研修文档 浅谈作文教学

浅谈我的作文教学观关键词：存在的问题，积累材料，激发灵感、兴趣，评改摘要：在素质教育的今天，初中阶段作文教学的现状仍不容乐观。本文归纳了现今作文教学的几种不良倾向，并提出了相应的建议，仅供语文教师参考。正文：作文教学是语文教学中重点探索的问题之一，广大语文教师为此进行了多方面的努力，总结了不少经验，取得了不少成绩。但中学生作文现状仍不容乐观，因而如何提高作文教学效果，是摆在每一位语文教师面前的一个十分严峻而又迫切需要解决的问题。

当前，初中阶段的作文教学存在以下几个问题：

一、教不得法，粗制滥造

这是初中阶段作文教学中存在的一个共性的问题。一般来说，教师按照教学进度和教学内容拟好文题，然后便“照本宣科”地念几段写作知识，提几点要求，就让学生动笔写。待交上来后，教师加上几句“万能”评语，一次作文就算结束。在这里，教师的指导、批改和讲评，每一步都是蜻蜒点水，浮光掠影，而学生每次交来的作文多半是粗制滥造的作品。二、疲于达标，重量轻质

当前学校给教师的各项工作都制定了明确的目标，并进行了相应的量化，把达标与否与津贴多少挂钩。语文教师一般以每学期指导学生完成6～8篇大作文，再加上小作文，并要详细批改为达标。语文教师一年下来要改上千篇文章，另外还有语文基础训练、课堂作业等，为了达标，老师不得不疲于奔命，因而造成学生作文的重量轻质的严重局面。

三、文与课脱节，顾此失彼

教学中阅读讲解课文不能很好地与学生作文相结合。叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是例子”。但大多数语文教师并没能很好地发挥这个“例子”作用。他们讲解课文只达到“这篇文章写什么”的程度上，而对文章“怎样写”，“为什么要这样写”，“怎样联系学生的习作”等问题根本不顾。以至每教完一篇课文，直接受益的是学会了几个字、词，而对学生的写作不起丝毫作用，因而学生顾了课文而忘了作文。四、急功近利，脱离生活很多老师只管急功近利地把作文方法和技巧像公式一样地抛给学生，不注重引导学生发现生活、感受生活、反映生活，而是让学生临摹别人的生活。以上这些现象，不同程度的存在于一些老师的作文教学中，不能不引起我们每一个语文教师的深思。

那么我们又将如何提高初中阶段语文老师的作文教学质量呢?一、教会学生观察生活,积累写作素材的方法。俗话说“巧妇难为无米之炊”。教师的任务是指导学生认识自己的生活，让他们对周围环境的一切都发生兴趣,觉得“美在其中”。正如罗丹所说,生活中并不缺乏美,而是缺少发现。只要我们多注意生活中的点点滴滴,细心观察、留心体会，都可以成为我们的写作素材。

1、走出校门，涉足大自然。巍峨的群山、广袤的原野、潺潺的流水、幽幽的小巷……这些都是观察的对象。教师要指导学生观察，要抓事物的特征，启发学生以引起学生的联想和想象。把所见所想用脑用笔记下来，这就是写作的材料。2、参加有益活动，感受生活。如农村学生参加每年的“春播”、“夏种”、“秋收”等生产劳动；助人为乐，参与社会实践的公益活动；参加读书会，收集民间故事、歌谣、谚语，阅读课外书籍等课外活动……勤摘抄，勤记笔记，为作文积累更多的素材。3、编选美文，加强背诵。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”都强调了“背诵”对学生作文的重要性。教师可以把教材中的优秀作品作为学生学习写作的典范去要求背诵，也可以更多地编选美文、杰作、创新之作让学生多读，鼓励学生多订有益杂志、书报、多进图书室、阅览室，以此学习其中的遣词造句、选材构思、创新立意，并积累素材。二、指导作文，诱发学生写作灵感。指导作文不能单纯教学生写什么，怎么写，而应以诱发学生写作灵感为核心。灵感来了便会文思泉涌，写出好、新、活的文章来。

那么如何诱发学生的灵感呢？

1、注重启发思考、诱发灵感。我在一次作文观摩课上，打破常规教学模式，在黑板上画了一个不大不小的“0”要求学生充分发挥想象，在观察的基础上谈谈对它的认识，再以“《0的启示》”作文。开始，学生大多以“0”分数为代表的失败，说失败是成功之母，由此联想到我们应该怎样对待“0”。我在肯定的同时，又引导学生对同一事物，可以从各个不同的视角去观察和认识，要展开丰富的想象。这样一来，诱发了学生的灵感，大家自选角度，各抒已见，侃侃而谈，愈谈愈新。2、编情景戏,诱发灵感。学生对发生在他身边的典型事例往往不大在意，但是有的语文教师想了一个办法，不如把生活中的场景搬到课堂上来，让学生在欣赏的同时谈感受进行写作。这样能够引起学生的浓厚兴趣并进而诱发学生的灵感。

3、朗读范文，激发灵感。这里的范文，包括作文大全中的优秀文章，也可以是学生中的佳作。“天下文章一大抄”，好文章大多是向名家名篇学习之后，再加上自己的创作写出来的。要鼓励学生模仿，仿写是学生作文成功的一大秘诀。让学生学习别人的长处，明白自己的不足，这样才有利于提高学生的写作水平，激发他们的写作灵感。4、注重作文与指导的结合，点燃灵感。语文教师的作文指导课重在指导。学生作文不仅要实践还要有写作的理论知识。告诉他们写作的方法，包括作文如何开头，如何结尾，中间部分如何使内容充实……但方法灵活多样，我们可以让学生先作文，教师再指导，也可以先指导写提纲，再作文，也可以师生同作文，让学生体会作文的得与失。三、作文评比，激发学生的写作兴趣。作文教学重在鼓励，每一个学生每一篇习作都有一定的长处。学生的每一次小的进步都应鼓励，并及时指出其不足之处促其改正,每次作文选几篇优秀作品在课堂上朗读,使学生明白自己作文不如人的地方。也可以指导他们参加各种作文比赛让他们随时有锻炼的机会。

四、评改作文多样化1、只评一句话。写作讲究锤炼语言，有一次作文我特别强调要求学生再三修改后誊写，然后划出自已最得意的一句话。评改课上，我出示了一些典型的“佳句”，先做评议示范，启发同学们只评一句话。然后同位交换，找一找文中有无最不满意的字、词、句。在我的“抛砖”下，同学们积极行动起来，发言很积极，且对一句话的评改方式很感兴趣。通过这个活动，无论是评论者，还是被评者，无疑都能认识到推敲语言的重要性。2、只说开头（或其他）。俗话说：“贪多嚼不烂。我在作文讲评中，一次一个小专题，实行个个击破的方针，避免了面面俱到的冗长罗嗦，使同学们对作文知识印象深刻，易于掌握。3、都当评论员。评改课上，信手捻出一篇习作，让习作者当堂朗读，让全体同学当评论员，就文章立意，结构安排，遣词造句等一点或几点发表意见。这种评改方式，对习作者而言，可以接受同学从不同角度提出的意见或建议，同时激励学生认真写作。对评讲者而言，可调动他们的参与意识，通过参与评论，发现别人的优缺点，然后取长补短，提高写作能力。诚然，使评改课多样化，比严谨有序的老形式要困难得多，也有不足之处。然而艺术贵在创新，只要能创造一种新颖有趣的环境，充分调动学生的参与意识，提高学生积极性、主动性，最终提高作文教学效果就值得了。写作教学，这是一个值得我们不断探索的问题。所幸我们拥有了全新的写作教学