研修文档 导学案的编写与实施

关于导学案的编写与实施一、导学案的内涵导学案应是教师提供给学生的可以藉此并依托教材可以比较轻松的做到自主学习的具体方案，是教师给学生搭建的可以自主学习的平台。导学案就是为学生课堂学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程的课堂学习活动的方案，是学生学习的路线图、方向盘、指南针。是师生共同教与学，同步操作的学习文本，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。导学案是把教师的教案与学生的学案有机结合，形成一种优化学与教过程的方案。目的是以教定学。为学而教，是学生从“学会”逐渐发展为“会学”。把课前质疑与教师启发点拨相结合，实现由教师带着书本走向学生向教师领着学生走向书本，学生带着问题走进课堂的转变。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习模式，我认为，“导学案”就是对这种学习模式的支撑。二、编写导学案的目的（为什么要编写和实施导学案？）1、关注学习方式改善：切实落实构建生态课堂的教学理念，完善学习方式，拓展学习空间，倡导自主探究，使学生真正成为学习的主人。2、关注课堂教学效益：坚持向课堂“四十五分钟要质量”的观念，优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时，通过教育质量。3、关注校本研修实效：编写实施“导学案”，要求进一步加强对教研组、备课组的建设和管理，搭建备课组实践共享的实践平台，充分发挥骨干教师的作用，促进教师专业发展和团队水平的整体提升。三、编写实施导学案的意义1、突出“以学生为中心”的主体参与、自主学习的主体地位。2、变“被动学习”为“主动学习”，发挥学生学习的主动性。3、提高课堂教学效率，以达成学习目标最大限度的落实。四、编写实施导学案的作用教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。所以导学案对学生的自主学习有如下作用：1、学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径。2、课堂知识结构体系的呈现表。3、学生课堂展示的备份材料。4、学生课堂学习的随堂记录本。5、自我反思小结的文本材料。6、以后复习巩固使用的学习材料。导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、形成能力。因此，编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，在此前提下寻求一些好方法。五、编写导学案的模式（环节）基本模式：提前备课（个人备，熟悉教材，了解学生）→集体研讨（集体备课，确定目标、重点难点）→轮流主备（合理分工，编写导学案）→优化学案（课前再备，个性化）→师生共用（课后填写“课后记”，对导学案再加以修改，备后用）。如此循环往复。六、导学案编写原则1、主体性原则。导学案的设计必须尊重学生，充分发挥学生的主观能动性，必须信任学生，注意留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人，使导学案真正成为引导学生学习的帮手。2、探究性原则。使用导学案的目的是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行自主学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。因此，导学案要力求做到“知识问题化，问题层次化，内容精致化，导学简单化。”3、导学性（启发性）原则。导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习而不是一昧做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究。导学案问题的设计要具有启发性，有些难点问题还可以加入一点提示，一步步引导学生深入学习，提升学生的学习能力。4、参与性原则。通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。5、层次性（梯度化）原则。在编写导学案时要将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要使不同层次的学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。6、实用性原则。编写的导学案要从学生的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，合乎学生使用和老师自己使用，操作起来显得简单而实用。7、灵活性原则。由于每个学科有自己不同的特点，所以导学案的设计不要求所有学科都一个模式。同一学科不同课型也存在差异，在编写时，还要考虑到学生学情的差异，所以，导学案的形式应该是丰富多彩，灵活多样的。能够从学生的实际出发，有针对性的编写，想学生之所想，这样既可以减轻学生的负担，又可以培养学生自主学习的能力，还可以激发学生学习的积极性。另外，还有趣味性原则、生成性原则等等。七、“导学案”的内容（也可称其为基本结构）我认为，既是要素，又是环节。一份规范的导学案应包括八个方面的基本内容，即学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容（学习过程）、学习小结、达标检测、学习反思。在编写导学案中，以上每个内容设立一个栏目，各学科可以在此栏目下根据学科特点设立子栏目。唯有学法指导不能单独设立栏目，它可以和学习过程结合起来。上述内容，可根据学科特点、具体课型适当增删。八、导学案的编写（一）学习目标在确定学习目标之前，要弄清楚“教学目标”和“学习目标”的区别。教学目标和学习目标在概念上有很多区别。1、目标出发点不同“教学目标”体现以教师为中心，出发点是为教师的教学行为服务；“学习目标”体现以学生学习为中心，出发点是为学生学习指明方向。2、目标的对象不同“教学目标”是由教学参考书的编写者或者执教者制定，面向的是教师和执教者本人：“学习目标”是由师生根据学情共同制定的，面向的是全班不同层次的学生。表述的程度不同“教学目标”制定时可以使用教师教学专业词语，甚至概括性词语，只要执教者能看懂，或者成人能看懂就行了；但是“学习目标”是需要不同层面的学生能看懂，操作性要强，语言就必须做到准确、具体明了、通俗易懂。4、目标的目的不同“教学目标”的确定主要是指导教师的教学过程；“学习目标”的确定可指导学生的学习过程，科学地评价学习效果，从而让学生的学习过程更加科学高效。5、蕴含的感情色彩不同“教学目标”的表述可以用成年人较为理智、冷淡的方式表现出来；但是“学习目标”的表述应该用饱含激励、鼓励的语气，以激发学生学习积极性和自信心，如多用“能说出”、“能记住”、“会运用”“知道”、“表示常见的”、“超常规思维”等检测的明确词语，少用“了解、理解、掌握”等模糊性语言。总之，“学习目标”不同于传统教案上的“教学目标”，学习目标是学生学习的方向，它的制定应充分考虑到学情、师情和校情。如何确定“导学案”上的学习目标？一份导学案的“学习目标”至少包含三个关键内容：用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度。否则，就不能成为优秀导学案。像有的导学案在“学习目标”中提出“引导学生……”，“要求学生……”等，这些说法都不是对学生提出的“学习目标”，而是对教师提出的“教学目标”。学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定既要恰当，符合文本教学要求和课标要求及学生学习实际，也要简单、明了，具有可检测性，使本课内容的练习检测题能够与之相对应。学习目标设置的具体要求：（1）每课数量以3——4个为宜，不能太多；内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度；目标内容应明确具体，简洁易懂，而且可操作、能达成。（4）学习目标定位既不能过低，使学生达不到基本的学习要求，又不能过高，造成大多数学生经过努力也难达到，挫伤学生学习的积极性。（二）重点难点确定教学目标时一并完成。根据学生的认知水平、知识背景，预测可能出现的难点。根据课程标准，确定重点。提醒学生要重点掌握的问题。激发学生克服困难、解决问题的信心。（三）知识链接“知识链接”应为本节课学习必须准备的知识，就像链条中的一环，如果缺少了这一环，链条就断了。它可以是与学习本课内容相关联的知识（背景）介绍，或本课学习需要哪些其它知识，或以往已学哪些知识点为本课学习打下了铺垫等等，把它和本课的学习有机联系起来，从而扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。有一份思想政治导学案就较好的处理了“知识链接”在本节课中的作用。该导学案有三个学习目标：识记：什么是一切从实际出发，主观符合客观；理解：一切从实际出发的必要性；运用：结合所学知识，联系实际生活说明如何坚持“一切从实际出发”。为了完成这一节课的学习目标，教师叙述了一个故事：1954年周总理参加日内瓦会议期间，为外国记者举行了一场电影招待会，放映中国戏剧电影《梁山伯与祝英台》。工作人员准备了一份长达十几页的说明书。周总理批评这位工作人员是不看对象，对牛弹琴。周总理只要工作人员在请柬上写上一句话：“请你欣赏彩色歌剧电影——中国的《罗密欧与朱丽叶》。”果然，那天外国记者都来了。放映前翻译只做了3分钟的说明，观众便看得如醉如痴，外国朋友高度赞扬这部中国戏剧片。请问：从这个故事你联想到了什么？这是一个典型的情景导入知识链接，相当于传统课堂中的“导入”，但又区别与传统的“导入”。这样设计的意义在于，通过故事引入对知识的学习。学生看到这段材料后，会有思考：这个故事和咱们学的哲学有什么联系呢？体现了什么哲学原理呢？这样就激发了学生的学习兴趣，让他们带着问题进入学习状态，也体现了这次课程改革的“贴近学生，贴近生活，贴近实际”三贴近原则，更好地让学生进入抽象、枯燥无味的哲学世界。（四）学法指导学法指导是为学生提供适当的学习方法和学习策略，不少教师感到茫然，不知道怎么去写。比如，有的导学案“学法指导”就四个字：列表、归纳这样的指导没有任何价值，因为学生不知道“什么内容列表”、“从哪些角度归纳”等。再如，一份导学案“学法指导”是这样陈述的：观察法和比较法相结合。学生一定会问：观察什么？怎样观察？什么和什么比较？从哪种角度比较等。所以我们应该把学习的方法告诉学生。（五）学习内容学习内容，也就是学习过程，它是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。学习内容应立足教材，注重基础。设计的问题要注意渐进性、指导性、趣味性、挑战性。特别要体现知识问题化、问题层次化。“知识问题化，问题层次化。”这是导学案编写的基本要求，但问题究竟怎样设计，这是一个“学问”很深的问题。一般说来，导学案中的问题设计可以考虑以下几个方面：1、教师设计的问题要有一定的思维含量，要让学生明白：教师设计的问题不看书不行，看书不仔细不行，只看书不思考不行，思考不深入不行。2、问题不宜太多太碎，应有层次，有逻辑，有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个一个小问题中，自然解决了重点问题。3、尽量少用填空的方式，避免学生照抄课本，对号入座，抑制了学生思维。4、叙述语应引发学生积极思考、积极参与。多用“想一想”、“议一议”、“试一试”、“练一练”等问题情境去设计学习过程，让导学案成为学生自主学习的指导老师。提倡老师多用“你认为怎样？”、“你的理由是什么？”、“咱们试试看”、“咱们比一比”等语言激发学生积极思考。（六）学习小结学习小结是将问题逻辑关系显性化的一个环节，需要学生对整节课学习目标完成情况做一个小结，即知识结构整理归纳。

导学案上这个环节的设计为本节课知识的体系建构。按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留出空由学生来填。与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节课知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系。同时还要有引导学生对学习方法进行归纳。

（七）达标检测简单的说，“当堂检测”要和学习目标一致。目标定什么，就学什么，练什么，测什么。当堂检测题的编写及使用的具体要求：

1、题型要多样，题量要适中，以10分钟左右的题量为宜。

2、紧扣目标，具有针对性和典型性。

3、难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。

4、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。

5.注重及时反馈矫正。（八）学习反思学习反思是学生对学习过程的一种反思。1.从过程来看，可以是学生预习中反思，也可以是课堂学习过程的反思。2.从内容上看，主要是新课程改革的“三维目标”即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的达成情况。3.从具体操作上看，可以引导学生课后“三问”：预习中不明白的问题解决了吗？这节课有哪些收获？（或对什么问题很有兴趣？想深入探讨？）还存在哪些问题？同时要求学生每天问一问自己：“今天，我主动学习了吗？”九、编写和实施导学案应注意的问题1.编写高质量的导学案是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。

教师在编制导学案时，必须把握好对教材的“理解”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。好老师要能够深入浅出，设计导学案要做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。

教师在编制导学案时，要求在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。

“四级要求”便于学生根据自己的学力自主选择。对于老师而言，导学案则实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。

2.导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位；在导学案可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。

3.应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。

4.多一些激励的话语。如：

试试你的身手，你最行！

做一做，你一定能过关！

温馨提示：

比比看，哪个小组办法多等等

5.课后反思、不断完善

反思可以从以下几个方面入手：

①解决问题的能力情况。个别学生的个别问题就采取个别辅导的方法单独解决，如果是普遍性的问题，则下阶段要强化训练此知识点。

②反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机；

③知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配；

④某个教学环节失误的原因是重、难点把握力度不当，还是对学生的指导、点拨不到位；

⑤某个教学环节的成功是偶然还是必然等。

总之，要努力使自己成为一名反思型教师，要在不断反思中完善自己。

1、必须一课一案，导学案不能剪贴化、简单化和习题化。必须采用35+10的课堂模式，教师精讲和点拨的时间不能超过10分钟；2、不能以教案定导学案教案的重点是突出“教”，即老师怎样讲怎样教，学生就怎样学，它以老师为中心；而“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生学习，获取知识，形成能力，它以学生中心。3、不能以练习题定导学案导学案是引导学生学习的方案，不是练习题。不能编一些练习题发下去就误以为是导学案了。十、导学案的使用1.课前发放，学生自学教材，完成导学案中的基础部分的有关问题。教师将预先编写好的导学案，课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。在学生自学过程中教师要做到以下几点：第一，指导学生自学的方法。如，怎样阅读文本，怎样精读，解答问题应从哪些方面着手等等，让学生逐步理解掌握教材。第二，要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力；另一方