教学资源 谈提高聋校一年级数学课堂教学效果的策略

谈提高聋校一年级数学课堂教学效果的策略

一年级聋生都是刚刚入学的听障儿童。由于他们大部分生活在偏远的农村，百分之九十以上没有接受过正规的学前教育和语言康复训练。他们对文字、语言、数字缺乏起码的敏感性。而数学又是一门抽象性、逻辑性极强的学科，也是聋校重要的教学内容之一。要让聋生学好数学必须借助课堂教学的平台，使聋生在认知上，从不懂到懂，从不知到多知，从不会到会；在感情上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，以最少的时间和精力获得学业的进步和潜能的开发。根据聋童视觉敏锐，爱玩，爱动的特点，运用看图表演，动手操作，游戏，生活体验等策略，构建最佳课堂教学效果。

聋生与健听学生有着相同的学习需要，普通小学的教学规律和内容同样适用于聋校的数学教学。但是，由于聋生特殊身体条件的限制，聋校的数学教学与普通小学存在很大差异，听觉障碍学生对比健听学生来讲，一是逻辑思维能力相对较弱，形象思维能力相对较强；二是几乎大部分没有接受过正规、系统的学前数学启蒙教育，数学认知为零；三是语言发展迟缓，语言能力尚且需要培训和引导，对数学语言的理解力更是薄弱。这样一来，对聋生进行数学教育的主要困难就在于，一切要从零开始，启蒙、启发一起搞，数学语言和数学逻辑一起抓。那么，如何才能把数学形象与表述语言联系起来，形成聋生数学经验？如何才能让刚入学的聋孩子学习好数学呢？唯有牢牢把握一年级聋生的年龄特点、认知规律和生活经验，找到聋生的兴奋点，从学生感兴趣的情境入手，才能提高数学课堂教学效果。一、寓教于乐策略，让聋生乐学数学著名儿童教育家陈鹤琴说过:“游戏是人生不可缺少的活动,不分年龄性别,人们总是喜欢游戏的,假如在读书的时代,我们也能化读书的活动为游戏,那么读书不是会变得更有趣,更快乐,更有进步吗？”对于刚入学不久的一年级聋哑学生而言,游戏是启发心智与兴趣,达到身心愉悦的最佳方式。因此,我在一年级数学教学活动中经常组织各类游戏,寓教于乐,大大提高了学生对学习数学的兴趣。例如,教学第一册第一节“数一数”这一课,在巩固练习时我设计了游戏活动:猜一猜,老师手握着几个小彩球？再数一数，是否猜得对。猜对了老师奖励一朵大红花。猜错了，数对了或者猜对了数错了，老师就奖励一个笑脸。学生们挣着猜，抢着数，开开心心地游戏着。愉悦的课堂气氛造就了高效的教学效果。

二、动手操作策略，让聋生知数学前苏联心理学家加里培林在论智力形成的几个基本阶段时说，“只有物质的（或物质化的）活动形式才是完备的智力活动的源泉。”这就是说，儿童的智力活动是在对物体（或物体的代替物，如模型、标本等）的动作中形成。小学数学的学习是一项重要智力活动，并具有高度的抽象性，而一年级聋生缺乏生活经历和逻辑分析的经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象思维分析，形成数学的概念和法则。因此，对初入学的聋生教学，我充分使用教材中出现的大量的情景图让聋生们放眼去看，动手去做，用实验、操作的方式让他们亲近数学，了解数学。在《认识物体和图形》一课时，首先让学生摸摸袋里有什么？吸引学生的好奇心，使学生产生强大的内驱力，接着又引导学生触摸、观察、比划物体的表面，使学生的观察实现从“体”到“面”的转移，初步感知“面”与“体”的关系。把长方体、正方体、圆柱上的一个平面比着边画一画，或用印泥印一印，可以从它们身上分别取下长方形、正方形、圆形，而三角形则利用一张正方形纸对折以后获得。在有趣的情境中，学生猜、摸、看、画、折活动贯穿整个教学过程，教学效果非常好。在发展聋生思维的同时，也培养了聋生独立获取知识的能力。

三、融入生活策略，让聋生用数学苏霍姆林斯基说:“人的内心里有一种根深蒂固的需要—总想感到自己是发现者,研究者,探寻者.在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料,即不积极接触事实和现象,缺乏认识的乐趣,这种需求就会逐渐消失,求知兴趣也与之一道熄灭。”因此，在引导聋生进行数学学习时,创设的情境一定要贴近学生熟悉的现实生活,使聋生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感，这样才有利于聋生学习数学,理解数学,热爱数学。例如,在教学”第几”这个环节时,我设计了排队的情景:“同学们,我们现在排队去操场,话音（手势语）一落,同学们已经按照平时做操时排队的样子站好了位置。“我来看看谁排在最前面。”接着,我把写着”第一”的卡片交给他,”你排第一,那么第二是谁?让学生讨论“第二”这张卡片该给谁.确定后,我又让学生说一说第“第三,第四”的卡片该给谁.这样,通过排队这一与学生生活联系紧密的例子,使学生体验到数学学习的实用性,学生对第几的意义也就轻松地理解了.又如，教学元、角、分的认识，我创设了超市情境让聋生模拟实践，补偿了聋生缺少实践经验的弱势，让聋生陶醉在因学数学而能购物会算账的喜悦之中。

四、用多媒体策略，让聋生悟数学

广泛利用科技因素，充分调动聋生的视觉感知能力。在教学中，由于受客观条件的限制，对有些概念的理解，用常规的教学手段难以达到一定的效果。而运用电教媒体，可以很轻松地解决这些教学上所遇到的问题。如第一册“加减混合”是第六单元教材的一个难点内容，它们主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出得数作加数或被减数。学生往往容易忘掉第一步的得数，或者由于看不见第一步的得数而造成第二步计算的困难。为了帮助学生顺利掌握加减混合的计算顺序，并克服因为看不见第一步计算的得数的计算障碍，我在教学上运用了电教手段，用动画形式帮助学生理解加减混合的意义和计算顺序。在教学先加后减的混合计算时，屏幕上出现湖里有4只天鹅，又飞来3只，一会儿又飞走了2只的场面，引导学生用手势语和口语描述画面，然后根据画面所反映的天鹅只数的变化过程引出算式4+3-2。一方面直观地反映了先加后减的加减混合算式的意义，另一方面又表明计算顺序。这样，轻松地突破了这一教学难点，取得了在黑板上难以达到的教学效果。

五、感受成功策略，让聋生爱数学

及时给予学生鼓励和肯定，让学生感受进步和成功的喜悦。苏霍姆林斯基说:“让孩子们感受到劳动的欢乐和学习的成功吧,在他们心中唤起自豪感和自尊感吧,这是教育的首要的金科玉律.”聋童比健全的儿童心理承受能力相对差，遇到挫折他们往往更脆弱,更容易灰心丧气。所以,在教学中,教师应为学生创造多方面“成功”的机会,让他们通过努力,不断发现新的“自我”,在心理上感受到成功的喜悦,树立能学好数学的自信心。在教学过程中，笔者发现，每当进行鼓励、表扬活动时，聋生都期待着自己能成为被表扬的主角。此时，教师运用多元化的激励评价语言，鼓励聋生提高对自身的要求。例如：引导看图时，可评：你观察真仔细！你能从左往右有顺序地观察真棒！回答问题很完整时，可评：说得这么完整，大家鼓掌吧！说得很清楚，大家一起跟着说一遍！除此，竞赛也能激发学生的兴趣,增强参与意识，产生荣誉感和幸福感。如“看谁算得又对又快”,开“火车算一算”,“夺红旗”等等都是学生喜闻乐见的课堂活动.例如:在10以内加减法的口算练习中,我组织学生开展了“摘苹果”的比赛.答对一题就可以拿到一个大红苹果图片,拿到五个苹果就能换一颗红花星(红花可以贴到班级光荣榜内).比赛开始了,同学们个个精力集中,答题认真仔细.当摘到苹果时,特别高兴。学生在比赛活动中大脑处于高度兴奋状态,在不知不觉中巩固了知识,获得了成功的体验,提高了对数学学习的兴趣.变“要我学”转化为“我要学”,“我爱学”。

总之,有效的