内容从以及（）等四个纬度。A数与代数B统计与概率C空间观念D情感与态度程内容的是（A数感B空间观念C应用意识D数学思考13．新世纪我国数学课程内容从知识的领域切入可以分为“数与代）等四个领域。A解决问题B符号感C推理能力D实践与综合应用14．下列不属于选择小学数学课程内容的基本原则的是（A基础性原则B学术性原则C可接受性与发展性相结合原则D统一性与灵活性相结合的原则15．下列不属于小学数学课程内容的编排原则的是（A统一性原则B循序渐进原则C简明性原则D渗透性原则16．从方法论层面予以区别，认知学习可以分为“接受学习”和（）两类。A发现学习D问题解决学习17．下列不属于知识学习某一阶段的是（A选择阶段B领会阶段C问题阶段B知识学习C技能学习D习得阶段以及（）等三类互相渗透与相互支持的不同的知识。A策略性知识B过程性知识C技能性知识D概念性知识19．从数学的陈述性知识、程序性知识和策略性知识）等三类。A逆运算B数量关系C解题思路2精品资料欢迎阅读D策略20．下列不属于儿童数学问题解决能力发展阶段的是（A语言表述阶段B理解结构阶段C学会解题阶段D符号运算阶段21．发现学习教学模式的教学流程主要有：创设情A独立探究D动手操作A数学化B认知C参与备23．数学课堂教学过程就是（）的过程。A接受知识B数学活动B提出假设C理解发现D学习准C传递数学D解题训练）的关系。A传递与接受D知与不知25．现代理论认为，学习是一个（）的过程。A建构B吸纳C传递B控制与被控制C交互主体D训练26．小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程，是一种由“定）三个基本环节组成的环状结构。A感受环节D反馈环节A客体性B思考性C单一性D接受性28．下列不属于构建教学策略的主要原则的是（A准备原则B活动原则C个别适应的原则D需要原则A照本宣科型策略B简单对话型策略C任务驱动策略D思维交互型策略30．由教师先创设一个能刺B执行环节C运动环节独立的）探究，发现对象的本质属性的教学策略称之为（A交互式问题解决策略Handson活动策略B探索－发现式策略CD照本宣科策略31．通过参与课堂学习活动成员（包括教师与学生）之间的话语或行为的对话，使不3精品资料欢迎阅读同的思考和活动发生互动，从而促进学生思考的教学策略称之为（A交互式问题解决策略Handson活动策略B探索－发现式策略CD照本宣科策略32．主要通过教师知识，形成既定的数学技能的属于（）的教学组织类型。A接受型的教学组织B问题解决型教学组织C探索－发现型教学组织D自主型的教学组织33．下列不属于小学数学学习评价价值的是（A导向价值B甄别价值C反馈价值D诊断价值34．以下不属于学习评价目的的是（A师生活动质量的判断C依据学业对学生排序B进一步明确学习目标D为师生活动提供反馈35．下列不属于按评价的取向角度而划分的学习评价的是（A目标取向的评价B量化的评价C主体取向的评价D过程取向的评价36．以科学实证主义为哲学基础的评价是（A形成性评价D质性的评价A形成性评价B量化的评价C表现性评价D质性的评价38．概念与词汇的关系是（）关系。A一一对应B内容与形式C内涵与外延抽象与概括39．概念的结构包括概念的“内涵”和概念的（B量化的评价C表现性评价DA定义B抽象C符号D外延40．概念的抽象过）等三个环节。A表征）关系。A属种B交叉C对立D同一42．从正方形中抽象出长方形的过程称之为（B简化C描述D思考A强抽象B概括C弱抽象D分离4精品资料欢迎阅读理活动过程特征的是（A心智技能和动作技能协作B运算方法和运算技巧结D形象感知和抽象思合C外部操作和内部思维同步维统和44．从逻辑层面看，在小学数学运算规则学习中，主要包含）等一些内容。A数的认识解算理45．运算法则的理论依据可以称之为（A方法B性质C算理数学运算规则的学习是以（）学习为起点的。A方法B认数C概念属于小学数学运算规则学习特点的是（A淡化证明B逐步深化C合情推理B运算方法C简便运算D理D规则46．小学D性质47．不D注重命题48．不属于小学空间几何特征的是（A直观几何B证明几何C经验几何D实验几何49．空间观念是空间知觉经过加工后所形成的（A概念测量C面积D体积51．空间定位不包括（A空间形式B图像C性质D表象50．不属BB空间方位C空间大小D空间距离52．儿童几何学习的起点主要是（A已有概念B生活经验C公理体系何命题53．问题的主观方面就是指（A问题的起始状态B问题空间C问题的目标状态D几D问题的中间状态54．问题的客观方面就是指（A课题范围B问题空间C目标状态D起始状态）等。A状态B运算C问题D方法）和“评价结果”。5精品资料欢迎阅读A填补认知空隙B执行方案C反思修正D调查资料57．从问题解决的心理过程看，背景命题的检索阶段就是（）阶段。A理解问题B设计方案C执行方案D评价结果58．不属于小学概率与统计学习的课程意义的是（A形成合理解读数据的能力B提高科学认识客观世界的能力C获得绘制图表的能力D发展在现实情境中解决实际问题的能力59．不属于儿童形成统计思想过程特征的是（A基本概念是帮助理解的基础B观念是伴随着操作活动逐步形成的C对数据理解是逐步发展的D数据的分析与利用能力的形成是渐进的60．不属于儿童概率思想发展的过程特征的是（A对事件发生可能性的认识是逐步发展的B对事件发生的可能性认识受到经验的制约C对事件发生的可能性认识是建立在计算之上的D对事件发生的可能性认识需要通过直观操作来支持61．下列不属于生活数学特征的是（A．经验符号B．非形式化C．实践活动D．逻辑和推理21世纪小学数学新课程突出体现的理念的是（A．基础性B．普及性C．科学性D．发展性）等四个领域。A．解决问题B．符号感C．推理能力D．实践与综合应用64．从方法论层面予以区别，认知学习可以分为“接受学习”和（）两类。A．发现学习B．知识学习C．技能学习D．问题解决学习65．小学数学课堂学习中儿童的参与主要是指“行为A．探究参与B．问题参与C．认知参与D．评价6精品资料欢迎阅读参与66．由教师是先创设一个能刺激学生探究的就有现实性的情境，学生则是通过自己（小组合作的或独立的）探究，发现对象的本质属性的教学策略称之为（A．交互式问题解决策略B．探索－发现式策略活动策略D．照本宣科策略67．以科学实证主义为哲学基础的评价是（的评价（）等三个环节。A．表征B．简化C．描述D．思考69．不借助工具直接通过思维求出结果的一种计算方法称之为（A．笔算B．口算C．估算D．速算70．不属于描述空间对象量的方面概念的是（A．长度B．测量C．面积D．体积71．所谓（象数学观般性目标73．传统的小学数学课程内容的呈现具有的三个特征A．论述体系的归纳式B．以计算为主线C．模仿例题式的练习配套D．训练体系的网络式74．技能可以分为动作技能与（）两类。A．心智技能B．解题技能C．学习技能D．制作技能75．小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程三个基本A．感受环节B．执行环节C．运动环节D．反馈环节76．构建小学数学课堂学习组织策略的基本要素的两个方7精品资料欢迎阅读面分别是“过程”以及（A．方法不属于数学学业评价内容的是（A．对数学的价值的了解学知识意义的建构B．行为C．情境D．任务77．下列B．数学思想与方法的获得C．数D．数学解题的速度与准确度78．不属于常见的小学数学概念的呈现方式有（A．发生定义B．外延定义C．公理化定义79．不属于运算心理活动过程特征的是（D．枚举A．心智技能和动作技能协作C．外部操作和内部思维同步B．运算方法和运算技巧结合D．形象感知和抽象思维统和80．一般地看数学问题解决的过程，主要运用的方法有“试误法”、“逆推法”和（列不属于数学素养内涵的是（A数学思想B解题能力C数学交流D数学价值82．下列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是（A注重问题解决B注重数学应用C注重逻辑推理D注重数学交流83．下列不属于选择小学数学课程内容的基本原则的是（A基础性原则性相结合原则A策略性知识B过程性知识概念性知识85．现代理论认为，学习是一个（A建构的过程B吸纳的过程C传递的过程B学术性原则C可接受性与发展D统一性与灵活性相结合的原则84．小学数学学C技能性知识）的过程。DD训练的过程86．要通过教师在课堂学习中的各种提示性活动，来帮助学生接受并内化既定的数学知识，形成既定的数学技能的属于（8精品资料欢迎阅读A接受型的教学组织类型B问题解决型教学组织类型C探索－发现型教学组织类型D自主型的教学组织类型列不属于按评价的取向角度而划分的学习评价的是（A目标取向的评价B量化的评价C主体取向的评价D过程取向的评价88．空间定位不包括（A空间形式B空间方位C空间大小D空间距离）等。A状态B运算C问题D方法率与统计学习的课程意义的是（A形成合理解读数据的能力B提高科学认识客观世界的能力C获得绘制图表的能力D发展在现实情境中解决实际问题的能力“现实数学观”以及（A科学数学观B抽象数学观C形式数学观D生活数学观92．新世纪我国数学课程目标包括“一般性目标”和（A知识性目标B过程性目标C技能性目标D总体目标93．传统的小学数学课程内容的呈现具有的三个特征分别A论述体系的归纳式B以计算为主线C模仿例题式的练习配套D训练体系的网络式和(A计算型B具体型C调和型D概括型95．小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程三个基本环A感受环节B执行环节C运动环节D反馈环节96．下列不属于常见教学方法的是（A叙述式讲解法B探索－发现法C启发式谈话法9精品资料欢迎阅读D演示法97．自然主义和人本主义为哲学基础的评价是（A形成性评价B量化的评价C表现性评价D质的评价98．不属于学生概念形成的主要过程的是（A感知具体对象阶段B尝试建立表象阶段C分离新概念的关键属性D抽象本质属性阶段据可以称之为（A方法B性质C算理D规则“逆推法”和（A算法化逼近法）为价值取向的。A功利B数学素养C数学家D逻辑思维B顿悟C探究启发式D102．下列不属于我国21世纪小学数学新课程突出体现的理念的是（A基础性B普及性C严谨性D发展性学课程内容（A数感B解题能力C应用意识D数学思考104．下列不属于儿童数学问题解决能力发展阶段的是（A语言表述阶段D符号运算阶段105．数学课堂教学过程就是（）的过程。A接受知识B数学活动C传递数学D解题训练106．下列不属于小学数学学习评价价值的是（）A导向价值B甄别价值C反馈价值D诊断价值）关系。A属种B交叉C对立D同一B理解结构阶段C学会解题阶段算性质”和（）等一些内容。10精品资料欢迎阅读A数的认识D理解算理109．不属于小学空间几何特征的是（A直观几何B证明几何C经验几何B运算方法C简便运算D实验几何）和“评价结果”。A填补认知空隙D调查资料）为价值取向的。A功利B数学素养C数学家D逻辑思维B执行方案C反思修正112．下列不属于我国21世纪小学数学新课程突出体现的理念的是（A基础性B普及性C严谨性D发展性学课程内容（A数感B解题能力C应用意识D数学思考114．下列不属于儿童数学问题解决能力发展阶段的是（A语言表述阶段D符号运算阶段115．数学课堂教学过程就是（）的过程。A接受知识B数学活动C传递数学题训练116．下列不属于小学数学学习评价价值的是（）A导向价值B甄别价值C反馈价值D诊断价值）关系。A属种B交叉C对立D同一B理解结构阶段C学会解题阶段D解算性质”和（）等一些内容。A数的认识D理解算理119．不属于小学空间几何特征的是（A直观几何B证明几何C经验几何B运算方法C简便运算D实验几何11精品资料欢迎阅读案）和“评价结果”。A填补认知空隙B执行方案C反思修正D调查资料121．下列不属于数学性质特征的是（A抽象性B严谨性C客观性D应用广泛性122．下列不属于“客观性知识”的是（A运算规则B数的概念C图形分解的思路D不同量之间的关系123．下列不属于传统小学数学课程内容的有（A代数初步知识B概率知识C几何初步知识D量与计量知识受学习”和（）两类。A发现学习B知识学习C技能学习D问题解决学习125．小学数学课堂学习中儿童的参与主要是指“行为参A探究参与B问题参与C认知参与D评价参与126．下列不属于构建教学策略的主要原则的是（A准备原则B活动原则C个别适应的原则D需要原则127．以下不属于学习评价的目的地是（A师生活动质量的判断B进一步明确学习目标C依据学业对学生排序D为师生活动提供反馈算规则的学习是以（）学习为起点的。A方法B认数C概念D性质思维水平的发展阶段中，处于描述（分析）阶段被认为是（A水平0B水平1C水平2D水平130．问）等。A状态B运算C问题D方法为数学教育价值取向的特征就是（A大众化B公理化C逻辑化D算法化132．下列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是（12精品资料欢迎阅读A注重问题解决B注重数学应用C注重逻辑推理D注重数学交流133．我国21世纪小学数学课程标准将内容分为数A应用题134．从指向上看探究学习的理论基础是（A行为主义B建构主义C格式塔理论B运算C空间与图形D量与计量D“数学A教学活动的共同体B教学活动的对象C教学活动的过程特征D教学活动的手段A发展性原则B主体性原则C结果性原则甄别性原则137．不属于小学数学运算规则学习特点的是（A淡化证明B逐步深化C合情推理D注重命题138．空间观念是空间知觉经过加工后所形成的（DA概念）等。A状态B运算C问题B图像C性质D表象D方法140．小学统计学活动中的体验”和（）等。A让学生尝试设计方案去体验C通过游戏活动来引导B强化将知识运用于现D通过日常活动来引导实情境141.以功利为价值取向的数学教育价值追求可以称之为（A数学素养化B抽象化C公理化D算法化142.传统的小学数学课程结构具有的特征包括“学术中心的课程开发”、A记忆为主的课堂教学B多元化的学习评价C多样化的课程内容D发展性的课程目标。13精品资料欢迎阅读A论述体系的归纳式B以计算为主线C模仿例题式的练习配套D训练体系的网络式144.儿童在数学能力的结和()。A计算型“再创造”学习理论的核心概念是（A数学化B认知C参与论认为，学习是一个（）的过程。A建构B吸纳C传递B具体型C调和型D概括型145.D学习准备146.现代理D训练147.通过教师的口述和示范，向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理或阐明规律的一种教学方法称之为（A叙述式讲解法B探索－发现法C启发式谈话法D演示法148.不属于学生概念形成的主要过程的是（A感知具体对象阶段B尝试建立表象阶段C分离新概念的关键属性D抽象本质属性阶段149.不借助工具直接通过思维求出结果的一种计算方法称之为（A笔算间对象量的方面概念的是（A长度B测量C面积性质特征的是（A抽象性B逻辑性世纪我国数学课程目标包括“一般性目标”和（B过程性目标C技能性目标B口算C估算D速算150.不属于描述空D体积C客观性D唯一性152．新）A知识性目D总体目标标153．下列不属于我国传统的小学数学课程内容的是（）A空间几何B统计与概率C数学问题D数学概念154．小学A策略性知识B过程性知识C技能性知识D概念性知识155．下列不属于小学数学课堂活动基本构成要素的是14精品资料欢迎阅读（A教学活动的共同体动的过程特征D教学活动的手段A对话B操作C讨论D演示A发展性原则B主体性原则C结果性原则B教学活动的对象C教学活D甄别性原则A数的认识B运算方法C简便运算D理解算理念是属于（A属种关系系160．问题的主观方面就是指（A问题的起始状态B问题空间D问题的中间状态161．下列属于数学性质特征的是（B交叉关系C对立关系D同一关C问题的目标状态A.抽象性识性目标B.过程性目标C.技能性目标B.逻辑性C.客观性D.唯一性）A.知D.总体目标）A.空间几何B.统计与概率C.数学问题D.数学概念164．小学数学学习中存在着的三类互相渗透与相互支持的不同的知A.策略性知识B.过程性知识C.技能性知识D.概念性知识165．下列不属于小学数学课堂活动基本构成要素的是（A.教学活动的共同体B.教学活动的对象C.教学活动的过程特征D.教学活动的手段166．接受型教学组织的具15精品资料欢迎阅读A.对话B.操作C.讨论D.演示A.发展性原则B.主体性原则C.结果性原则D.甄别性原则A.数的认识B.运算方法C.简便运算D.理解算理两个概念是属于（A.属种关系一关系170．问题的主观方面就是指（A.问题的起始状态B.问题空间B.交叉关系C.对立关系D.同C.问题的目标状态D.问题的中间状态171．下列属于数学性质特征的是（A抽象性世纪我国数学课程目标包括“一般性目标”和（B过程性目标C技能性目标B逻辑性C客观性D唯一性172．新）A知识性目D总体目标标173．下列不属于我国传统的小学数学课程内容的是（）A空间几B统计与概率C数学问题D数学概念174．小学何A策略性知识B过程性知识C技能性知识D概念性知识175．下列不属于小学数学课堂活动基本构成要素的是（A教学活动的共同体动的过程特征D教学活动的手段A对话B操作C讨论D演示A发展性原则B主体性原则C结果性原则B教学活动的对象C教学活D甄别性原则16精品资料欢迎阅读A数的认识B运算方法C简便运算D理解算理念是属于（A属种关系系180．问题的主观方面就是指（A问题的起始状态B问题空间B交叉关系C对立关系D同一关C问题的目标状态D问题的中间状态181．以数学素养为数学教育价值取向的特征就是（A大众化列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是（A注重问题解决B注重数学应用C注重逻辑推理B公理化C逻辑化D算法化182．下D注重数学交流的是（A基础性原则相结合原则D统一性与灵活性相结合的原则184．从方法论层面予以区别，认知学习可以分为两类，分别是“接受学习”和（A发现学习B知识学习C技能学习D问题解决学习B学术性原则C可接受性与发展性A客体性A照本宣科型策略B简单对话型策略动型策略习评价价值的是（A导向价值B甄别价值价值188．概念与词汇的关系是（）关系。A一一对应B内涵与外延C内容与形式B思考性C单一性D接受性C任务驱D思维交互型策略187．下列不属于小学数学学C反馈价值D诊断D抽象与概括189．空间观念是空间知觉经过加工后所形成的（A概念B图像C性质D表象17精品资料欢迎阅读面就是指问题的（A课题范围191．下列不属于数学素养基本特征的是（A精确性B发展性C过程性B问题空间C目标状态D起始状态D实践性192．课程是由教师、学生、教材与（）四因素之间的持续的相互作用所构成的有机的“生态系统”。A目标B内容C学具D环境193．新世纪我国数学课程内容知识的领域切入可以分为四个领域，包括“数与代A解决问题B符号感C推理能力D实践与综合应用）等三类。A逆运算序教学的理论基础是（A行为主义B格式塔理论B数量关系C解题思路D策略C人本主义D“数学）的关系。A传递与接受B控制与被控制C交互主体D知与不知解释概念、论证原理或阐明规律的一种教学方法称之为（A叙述式讲解法B探索－发现法C启发式谈话法D演示法（A目标取向的评价B质性取向的评价C主体取向的评价D过程取向的评价199．运算法则的理论依据可以称之为（A方法括（A空间形式B性质C算理D规则B空间方位C空间大小D空间距离18精品资料欢迎阅读201．以数学素养为数学教育价值取向的是数学的（A大众化B公理化C逻辑化D算法化202．影及（）等。A学生的需要童的发展观203．下列不属于传统小学数学课程内容的有（A代数初步知识B概率知识C几何初步知识B国家的需要C生活的需要D儿D量与计量知识异主要有分析型、几何型和()三种。A计算型205．从指向上看，探究学习的理论基础是（A行为主义B建构主义C格式塔理论B具体型C调和型D概括型D“数学“情感参与”以及（A探究参与B问题参与C认知参与D评价参与学方法称之为（A叙述式讲解法演示法208．不属于数学学业评价内容的是（A对数学的价值的了解B数学思想与方法的获得学知识意义的建构角三角形的过程称之为（A强抽象B概括运算规则的学习是以（）学习为起点的。A方法B认数C概念D性质以（）为价值取向的。A功利B数学素养212．下列不属于“客观性知识”的是（B实验法C启发式谈话法DC数D数学解题的速度C弱抽象D分离C数学家D逻辑思维A运算规则B数的概念C图形分解的思路D19精品资料欢迎阅读不同量之间的关系以及（）A数与代数B统计与概率C空间观念D情感与态度A策略性知识B过程性知识C技能性知识D概念性知识A感受环节B执行环节C运动环节D反馈环节216．下列不属于常见教学方法的是（A叙述式讲解法B探索－发现法C启发式谈话法D演示法（A目标取向的评价B量化的评价C主体取向的评价D过程取向的评价属于（）关系。A属种B交叉C对立D同一包括（A空间形式B空间方位C空间大小D空间距离220．下列不属于儿童形成统计思想过程特征的是（A基本概念是帮助理解的基础B观念是伴随着操作活动逐步形成的C对数据理解是逐步发展的D数据的分析与利用能力的形成是渐进的221．所谓对对小学数学学科的再认识包含A科学数学观B现实数学观C形式数学观D抽象数学观222．新世纪我国数学课程目标分为“总体目标”和（A知识性目标B过程性目标C技能性目标D一般性目标20精品资料欢迎阅读A论述体系的归纳式B以计算为主线C模仿例题式的练习配套能与（）两类。A心智技能D训练体系的网络式224．技能可以分为动作技B解题技能C学习技能D制作技能A感受环节B执行环节C运动环节D反馈环节别是“过程”以及（A方法B行为C情境D任务数学学业评价内容的是（A对数学的价值的了解B数学思想与方法的获得C数学知识意义的建构见的小学数学概念的呈现方式有（A发生定义B外延定义229．不属于运算心理活动过程特征的是（D数学解题的速度与准确度C公理化定义D枚举A心智技能和动作技能协作B运算方法和运算技巧结合C外部操作和内部思维同步D形象感知和抽象思维统和和（A算法化231．下列不属于数学性质特征的是（A．抽象性B．严谨性C．客观性232．下列不属于“客观性知识”的是（B顿悟C探究启发式D逼近法D．应用广泛性A．运算规则B．数的概念C．图形分解的思路D．图形的性质（233．下列不属于传统小学数学课程内容的有A．代数初步知识D．量与计量知识B．概率知识C．几何初步知识234．以语言为媒介的知识（概念）的间接的、21精品资料欢迎阅读动态的建构过程可以称之为（A．知识学习B．技能学习C．问题解决学习D．接受学习习准备236．不属于情感参与要素的是（A．兴趣B．动机C．认知D．态度A．照本宣科型策略B．简单对话型策略C．任务驱动策略A．发展性原则B．解题性原则C．结果性原则D．甄别性原则239．不属于良好数感特征的是（A．能充分了解数的意义B．可以较快地辨识出数的相对大小系240．儿童几何学习的起点主要是（）A．已有概念B．生活经验C．公理体系D．几何命题241．以数学素养为数学教育价值取向的特征就是（）A逻辑化B公理化C大众化D算法化242．新世纪我国数学课程目标包括“一般性目标”和（）A知识性目标B过程性目标C技能性目标D总体目标）A解决问题B符号感C推理能力D实践与综合应用244．从数学的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的分类角度出发，可以将数学能力分为以下三类：（）A逆运算B数量关系C解题思路D策略245．程序教学的理论基础是（）A行为主义B格式塔理论C人本主义D“数学化”理论246．小学数（）A探究参与B问题参与C认知参与D评22精品资料欢迎阅读价参与247.下列不属于小学数学学习评价价值的是（）A导向价值诊断价值（）A数的认识B运算方法C简便运算D理解算理觉经过加工后所形成的（）A概念B图像C性D表象250．问题的主观方面就是指（的起始状态B问题空间C问题的目标状态B甄别价值C反馈价值D质）A问题D问题的中间状态二、填空题1．数学学科具有抽象性、严谨性、运用的广泛性等特征。2．数学的严谨性特征体现在它的逻辑性、精确性以及系统性等方面。3．通常认为数学的课程目标可以分为实用知识、学科知识以及文化素养等三类。21与价值观三位一体的课程功能。5.国际上小学数学的教材在呈现方式上开始逐渐凸现出切近儿童生活、强化过程体验、注意探究发现等价值取向发展上的特征。6.我国21世纪小学数学课程内容从知识的领域切入可以分为数与代数个领域。7.按照学习的对象的特征以及学习目标的不同，认知学习可以分为知识学习、技能学习以及问题解决学习等三类。8.知识学习过程大致包含了选择阶段、领会阶段、习得阶段以及巩固阶段等这样几个阶段。9.发现教学模式在小学数学教学中的运用要注意教师创设的问题情境必须有效、教师要注意儿童发现知识的过程以及教师在发现教学过程中要注意适时指导等三个问题。23精品资料欢迎阅读10.探究教学模式的基本流程是设置问题情境、提出假设、获得结论以及反思评价等。11.知参与等。12．儿童在课堂学习过程中的情感参与主要包括兴趣、动机、自信心以及态度等因素。教学组织以及自主型的教学组织等三种不同的类型。14．常见的小学数学教学方法包括叙述式讲解法、启发式谈话15．学习评价除了具有“导向”诊断、激励、研究等价值。16.以及概念阶段等三个阶段。17.在儿童的运算规则学习的导入阶段中主要可以采用情境导入、活动导入以及问题导入等策略。的识别。19．数学问题解决的基本心理模式是理解问题、设计方案、执行方案以及“评价结果”等四个心理过程。20．小学数学统计教学的主要策略有关注儿童对现实生活的经历、增加在数学活动中的体验以及强化将知识运用于现实情境等。方面。22．儿童的数学问题解决能力的发展大致要经历语言表述（阶这样一个过程。深层次（策略）以及依赖（性策略）等几种状态。24精品资料欢迎阅读25.教学手段的抉择与运用，主要取决于有利于学生的动机激变量。26.运算顺序以及参算数的改变引起运算结果的变化等几类。27.发展儿童数学问题解决能力的主要策略有创设自由探究的空间、发展学生问题表征的能力、大胆提出假设和积极思考等。28.同的知识。自信心以及态度等因素。间）大小等的识别。31、小学数学统计教学的主要策略有关注儿童对现实生活的经历、增强在数学活动中的体验以及强化将知识运用于现实情境等。32．课程就是由教师、学生、教材以及环境等四因素之间的持续33．按照学习的对象的特征以及学习目标的不同，认知学习可以分为知识学习、技能学习以及问题解决学习等三类。形式等的特点；35.小学数学统计教学的主要策略有关注儿童队现实生活的经历、增强在数学活动中的体验以及强化将知识运用于现实情境等。25精品资料欢迎阅读电化设备以及计算机技术等。这三个特征。个部分。可能性认识需要通过直观操作来支持等这样一些特征。个方面。交叉（关系）等三类。息）以及运算（信息）等三个成分所组成。43．课程就是由教师、学生、教材以及环境等四因素之间的持44．按照学习的对象的特征以及学习目标的不同，认知学习可以分为知识学习、技能学习以及问题解决学习等三类。形式等的特点；46.小学数学统计教学的主要策略有关注儿童队现实生活的经历、增强在数学活动中的体验以及强化将知识运用于现实情境等。47.对小学数学学科性质的再认识包含着儿童数学观学观、现实数学观等这样三个数学观。48．影响小学数学课程目标的基本因素主要有社会的进步、数学自身的发展、儿童的发展观等。26精品资料欢迎阅读49．空间定位包括对物体的方位、距离以及大小等的识别。近法等三种。51．小学数学学习中存在陈述性（概念性）知识、程序性（自动化技能）知识、策略性知识等三种互相渗透与相互支持的不同的知识。过程、是形成数学能力的过程以及是发展情感的过程等三个方面。叉（关系）等三种不同的情况。54.发展儿童的数感包括在实际的情境中形成数的意义良好的数的位置感和关系感以及对数和数的运算实际意义有所理解等三个方面。等三种不同的形式。56.按评价的取向角度划分，学习评价主要可以分为目标取向57.问题的主观方面主要由起始状态、目标状态以及中间状态等三个成分所组成。58.在小学数学课程与教学中强化“概率与统计”的学习，至少在现实情境中解决实际问题的能力这样一些价值。59．发现教学模式的基本流程是创设情境、提出假设、检验假设以及总结运用等四个阶段。60．空间定位包括对物体的空间方位、空间距离以及空间大小等的识别。61．小学数学统计教学的主要策略有关注儿童对现实生活的经历、增强在数学活动中的体验以及强化将知识运用于现实情境等。62．小学数学学习中存在概念性（陈述性）知识、技能（程序）27精品资料欢迎阅读性知识、策略性知识等三种互相渗透与相互支持的不同的知识。呈现学习任务、数学活动是以任务来驱动的以及探索是数学活动的重要形式等的特点。64．所谓空间观念，就是指物体的形状、大小、位置、距离、方有试误（法）、66．无论哪一种程序教学模式，都具有解释、显示问题、解答、（反应）与确认这样相同的流程。、加强数学交流、促进数学思维等三个方面入手。步发展的、对事件发生的可能性认识受到经验的制约以及对事件发生的可能性认识需要通过直观操作来支持等这样一些特征。69．影响小学数学课程目标的基本因素主要有社会的进步(对数学课程目标的影响)、数学自身的发展(对数学课程目标的影响)、儿童的发展观(对数学课程目标的影响)等。和诠释等。71．数学客观性知识主要包括数学概念、数学规则、数学思想方法等。72．问题的主观方面主要由（问题解决的）起始状态决的）中间状态以及（问题解决的）目标状态等三个成分所组成。73．发现学习的基本流程是创设情境、提出假设、检验假设以及总结运用等。74．儿童在课堂学习过程中的情感参与主要包括兴趣、动机、自信心以及态度等因素。28精品资料欢迎阅读算顺序以及参算数的改变引起的运算结果的变化等几类。76.构建教学策略的主要依据有对小学数学教育价值追求的基解和诠释等。、加强数学交流、促进数学思维等三个方面入手。步发展的、对事件发生可能性的认识受到经验的制约以及对事件发生可能性的认识需要通过直观操作来支持等这样一些特征。三、判断题：2．作为教育的数3．当今人们对课程内涵的界定已呈多元化的格局。（√）4．传统的小学数学课程开发具有“学术中心”的特征。（√）5．初步了解“不确定现象”或“事件的可能性”是传统6．小学数学中的“量与计量”知识属7．小学数学课程内容的选择8．将学习的全部内容以定论9．儿童的数学概念获得方式是逐渐由“概念同化”为主发展到“概念形成”为主10．范例教学强调利用人类认识客观世界的规律来组织教学。（√）学方式。（×）（×）之一。（√）16．好的教学29精品资料欢迎阅读17．以共同在完成任务的过程中的多种表现为参照的一种评价是表现性评价。（√）18．常模参照评价是一种相对评价。（√）19．课堂教学评价的价值在于对教师教学行为的某种鉴定。（×）20．指学习者个人的数学活动经验的知识称之为客观性知识。（×）21．判断和推理是思维的两个基本形式。（√）22．概念是分析与综合的结果。（×）23．运算法则是关于运算方法和程序的规定。（√）24．关于运算方法和程序的规定称之为运算方法。（×）25．空间几何主要就是研究事物的空间形式或关系的一门学科。（√）26．小学的几何属于一种论证几何。（×）27.问题的条件信息就是指已经给出的数据。（×）28.数学问题的条件信息包括给定的某种状态。（√）29．儿童的统计观念是伴随着操作活动逐步形成的。（√）30．儿童的统计知识的学习重点就是要能学会制作统计图表。（×）32．学习中表现出对材料有整体性的知觉能力，但常常在分析中会忽视细节的数学能力类型可以称之为“综合—概括型”（√）（√）（√36．教学活动的手段不属37．空间观念是空间38．低年段的儿童学习统计与39.儿童的数学认知思维具有明显的个性化特征（√）40.源自于“启发学习”的理30精品资料欢迎阅读论称之为“发现学习”（√）41.课堂学习中教师的主导作用使通过控制予以体现的（×）42.课堂教学评价的价值在于对教师教学行为的某种鉴定（×）核心就是“数学化”理论（√）44.一种教学策略就有若干固定的教学方法所组成（×）45.常模参照评价是一种相对评价（√）46.不同情境下的各种数据有着各自不同的处理策略和模式）（√）47．数学素养具有过程性这48．注重问题解决实当今国际小学数学课程目）49．儿童的数学概念获得50．在概念的引入教学阶段通常较多的是运用表象语言。（×）52．评53．统计的本质所谓学业评价，就是指学生的学习成就的评价（√）55.儿童的数学认知的起点是他们生活常识（√）56.运用情境的方式呈现学习任务不是现代课堂教学组织策略的特点之一（√）57.常模参照评价是一种绝对评价（×）58.社会的进步与发展是影响数学课程目标变革的最大因素知识为主的学习活动称之为“知识学习”（√）60.目标参照评价是一种相对评价（×）61.不同情境下的各种数据有（√）59.以理解、掌握基础着各自不同的处理策略和模式（√）62．传统的小学数学课程组织具有“学科取向”的特征。（√）63．儿童的数学概念获得方式是逐渐由“概念同化”为主发展到“概念形成”为主的。（×）理论。（√）的相互作用过程。65．数学课堂教学过程就是师生以数学问题为媒介31精品资料欢迎阅读（√）（×）67．师生是课堂活动的“学习共同体”（√）69．统计的本质就是71．课堂教学评价的72．将学习的全部内容以定论的形式呈现给学习者的学习方式称为接受学习。（√）（×）75．一种教学策略就有若干（√）77．作为小学课程的数学是一种形式化的数学。（√）78．初步了解“不确定现象”或“事件的可能性”是传统的小学数学课程内容。（×）（√）能的评价是获得性评价。（√）四、简答题1．简述数学素养的基本内涵。答：数学素养的基本内涵：懂得数学的价值；对自己的数学能力有信心；有解决现实数学问题的能力；学会数学交流；学会数学的思想方法。32精品资料欢迎阅读答：第一，注重问题解决；第二，注重数学应用；第三，注重数学交流；第四，注重数学思想方法；第五，注重培养学生的态度情感与自信心。学数学课程内容的基本原则有四个：基础性原则；可接受性与发展性相结合的原则；统一性与灵活性相结合的原则；教育作用原则。4．简述在当今的世界范围，小学数学课程内容改革有哪些共同的基本特点？答：①注重问题解决；②注重数学运（应）用；③注重数学思想与数学交流；④注重信息处理；⑤注重数学体验；33精品资料欢迎阅读⑥注重数学活动；5．简述国际上小学数学课程内容的组织与呈现的发展有哪些共同性的特征。同性的特征：在选择上表现出“切近儿童生活”的价值取向；在呈现上表现出“强化过程体验”的价值取向；在组织上表现出“注重探究发现”的价值取向。6．简述认知迁移的实现主要取决于哪些因素。答：认知迁移的实现主要取决于如下四个因素：对象的共同因素；已有经验的概括水平；定势的作用；学习的指导。题：第一，注意探究教学模式对学习主体的适用性。第二，注意学习材料的选择与呈现。第三，注意教师引导的适度性。第四，加强学生科学态度的养成和探究能力的发展。8．简述在课堂学习中的师生相互作用方式。34精品资料欢迎阅读分）具体地说，教师的主导作用通过切合的引导予以体现；对话是小学数学课堂学习的基本交互形式；分）9.简述课堂学习活动中学生参与的基本含义。分）①行为参与。行为参与主要指学生在课堂学习中的行为表现；②情感参与。情感参与主要指学生在课堂学习中所获得的情感体验；平与层次；10.简述现代课堂学习中教学组织策略的特点。运用情境的方式呈现学习任务；数学活动是以任务来驱动的；探索是数学活动的重要形式。11．简述常见的教学手段有哪些？答：常见的教学手段有：操作材料；辅助学具；电化设备；35精品资料欢迎阅读计算机技术等四类。12．简述小学数学学业评价的基本内容有哪些？答：小学数学学业评价的基本内容有如下七个方面：对数学的价值的了解；数学知识意义的建构；数学技能的形成；数学问题解决能力水平；数学思想与方法的获得；数学学习的态度与情感；数学学习的自信心。13．简述小学数学几何学习的主要特点。（2）操作是儿童构建空间表象的主要形式。14.简述数学问题的基本结构。分）它主要由以下三种成分构成：2分）15．简述儿童概率思想发展的过程特征。答：在儿童概率思想发展的这个过程中，主要会表现出如下一些特点：（1）对事件发生可能性的认识是逐步发展的；36精品资料欢迎阅读（2）对事件发生的可能性认识受到经验的制约；（3）对事件发生的可能性认识需要通过直观操作来支持。有哪些共同性的特征？17．简述空间想象力的基本要素有那些？答：①依据实物建立模型的能力；②依据模型还原实物的能力；③依据模型抽象出特征、大小和位置关系的能力；④能将模型或实物进行分解与组合的能力；18．简述在小学数学的统计教学组织中可以运用那些基本的策略。答：①关注儿童对现实生活的经历；②增强在数学活动中的体验；③强化将知识运用于现实情境；19．简述小学数学运算规则教学的主要模式。37精品资料欢迎阅读答：①例－规教学模式（先向学生呈现某一规则的若干例证，通20．简述可以构建哪些促进学生发展的学业评估的策略？答：①过程性评价（评价的策略之一）核心词句：多元化；生成性；即时性；②发展性评价（评价的策略之二）核心词句：多样化；开放性；体验性；③表现性评价（评价的策略之三）问题解决能力；核心词句：思维水平；数学交流；数学情感；21．简述在运算规则的导入阶段主要可以运用哪些策略？①情境导入核心词句：情境本身则蕴涵着某一个规则命题；情境刺激着儿童的兴趣和注意力；答：②活动导入思考；核心词句：活动中发现并提出问题；尝试；探究；38精品资料欢迎阅读③问题导入核心词句：儿童已有的知识或经验；认知冲突；主动探究；22．简述口算与笔算有哪些区别和联系？的效果不同。答：①规则制约运算核心词句：口算主要是依靠心智活动为主；②间接联系的作用不同。核心词句：口算主要依靠间接联系起作用；③运用技能的性质不同逆推；核心词句：口算不容易进行思维的④可变因素与不变因素的相互关系不同。核心词句：口算可以选择运算方式推；⑤间接联系与直接联系的转变过程不同。核心词句：口算常常会由一直联系转化为另一种联系；⑥智力要求的不同。核心词句：注意力；记忆力；23.简述我国21世纪小学数学课程变革主要体现在哪些方面。答：①素质教育的理念落实到课程标准之中；②突破学科中心；39精品资料欢迎阅读③改善学生的学习方式；④评价具有更强的指导性和操作性；⑤课程标准为教材的多样性和教学的创造性提供了空间；24.简述发现学习的基本流程答：①创设情境；②提出假设；③检验假设；④总结运用；25.简述我国小学数学课程内容在呈现方式上有哪些变革。答：①体现价值的主体性；②体现知识的现实性；③体现学习的探究性；④体现经历的体验性；⑤体现过程的开放性；⑥体现呈现的多样性；26.简述小学数学课堂学习中有哪些基本的教学组织类型？它们的40精品资料欢迎阅读含义分别是什么？答：①接受型的教学组织；基本概念：教师通过在课堂学习中的各种提示性活动；②问题解决型教学组织问题为导向，以问题解决为目标，以教师与学生共同活动；③自主型的教学组织基本概念：学生的自我学习占主导的地位；教师的控制性减弱；27.简述儿童的数学技能发展有哪些基本的规律？答：①依赖结构完满的示范导向发展到依赖对内部意义的理解②从外部的展开的思维发展到内部的压缩的思维③数感和符号感的逐步提高，支持着运算向灵活性、简洁性与多样性的发展28.简述儿童的空间知觉能力的发展有哪些阶段性的特征。答：①方位感是逐步建立的；②空间概念的建立逐渐从外显特征的把握发展到从本质特征的把握；③空间透视能力是逐步增强的；29.简述在课堂教学中教师的作用和角色。答：①教师在课堂学习活动中起设计和组织作用；②教师在课堂教学活动中起引导、激励和促进的作用；③教师在课堂学习活动中起诊断和导向的作用；30.答：①搭建活动②剪拼与折叠活动③实物操作活动④测量活动⑤作41精品资料欢迎阅读图活动31.简述小学数学课堂学习中基本的教学组织类型。它们的含义分别是什么？课堂学习中的各种提示性活动，帮助学生接受知识，形成技能。②问题解决型教学组织基本概念：以问题为导向，以问题解决为目标，以教师与学生的共同活动为手段，促进学生主动学习。③自主型的教学组织教师的控制性减弱，学生独立的尝试解决问题。32.简述儿童数学技能发展的基本规律。答：①依赖结构完满的示范导向发展到依赖对内部意义的理解②从外部的展开的思维发展到内部的压缩的思维③数感和符号感的逐步提高，支持着运算向灵活性、简洁性与多样性的发展33、简述小学数学学习评价的主要目的。改善他们的行为方式和行为策略；到数学的学习过程之中；面的信息反馈，从而帮助他们随时修正或发展；个目标而努力；对数学的价值、对学习的态度以及参与学习的情感；34．简述影响数学问题解决的主要因素。答：㈠问题情境的刺激模式；42精品资料欢迎阅读①问题类型及其难度；②问题的呈现方式；㈡问题的表征；㈢定势；㈣经验㈤认知策略；㈥个性心理特征；小学数学课堂活动的基本矛盾？答:要素：①教学活动的共同体；②教学活动的对象；③教学活动的过程特征；基本矛盾：①教师的主导性与学生的主体性之间的矛盾；②学生认知的心理特点与数学学科特点之间的矛盾；③儿童数学与成人数学之间的矛盾；36．简述如何发展学生问题表征的能力。43精品资料欢迎阅读答:①仔细审定问题情境；②学会深度表征；37．简述可以从哪些方面去发展儿童的良好的数感？答：培养儿童解释现实问题。㈠在实际的情境中形成数的意义；①在实际情境中认识数②在实际情境中运用数㈡具有良好的数的位置感和关系感；①发展数的良好位置感；②对各种数的关系有敏锐的反应；③对数和数的运算实际意义有所理解；38．简述儿童形成空间观念的主要知觉的障碍。答：㈠空间识别障碍；空间识别能力表现出的是空间的方位感（它无论是在日常的生活中，①儿童的空间识别能力是阶段性发展的；②儿童的空间识别能力的发展是不平衡的；㈡视觉知觉障碍；44精品资料欢迎阅读能有效地建立或运用视觉知觉符号与大脑中贮存的图式与概念迅速建立联系。中）激发探求欲；唤起有的经验；②操作性策略直观方式；操作；主题词句：儿童数学学习；③情境激疑策略主题词句：丰富的情境；有利于主动的观察和积极的思考；发现并提出问题；④知识迁移策略主题词句：有的稳固和清晰的数学概念；有利于学生形成数学概念的系统化；40．简述教学方法的多样化主要体现在哪些方面？方法不是一个不变的程序结构。答：①教学②不同的学习任务和目标可以有多样化的教学方法。③同样的教学方法可以有不同的行为方式。④教学方法在一堂课中往往是交替使用的41．简述在建立概念阶段主要可以运用哪些策略？？学概念的标志；内涵；正、反例子；45精品资料欢迎阅读②表象过度策略核心词句：表象是直观到抽象桥梁；表象鲜明的、丰富的感性材料为基础；③概括关键要素策略④表述交流策略核心词句：内部的思维常常需要一定的外部语言给予某些支撑；⑤多次归纳的策略核心词句：儿童观察的不精细，常常归纳的不全⑥操作分类策略核心词句：同类事物的关键属性；⑦导读自悟策略核心词句：自主学习；系。答：①情感参与在很大程度上是通过参与度来显现的（但是，有②行为参与的方式则是影响认知参与的主要因素；③认知参与策略与参与度则无显著的相关性；46精品资料欢迎阅读3．请做一个运用“概念形成”途径获得数学概念的教学设计（只要设计出主要的教学环节，并解释每一个环节的主要任务）答：①感②尝试建立表象阶③抽象本质属性（学生能用符号或命题的形式来表征对象的本质属性）⑤概念运用的理解）答：①学会用数学的思想来考察现实。②构建普遍知识与特殊情境（情景）的联系。5.尝试论述从“数学是属于所有的人”的概念之下的“大众数学”价值观，来审视作为小学数学课程的数学学科，至少应该具有哪些性质特征？答：①生活性关键词：倡导将数学学习回归于儿童的生活；数学学习是儿童自己的实践活动；②现实性关键词：儿童的数学应该是他们的现实数学；一个重要特征就是沟通抽象数学与现实