研修文档 携手探索阅读教学之路

携手探索阅读教学之路四平市迎宾街小学陈娜2022年10月20日于通化各位老师朋友们：大家上午好！我们知道语文教学大体上可以分为汉语拼音、识字教学、阅读教学、口语交际教学和习作教学。以上这几项纵横交错,相互作用,相互影响,构成了语文教学的基本内容。前几天白教授通知我来通化讲课并希望我最好能讲阅读教学时，说心里话，我有点忐忑。为什么呢？我从教22年至今，可以这样说，我是我们学校讲公开课最多的一位老师。截至去年为止，我几乎每学期都要讲一节校级或以上的公开课，最高级别讲到了省里。而从参加工作的时间年限来看，我应该进入了教育境界的第三重境界，回归看山不是山，看水不是水的时候了。今天再回顾这些课时，我发现其他的课到今天我认为还有一些可圈可点之处，而底气最不足的就是阅读课了。以往大家认为我上的比较好的阅读课在今天看来就是我要批判的所谓的好课了。那为什么我还要讲这个话题？因为在我的人生字典里，经验，我愿意与大家共同分享；问题，我愿意与大家共同学习，共同探索，然后去解决。所以今天我起了这样一个题目《携手探索阅读教学之路》与大家交流，有说得不对的地方还望大家批评指正！小学语文是基础的语文训练，是语文学习的启蒙阶段，打基础的阶段。阅读教学又是语文教学的重要组成部分,其地位和重要性是毋庸置疑的。从某种意义上讲,语文教学的成败取决于阅读教学是否有效落实。因此,确实需要切实重视和加强阅读教学。一、阅读教学的解读1、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这一理念揭示了课程改革对阅读教学的基本要求：以教材为中介，追求走向学生主体性学习的新天地。作为与新课程同呼吸共命运的语文教师，我们应激发学生的阅读兴趣，增强他们的阅读欲望，使他们感受到阅读的乐趣，努力提高阅读教学的有效性。2、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。3、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。4、逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。5、各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。二、主流的阅读教学观从我参加工作至今，语文教学改革的步伐应该说就没有停止过。尤其最近几年各种教学思潮，各种教学模式此起彼伏，但往往是这种教学模式还没被我们消化吸收，一种新的教学模式又向我们袭来。大家发现没有，虽然教学模式和思潮在不断变化，但仿佛那些都是给听课的人看的，由于强大的历史惯性和传统教学思维方式的根深蒂固，回归常态的课堂时，我们常常是又穿着新鞋走起了老路。大多数学校和教师的教学理念和课堂运作，在深层次上并没有发生实质性的变化。课文还是一段一段、一篇一篇地讲。老师还是一个问题一个问题地问，学生不停地答，问答式课堂仍然主宰着着我们的教学。2022年7月，在大连的阅读教学研讨会上，全国小语会理事长崔峦先生代表学会提出：今后小语教学研究的一个重要课题是从“教会知识”转向“教会学习”。要明确语文教学的性质，坚守语文教学的本真，要体现“一个中心”“两个重点”，一个中心即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用；两个基本点：一是以培养学生的语文能力为基本点（听、说、读、写、书），二是以提高学生的语文素养为基本点。要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学习语言文字，提高学生的语文能力。这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。应该说崔峦先生为我们的阅读教学指出了方向，这必定是相当长时间内阅读教学研究与改革的重点。所以，我们首先要明确的是语文教学一定要突出语言学习、语言训练。语文课程的基本功能是学习语言，培养理解、运用语言文字的能力。阅读教学要让学生感受到语言的魅力，感悟到表达的精妙，在培养语感、提高整体把握的能力、领悟读法、写法上下功夫，特别是在用字上下功夫。三、好的阅读课的标准要想上好阅读课，我们还要明白一节好的阅读课应具备什么呢？王崧舟老师提出了以下十条阅读课新评价标准，供我们参考：1．着眼发展。我国最新一轮的课程改革以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向。课堂上不但要重视学生知识技能、智力能力的培养，更要关注学生道德情操、审美素养、人文精神、创新意识的发展，充分挖掘学生潜能、完善学生人格。2．依学定教。教师要顺应学生的学习基础和思路来设计教学，根据课堂学情的变化，灵活有效地调控预先安排的教学步骤和方法。课堂上既要敢于暴露学生学习中遇到的问题和矛盾，又要随机采取切实有效的引导和补救措施。新评价标准倡导先学后教、先读后训、先放后扶的新型阅读教学模式，以确保学生主体地位的落实。3．充分读书。教师要把学生的自主读书作为阅读教学最主要、最经常的活动，课堂上学生要有充分的时间和机会读书，让学生在读中整体感知、在读中有所感悟、在读中培养语感、在读中受到情感的熏陶。新评价标准针对这一时弊，提出阅读课要学生充分读书的观点。因此，看课堂上是否让学生充分读书是阅读课区别于其他语文课的首要标准。4．尊重差异。教师要尊重每位学生的个性，照顾每位学生的个性差异，尽最大努力满足不同类型学生对阅读学习的不同要求，从而促进不同程度学生的充分发展。新评价标准则主张阅读课在目标设定上要有弹性，在练习设计上要分层次，并提倡学生自己与自己比，提倡用不同的标准评价不同的学生，提倡多角度地评价同一位学生。5．发扬民主。教师要在课堂上着力营造民主、平等、和谐的教学氛围，用自己的爱心和热情去感染学生、激励学生，使学生在课堂上能无拘无束地表达自己的思想、表露自己的情绪、表现自己的才干。新评价标准要求教师发扬民主，时时处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，使学生能在一种相对宽松、自由的状态下积极主动地投入学习。有科学数据显示，平等、和谐的教学氛围更有利于学生创造力的培养。6．引导质疑。教师要引导学生在读书过程中自己发现问题、自己提出问题，并尝试自己解决问题。教学中，教师不但要唤醒学生的问题意识，还要随机点拨质疑解疑的方法，培养学生质疑解疑的能力。在传统的阅读课上，学生总是按倾听教师提问、思考教师提问。回答教师提问的思路学习课文。新评价标准倡导学生主动质疑，鼓励学生在自读自悟的基础上提出自己不懂的问题并尝试自己解决，这就为学生的主动发展创造了条件和机会。7．允许选择。教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会。课堂上要允许学生根据自己的学习基础和兴趣，在一定程度上自己确立阅读目标、自己决定阅读内容、自己选择阅读方法、自己设计阅读练习。新评价标准主张学生要在教师的引导下有选择的学习，并学会有选择的学习，把学习的主动权尽可能多的还给学生。8．强化语感。教师要注意听说读写之间的联系，重视学生对课文语言的感悟、内化、积累和运用，提高学生的语感能力。新评价标准明确提出阅读课要加强学生的语感训练，并指出内化课文语言乃是培养学生语感的基本途径和方法，从而为切实提高阅读课的质量和效率指明了方向。9．以情感人。教师要用自己的饱满热情去调动学生的学习情绪，通过语言描述地设情境、示范朗读、诱导移情等手段，使学生激起与教学内容相一致的情。新评价标准要求抓住学生主动发展的动因──情感这一核心因素，展开一系列教学活动，以教师的情感去感染、激发学生的情感，促进学生的和谐发展。10．鼓励创新。教师要鼓励学生在自读自悟的基础上大胆发表带有个人认识和个人情感的理解、体会和意见，也要鼓励学生把自己的创造性思维用规范、清晰的语言表达出来。新评价标准力图引导教师重视对学生创新意识、创新能力的培养主张阅读课上既要培养学生独立思考、独立感悟的能力，又要重视唤起学生的情感活动，理解、表达要有个性，使阅读课能够充分问现学生创新思维的火花。观念对了，首先就让我们明确方向，方向对了就不会走错路，走弯路，总有一天会到达目的地。如果方法再对了，就能让我们更能早一天到达目的地。下面我就来说一下，要想提高阅读教学，我们应该从哪些方面入手。四、提高阅读教学实践（一）做个真正的文化人。一个优秀的语文教师得是个文化人，要用“文”“化”己。我父亲曾经是一名中学语文教师，在我很小的时候他就常常告诉我：一个人要有一张铁嘴，有一笔好字，一手好文章。作为一名语文教师，打铁还须工夫硬。我们自身一定要具备一些教学绝活，这个绝活就是这三项基本功。舞蹈演员每天都要练动作，歌唱演员每天都要练习发声，每个行业都有每个行业的基本功，我们教师的基本功就是说、写、文。纵观取得成就被大家广泛认可的名师，像于永正老师，王崧舟老师，他们这三项工夫那都是超级棒的。我们每天都在和学生近距离接触，对学生的潜移默化影响之深是可想而知的，而这三项基本功就直接关系到学生的听说读写文，所以这项功夫我们必须不断提高，把它当成我们每天的必修业，去练习。我在这三方面还算均衡发展的，上学期间经常代表我们班参加学校的朗读、演讲比赛，但最好成绩也就是三等奖。书法呢！参加工作以后，我曾经利用双修日时间拜师学书，直到现在，一有时间也提笔挥毫，现在呢终于混个四平市铁西区教职工书法协会理事；偶尔遇到有感触的时候也会写点小诗，小文之类的。这些都是不足挂齿的，没有哪一样战绩显赫，但有一点值得嘉奖的是，我从没有停止过提高自己，虽然我走得很慢，不过一直都在前进！另外一个语文老师的文学专业素养也很重要，大家平时也应该多补充补充这方面的知识。另外一点就是多读书。不读书，正如黄永玉教授所说-----就没有消化生活的胃。语文教师不读书，就别说消化生活了，就连一篇课文也消化不了。一开口，一动笔，一投足，不但化己，而且化学生。（二）教要成功，备要当先。一节成功的阅读教学课，背后一定有一个充分的背课作支撑。备课的水准，直接影响教学的质量。当今时代，由于网络资源的发达，我们的备课似乎越来越轻松了，想要讲什么课，直接到网上一搜索，各种相关资料和教学设计就会纷至沓来。我们也不管拿来的适不适合自己的课堂，粘贴一下，编辑一下就用上了。课堂上我们起到的作用就是传送带，整堂课，我们都是在忙着把别人的东西传递给学生。还常常把简单的问题复杂化，而且觉得总也讲不完课，好累！最重要的是我们教了多少年的学，备了多少年的课，都是活在别人的阴影中，没有上出自己的味道来。那么，我们怎样备好课呢？1、备朗读以往，我在教学时，常常课文还没细读一遍，就开始看教参，看教学设计，然后进行拼盘组合，我必须得写一个详案，在上课前不断地背。如果背不下来，就夹在书里时不时地看一眼，所以我的备课成了“背课”。后来通过看书，我看到了于永正老师的备课经，他说他每拿到一篇课文，首先是备朗读，要从头至尾“地毯式”的铺开，细读每一个字，每一句话，每一段话，从自己的口中心中流过，沉淀出大概内容。至少读三四遍，要是上公开课，读的遍数还要多。反复读，读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词、造句、谋篇布局的妙处。只要细读字里行间，就会发现许多文字里面的东西。然后再把自己的感受、体会、方法、和作业设计都写出来，对于课文里面的词语，虽然不一定对学生讲，但一定要个个查字典，一个个记在书上。拿不准的音，也要查一遍字典。我们要教给学生一碗水，一定要把自己的一桶水盛满。之后，我在备课的时候，也开始采用这种方法，我发现我不再迷失自我。当我把所有的东西尽藏在自己脑中，做到胸有成竹后，教材也可以扔在了一边。当我抛下这些东西的时候，因为心中有了教材，我的眼里也开始有了学生，我开始关注学生的一举一动，真正地把自己、学生、文本，课堂融在了一起。我记得王崧舟老师曾说过：上课的最高境界就是我即是课，课即是我，人课合一。我虽然没有达到这种境界，但是我似乎触到了这样的感觉。深入解读教材备好课的第二个关键点就是解读教材。自己上了这么多年的课，解读教材对于我来说是最难的。今天我也是和大家一起来学习名家是如何解读教材的？（1）教材解读的内容①弄清教材对“课标”要求的具体体现。②了解教材的编排体系。③把握教材的特点。④明确教材的教学目标。⑤清楚教材中的重点、难点。⑥解决教材疑点、疑难。（2）教材解读的途径解读教材要“与作者对话”、“与文本对话”、“与编者对话”。要想一想“文本究竟说了什么？”、“文本想要说什么？”“文本能够说什么？”、“文本应该说什么？”①与作者对话。实现与作者的对话就是要理解把握作者的写作意图，作者要表达什么样思想情感，要传达什么样的信息。弄清作者“想要说什么？”同时还要学习作者其它相关作品，了解作者的作品风格等。②与文本对话。就是反复细读文本形成自己的阅读体验。何谓细读文本，用朱光潜的话来说就是----“慢慢读，欣赏啊”！用南帆先生的话就是“沉入词语”；用谭学纯先生的话就是“穿行在多重话语之间。”用夏丏尊的话就是“倾听文本发出的细微声响”。进入文本时，我们一定要始终保持一种全然进入的敏感和警觉，对每一句话，对每一个词，甚至每一个标点符号，都必须抱着林黛玉第一次进贾府时的那种警觉。③与编者对话教者要与编者对话，了解教材的编写意图，我们才能将课文定好“位”，才能确定正确的教学目标。任何一篇文章，置于特定的学段、特定的单元，有着它的作用与理由。教材编写有其很强的系统性，知识积累和训练都是由易到难循序渐进呈螺旋式上升的。这个系统在课标和参考用书上可以找到相应的阐述。教师把握住了教材知识的系统性，就先等于抓住了教材的根本，授课时就知道哪些知识应该讲，应讲透，应拓展，应延伸，上课就不会无所适从，而是有的放矢，讲为学用。（3）文本的解读①了解文本思路叶圣陶先生指出：“思路是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的。”有时我们把思路成为“文脉”。一篇文章畅通无阻，不中断，不阻塞，或承接，或转换，或开合，一线贯穿，一脉相承。课文先后有序，条理分明。有纵向的，有横向的，有的纵横交错。因此要摸清思路，这样理解教材才透彻，遵路识真。②感悟文本语言感悟文章要从语言人手，揣摩语言，品词析句，咬文嚼字，感悟文章中富于表现力的词语。潜心会文，披文入境，既掌握丰富、活泼的语言，又通过一定的语言形式感悟其中的文化、思想、情感。③明确文本立意“意”在文章中起决定性的支配地位和主导作用。为此，读文本要深入理解，挖掘文意，透过表面找出隐藏在语言后面的内涵。要找得准，理解得透。如《去年的树》虽然写的是一只小鸟和一棵树，实际上表现的是生活中的人，揭示的是人的思想、感情和品德。其中小鸟的那种诚信守诺，以及通过执著的追踪寻找表现出来的她对朋友的笃厚深情，是重要的主题。④体会文本的美“课程标准”明确提出了审美的要求：“提高自己的欣赏品味和审美情趣。”美是人的本质力量的感性显现，小学语文教材中蕴含着丰富的美的因素，文本通过语言文字表现出许多的美的内涵，是小学语文领域美育教育的重要基础。a.自然美。自然景物自然景物是多种色彩、各样的形态和多样的声音和谐构成。包括形态的美、色彩的美、声音的美等。形态美。如《火烧云》中的这段描写：“一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，马腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。”这段描写写得富于变化，富于动感，给人以变幻莫测之感。色彩美。如《可爱的草塘》中的这段描写：“啊，一条清澈的小河奇迹般地出现在我的眼前，芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。”小河为镜，映出绿的苇草、蓝的天空、白的云朵，以清凌凌的亮色为主，它与其他的多色达到了和谐。这是一幅多么美丽的画卷。声音美。如《观潮》中的：“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸……过了一会儿，响声越来越大……浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”这段描写动人心魄，令人鼓舞。《江畔独步寻花》中“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”。听来那样熨贴，那样的舒心。e社会美。社会美是存在于社会生活各个领域所有事物的美，社会美的核心是人的美，包括情感美、节操美和智慧美等。（1）情感美。如《难忘的八个字》中老师伦纳德说的八个字：“我希望你是我的女儿”，像一缕阳光直射我的心田。《苦糖》中的母亲，知道我把糖偷吃，“连一句责怪的话都没有”……这些细腻的描写，透露出亲人、朋友间的疼爱、友爱、亲情。（2）节操美。《我的“自白”书》“任脚下响着沉重的铁镣，任你把皮鞭举得高高，我不需要什么自由，哪怕胸口对着带血的刺刀！”革命烈士陈然的不屈精神。《狱中联欢》中江姐等的大义凛然的英雄气节，在与敌人的斗争中的得到了烘托。他们高尚的节操广为流传。（3）智慧美。《司马光砸缸》是智慧，《乌鸦喝水》也是智慧，《捞铁牛》怀丙和尚的让水把铁牛送回来是智慧，《长城》同样是中国古代劳动人民的汗水和智慧的结晶。创造出世界史上伟大的奇迹。《枫桥夜泊》这首诗大家都很熟悉，四句，七言，28个字。如果让我们来解读这首诗，大家能用多长的时间呢？我想五分、八分，或者十分钟就差不多。那下面我就以它为例，看看袁红强老师是怎样解读这首诗的。一、关于韵脚《枫桥夜泊》，七言绝句，偶句押“an”韵，读来有惆怅、哀愁之意味，是个切合诗情的好韵。关于诗题《枫桥夜泊》，四字诗题。“枫桥点明地点，“夜”点明时间，“泊”点明事件。按照习惯的语序，似应拟作“夜泊枫桥”。两相比较，诗题的落点显然在一个“泊”字上，突出“泊”这个事件。“泊”者，既有“停泊靠岸”之意，兼有“漂泊四海”之味，当是题眼无疑。谁“泊”？泊在何处？因何而泊？“泊”出了什么？因为是“泊”，所以就有可能意味着起航，但这“起航”又意味着什么？可不可以包含为“泊”的内容、“泊”的境界、“泊”的结果、“泊”的必然归宿？在解题的环节可以释“泊”，但在教学的过程中，在朗读感悟的过程中如何渗透对“泊”的追问？如何阐释对“泊”的疑虑？如何解决“泊”意的渲染？三、关于意向和意境“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”读罢，如下意象浮于眼前：月落、乌啼、霜天、江枫、渔火、船只、客子、钟声，有清晰的有模糊的，有实体的有虚象的。深秋之夜，诗人泊舟枫桥，满腹愁思，虽眠而未能入睡，一切极具江南水乡特征的夜景，都通过愁眠者的感受反映出来。目送月落，耳闻乌啼，身感霜华降临；几树江枫，数点渔火，直面旅人更添烦愁。此时，夜已深沉，侵肌砭骨的寒意从四面八方袭聚船舱，在这幽冷清透、万籁俱寂的时刻，寒山寺的钟声突然想起，穿透浓霜，贴着水面，直入船舱，一下，两下，声声撞击着诗人的心坎，怎能不叫人愁绪难耐、孤孑清廖。但同时又隐约觉得这钟声似乎还包裹着另外一些意蕴，细嚼，却又说不大清楚。1、“愁眠”。惨白的月落、凄清的乌啼、寒寂的霜天、孤孑的江枫、昏黄的渔火，所有的意象都融入到“愁眠”之中。何谓“愁眠”？是因愁而眠还是因愁而不眠？是想眠不能眠还是不眠伴入眠？这一切因为愁眠，于是都染上了愁的色彩和气息。月落写所见，乌啼写所闻，霜满天写所感。由眼见到耳闻到身感，逐层推进，运思细密。“江枫”为静，“渔火”为动；“江枫”幽暗，渔火闪烁，这一静一动，一幽一明，撩拨着诗人的愁思，如同那微微摇晃的船只在岸边一荡一漾。但在诗的主旨把握上，由于没有固定的主题，加之少年少年不识愁滋味，我们难道是为了通过教学使学生“愁啊愁，白了少年头”不成？教学此诗，抓愁是显然的，但不能一愁到底，为赋新词强说愁。在教学中，我们当然要使学生滋生出愁的滋味，深刻地感悟到愁的情怀、愁的境界，但在某些情节上（如：落第的烦闷、生活的不如意、仕途的浮沉……）还要使他们释放愁的情绪，明白愁的出路。我想，是不是可以拟出这样一条情感脉络来驾驭此诗的教学呢：触愁（通读感知）----生愁（触景写景）----悟愁（体察想象）----释愁（钟声述说）。权作尝试吧。2、钟声。这钟声一声一声地传来，敲在了客子的心上，使人愁上加愁，苦上叠苦，愁苦得无法复加，这是初读时的直觉。但再读、三读、四读、五读、粗读、细读、想想读读、诵读、品读、停停读读后，另一种感觉、另一种意蕴悄然无声地在心中滋生、蔓延。那就是这钟声大有拨开愁雾、澄明心灵的意味啊。怎么会这样？难道是我的感觉出了问题不成？于是，为了求证，也为了消除心中的这份不安，我去查了一些跟佛教有关的文献资料，比如：“寒山寺始建于梁代天监年间，早在一千多年前，这里就有了夜半撞钟的仪式……”咀嚼着这些资料，我似乎听到了寒山寺的钟声悠悠传来，好像有一种醍醐灌顶、融会贯通之感。但这样的但这样的蕴含是很难让学生强为体察的，那只能顺其学情，悄然熏陶，无痕关怀。3、“客子”。“夜半钟声到客船”，说明诗人张继于此处是为一介客子。那是怎样的客子呢？是落第而归、被贬下放的回客？亦或是远离故园、远地为官的过客？还是背井离乡、断肠天涯的孤客呢？怎样的生活状态就有怎样的情感粘附。但这一切都不得而知，史料上亦无明确的记载。关于诗人当时创作此诗的背景资料，是假定一主题（比如可以将当时的背景定格为诗人赴洪州就任盐铁判官，路经苏州，亲眼目睹战乱，使杂草丛生，农民被强征入伍而悲愤交加、愁苦无限的情形）以明确的态度告知呢，还是以多种假设的口吻适时地渗透（可能是落第而归的愁闷，也可能是思念家乡的情思，还可能是生活窘困的烦忧，更可能是忧国忧民的愁苦……）？我倾向于后者，将人文关怀置于一种较为宽泛的语境之中，这样既尊重史实，又使学生独特感悟、多元理解。一篇课文，当我们对它解读了这些之后，可以说已经基本做到胸有成足了。这时候也同时会觉得自己手里像有一桌满汉全席，每一道菜都想呈现给学生，但是知道的不一定都要给学生，如何避免由于取舍不当而造成的内容过多、教学思想过深，学生消化不了的问题？这需要我们精心选择教学内容。没有教学经验的青年教师，往往会犯一个常识性的错误——把课文当成教学内容。再具体点，就是希望通过一篇课文的教学，让学生读懂文章内容，知道课文究竟写了什么。更有甚者，为了保证文本内容的完整性，他们不得不溜课文——蜻蜓点水般地，从第一段，溜到最后一段。为了教学环节的连贯性，他们往往在如何设计总结语和过渡语方面，伤透了脑筋。然而，辛苦的付出，并没有得到应有的回报——课堂教学平铺直叙，匆匆忙忙走完过场，教师教得辛苦,学生学得茫然。其实，教学内容与课文，不是一回事。教材，是教学的凭借。教师要用手中的教材来教语文，而不是教课文。再说得清楚点，我们要用手中的教材，来教语文知识，训练语文能力，学生读的能力、语言运用的能力在阅读课中应常抓不懈，是任尔东西南北风都要必须落实的，而且还得是千磨万击更坚劲。古人说，弱水三千，只取一瓢饮。我认为选那些撬动核心的理解支点的，拨动心弦的情感生发点，推动语言发展的语言精华点的为切入口，让学生“一课一得”！3、课堂导入艺术课的导入也是一门艺术。好的导入一定要具有新颖新。这样不但吸引学生，能激起学生的学习兴趣，而且会在这个基础上产生更强烈的兴趣，使直接兴趣变为间接兴趣。设计导入的方法要因文而异，要自然，妥帖。既不能为“导入”而导入，完全为了追求兴趣，又不能扯得太远，说得太多，以免喧宾夺主，给人以画蛇添足之嫌。那些写得扣人心弦，动人心魄的课文，应着重以情导入，这样不仅起到扭转学生兴奋中心，而且为课文的学习定下感情基调。如《月光曲》，我们就可以先播放音乐，老师用庄重而舒缓的声音说：同学们，一百多年前，的国有为伟大的音乐家叫贝多芬。他曾经这样说过：‘我的音乐只应当为劳苦人造福。如果我做到了这点，该是多么幸福。’他一生谱写了很多曲子。我们现在听到的就是其中一首，叫《月光曲》。说到这，再把音量放大些，然后端端正正地写上“月光曲”三个字。然后让音乐声渐小，“《月光曲》是怎样谱成的呢？这还有一段魅力动人的传说呢？《月光曲的音量更小，慢慢消失……请大家轻轻地打开书，翻到第19课，看看这是一个怎样动人的传说。我希望人人记住它。”美妙的琴声和老师动情地讲述叩响了学生的感情之弦。又如《倔强的小红军》教师就要用最深沉而缓慢的语调说：“同学们，这是一个真实的故事，一个催人泪下的故事。在这位倔强的小红军身上到底发生了什么感人的故事呢？请大家把书打开，自由读课文、边读边思考教学中，老师首先得“入情”，没有“情”的教学，就像晒干了的丝瓜，无滋无味。有故事情节或新奇事物的文章，导入的方法又要有所不同。例如《新型玻璃》可以这样导入：这是一个伸手不见五指的夜晚，四周寂静无声。突然一个黑影闪进一个陈列着珍贵字画的展览馆里。他来到窗下，摸出了小刀，准备划破玻璃，进去偷珍贵字画。可是，刀子一划玻璃，四周顿时响起了报警声！警察立即赶来，罪犯束手就擒!----哎，这是什么玻璃？它怎么会报警？告诉你们，这是一种新型玻璃……然后板书课题，打开书。这种导入方法，最大的特点就是它能制造悬念，悬念发容易引起学生的读书欲望。《晏子使楚》的故事性很强，同样可以用悬念法。“春秋末期，齐国有个外交官，名叫晏子。他个子很矮。一天，齐王派他到势力强大的楚国去。楚王想侮辱他，叫人把城门关了，在城门旁边挖了个洞，让晏子从洞中进去。晏子一听，冷笑一声，说了几句话。楚王听过了以后，面红耳赤，只得开了城门。晏子说的是什么话呢？请翻开书。“导入”的“导”字道出了它的作用。“激情激趣”是它的第一个作用。这一点很重要，没有良好的情感参与和推动，理解和记忆将是一句空话。另外，导语常常提出读书的要求，将读书的目的、课文的重点及学习方法加以提示，所以它还有导读、导学的作用。例如讲《鲸》这课，于老师在讲时，就是这样开头的：同学们，课间我听到两名同学在争论鲸是不是鱼。一位说是，一位说不是，二人争论得面红耳赤。“说到这里，老师在黑板上写下了“鲸”字。然后接着说，“请大家打开书，认真把《鲸》这一课读一读，读过后评一评，谁说的对，理由是什么？”学生边读书，教师便告诉学生：“大家一定要把课文读得滚瓜烂熟，这样你才能把理由讲给争论的同学听。”总之，还是导入一定要因文而异，“运用之妙，存乎一心。”要有心，要用心，什么事都在一个“心”字上。但又不管怎么“异”，它主要是为学生的阅读服务，激起学生的阅读兴趣，引起学生的阅读欲望。4、给学生足够的阅读时间

“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话道出了学生阅读的重要性。张田若先生也说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，阅读教学决不能一问到底，应当把大量的时间留给学生，让学生从事读、写的实践活动。教师应树立这样的思想——课文要靠学生自己去读懂，阅读课中要有琅琅的读书声，同时也要潜心阅读，安静思考。所以在阅读教学课中一定要给学生足够的阅读时间，让学生在读中求知、读中求智、读中悟道。5、加强朗读教学。现在，我们大家都有一个共同的感觉，语文课越来越难上了。早在很多年前，崔峦先生就提出要简简单单教语文。可是真正上课时，我们都愿意把简单的课上复杂了。为什么？因为我们怕被人说自己没有创意，没有亮点。“没有创意”“没有亮点”意味着什么？虽然它不能和失败画等号，但也意味着平庸。所以我们一遇到公开课，课文往往还没读两遍，就开始想做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以合作？哪里可以拓展，哪里可以多元解读。这是在做什么？这是我们打算用花架子来制造亮点。那么语文课堂教学的亮点到底在哪里呢？于永正老师说：“学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。师生能读的入情入境的语文课堂,一定是充满生机、充满情趣、充满灵性的语文课堂。老师的范读能引起学生的共鸣，深深地打动他们，学生的朗读能入情入境，并博得大家的掌声，能说不是亮点吗？”既然有感情读是阅读教学的亮点，朗读是阅读教学中的“传家宝”。我们当然应该重视朗读。如何在阅读教学中加强朗读教学呢？教朗读的规律是什么？音乐课上，学生不会唱，老师就一句一句地教唱，教几遍学生就会了。这和音乐老师教唱歌一样。学生不会读，老师就让学生“跟我读”。尤其教低年级，我们必须领读。我们不要怕某些专家讥笑我们“抱着学生走”，于永正老师说得好“该抱不抱，是不负责任。”所以老师要加强自身读的基本功。朗读的亮点，不仅体现在学生朗读的声情并茂上，即“结果”上，更体现在老师的引导上，即“过程”上。在朗读顿教学的过程中，要给学生一些朗读的方法。下面我们结合《忆江南》的教学片断来谈一谈朗读的指导：师：江南的景色真美啊，怎能不忆江南？让我们再次朗读这首诗。生齐读。师：再读最后一句，谁愿意来读？请三名同学。师：三位同学，你们的朗读中都关注了一个标点符号，那就是问号。教师板书问号。老师告诉大家，其实在古代，所有的词都是没有标点的。这标点是后人为了朗读停顿方便加上去的。老师不禁要问，如果让你给最后一句加上标点，除了加问号，还可以加什么？为什么？生1：还可以加感叹号。因为这样加起来一定会有深深的怀念和留恋的感觉。师：是啊，那你就把这深深的感叹读出来吧！生2：我觉得加省略号也可以。江南的风光如此地多，这首诗并没有把江南的风光全部写到，所以我觉得写省略号也可以。师：是啊，简简单单的六个点，包含着许许多多江南的风景，意味深长，请你把这意味深长的感觉读出来。生3：可以问号与叹好一起用。既表达深深的赞叹，又表达强烈的反问。师：问号和叹号一起用。请你把这复杂的情感一起读出来。师：同学们，这最后一句，可加问号，可加叹号，也可以加省略号。但在许多文学家和国学大师看来，加问号是最恰当的。这又是为什么呢？生：因为是人在这个句子中用了一个“不”，这样一加，就表示反问的意思，表达的思念之情就更加强烈了。师：是的，问的语气就强了。请你来问一问。生：能不忆江南？师：我们一起替白居易问一问，“能不忆江南”，齐----语文课上，最动听的声音便是读书声！新课程特别强调：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各个学段关于朗读的目标中都要求”有感情地朗读，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及作品情感态度的理解。而刚才的老师在《忆江南》的教学中就非常巧妙地抓住了这首词的特点，突出了学生在朗读中通过品味语言来体会情感的意识，充分体现了课标中提出的朗读训练的要求，解决了学生在朗读中的难题。上述案例中，老师用江南美景的想象陶醉了学生，有用标点的创举激发学生的朗读兴趣，唤起了孩子们朗读的欲望。我找了好几天，就想找到一个比较实效的朗读指导案例，提供给大家学习。但我发现老师的指导都很虚化。许多老师都是这样指导：你觉得大海怎样？学生说“很神秘”，那你用神秘的语气读一下。学生读好了，老师就说“通过你的朗读，我感受到大海的神秘了。”如果读得不好，老师就说，“谁能读得比他还神秘。”或者说，你们喜欢大海吗？学生肯定说：“喜欢！”那老师就说：“把你的喜欢之情融入到朗读中，让大家感受到你对大海的喜欢。”上面的案例算是最好的了。我觉得教师应该在阅读教学中适时教给孩子们具体的朗读方法。而在平时的教学中，我发现孩子读不好时，你单纯地告诉学生用什么样的语气来读，很多时候孩子们还是读不好的。这个时候，我们首先要教给孩子如何断句，哪个词应重度或轻读或虚读，一边读一遍想象画面读。有人物对话的，我们还要联系生活实际，什么样的人物需要用什么样的语气来读。比如教《读海》时，一开始我就让学生用画斜线的方法先给比较长的句子断句，在指导学生读很蓝很蓝的时候，我让孩子们把“很”略重读，读“蓝得让我感到神秘”时把“神秘”读得轻飘飘的，而读“宽阔得让我无法想象”时，把“让”前面的气息快速提上来，语调上扬，“无法”重读。这样一指导，感觉学生读得一下好多了。总之，朗读指导好了，真的是阅读教学的亮点一下就呈现出来了。6、理解词阅读教学的另一个亮点是对课文中关键词语的理解和处理。在语境中理解词语，是学生在阅读中最重要的技能，但多数学生对这一技能的掌握感觉相当困难，同时学生之间存在着极其明显的差异。从实际学习情况来看，遇到不能理解的词语，学生往往只是查一下词典，读一读词典上的注释。如果没有了词典作为支撑，对词语的理解就变得一团模糊。形成这种现象的原因在于学生缺少结合语境理解词语的扎实训练和正确方法。平时作业或预习时，遇到不会的词语查字典是唯一的方法；实在不能查字典的，就瞎蒙一通，根本不知道在语境中理解词语是有一定方法的，有时还需要多种方式的结合。长此以往，教师们就会形成错觉，认为这种问题的症结就是学生的语感不好。

但是现代语文研究表明，学生的语感是可以后天培养的。既然是可以培养的，那教师在训练学生这一技能达成的过程中的作用就举足轻重了，就需要教师在平时的教学中根据学生的难点所在，给予正确的方法，扎实训练步骤。我们来看三个案例：

案例一：《我的伯父鲁迅先生》第四部分“救护车夫”中出现了“饱经风霜”

一词。看看老师是如何带着孩子理解的：

案例一：师：“饱经风霜”是什么意思？

生：指很艰辛。

师：谁能说得再准确些？

生：形容一个人经历了很多的艰辛和磨难。（词典上的解释）

师：“饱”是什么意思？

生：充足的。

师：“风霜”呢？

生：就是艰辛和磨难的意思。师：对。请大家记住，同时学习他遇到不懂的词语就查字典的好习惯。

这个案例中，词语教学剥离了语境

，完全是为解词而解词，窄化了词语教学功能；在理解词意的过程中造成了教师和学生的缺位。教师利用这个词语要训练什么？学生学到了什么？如果说仅仅是知道了“饱经风霜”的意思这一知识点，则目标定位是低层次的，不够全面的。而所谓“学习他遇到不懂的词语就查字典的好习惯”，也只是贴标签的一个形式，并不能给学生正真的启示。课标中“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义”的要求，当然也得不到切实的落实。长期采用这样简单的字词教学法，一定让人感受不到切实的落实。长期采用这样简单的字词教学法，一定会让人感觉枯燥乏味，并加重学生的学习负担，使他们产生汉字难学的感受。案例二：师：大家想一想，在旧社会，一个拉黄包车的人，他那“饱经风霜”的脸应该是什么样的？用几句话写下来。生：头发……眼睛……嘴唇……脸上……衣服上……生：他光着双脚，……手……头上……师：好的，这就叫“饱经风霜”。这个案例中，教师做到了在具体的语言环境中理解词语，体悟了词语的言语现象，达到了联系语境，训练能力的意境。这个案例还运用了动态生成资源，使一个成语成为了学生练笔的好素材，把直观感受和抽象思维有机地结合起来，从而激发了学生观察、思考、练笔的兴趣。但就词语理解而言，止于此仍然不够，深入思考后我们会发现，整个理解环节，联系语境不够，学生“在场”不够，没有在情感态度和价值观方面开掘和引领。案例三：师：“饱经风霜的脸”是一张怎样的脸？请大家仔细看看书上的插图再来回答。生：车夫的脸是苍白的。师：对。生：我觉得有点枯黄。师：是呀，是营养不良吧。生：他的脸上有很多灰尘。师：你观察得很仔细。他奔波于大街小巷，一路风尘仆仆，脸上有很多灰尘。生：他的脸很受。师：对呀，那是一张消瘦的脸。生：他的额头上有很多道皱纹。师：那是岁月的风雨在他的额头上刻下的印记。生：也许他的实际年龄并不大，是辛劳所致。师：你真会联想。也许他年纪并不大，但看起来已经苍老了。生：他的眉头紧锁着。师：他的脸上流露着痛苦与无奈。同学们，这就是一张饱经风霜的脸。这个案例让我们感受到这位执教者很巧妙地联系了文章，侧重于专注课文课文插图的观察，同时鼓励学生发挥自己的想象，将“饱经风霜”所描绘的脸部特征展示得形象鲜明，对语境的把握非常到位。确实这位执教者与前两位相比，还有很多值得肯定的地方，在一定程度上来说，他是比较清晰地了解到了学生理解词语的困难所在，也通过一定方式培养了学生的语感。但对于这个词语的理解，是否就止于了呢？在词语背后隐藏的情感、态度、内涵能否再推进一步，使学生对这个词语的理解能更完整并且为课文的理解做一些铺垫，这还是值得我们思考的。案例4：师：（板书：饱经风霜）回忆一下，在生活中你有没有见过“饱经风霜”的人？师：谁能用自己的话说说车夫这张“饱经风霜”的脸？生：颧骨很高，眼眶深深地陷进去，满脸皱纹。师：是的，这是一张“饱经风霜”的脸。生：他的脸又黑又瘦，头发乱蓬蓬的……师：没错，这是一张“饱经风霜”的脸。透过这张脸，你又看到了什么？生：他的家里很穷，估计接不开锅了。生：他的身体有病，营养不良。师：就是因为他的家里很穷，他才在这大冷天里赤着脚拉黄包车，脚板也被玻璃片刺破了。此时，假如你就在现场，你会怎么办？（生踊跃发言）师：你们都有一颗善良的心。那鲁迅又是怎样对待这个黄包车夫的呢？词语是构成文章的基本单位，“字不离词，词不离句，句不离章。”在学生读准字音，认清字形的基础上，牢牢抓住理解词语这一中心环节不放，就能让学生读懂文章的内容。词语教学贯穿整个小学阶段，是语文教学的一项重要内容。那么，如何引导学生在语境中理解词语呢？(1)合理运用图片，让词语的理解更加直观细看这个教学片断，前半部分与上文中的第三个案例十分相似，而其精彩恰当之处就在于多出的后两句：一是“就是因为家里穷，他才在这大冷天里赤着脚拉黄包车，脚板也被这玻璃片刺破了”；二是“那鲁迅又是又是怎样对待这个黄包车夫的呢”。语文学习是感性的，而不是理性的。对于“饱经风霜”一词，不问它是什么意思，不从字面上或词义上理解，而是从课文插图入手，请学生观察车夫这张脸，来说说这“饱经风霜的脸”是一张怎样的脸。课文插图不是放大的婚纱照，那一张脸也不是清晰的，学生在看图的时候，也许脑海中浮现了某位三轮车夫的脸，也许浮现了某位年事已高的老农的脸。学生在讲述这是一张怎样的脸的时候，“饱经风霜”这个词所代表的意象已经变得清晰可见了。(2)勾连上下语段，让词语的理解更具内涵仅仅看图，对于“饱经风霜”一词的理解并未到位。在《现代汉语词典》中，对于“饱经风霜”是这样解释的：形容经过很多艰苦困难。如果到此为止，即上文中的第三个案例，学生恐怕只是了解了“饱经风霜”的人的脸部特征，而对于“饱经风霜”的内涵并未触及。那么，怎样将“感性理解”与“理性理解”结合起来，让学生对“饱经风霜”有一个既直观又明晰的理解呢？最后的一位执教者成功地结合课文，将学生对“饱经风霜”在感性理解的基础上再往前推进一步，捅破这层窗户纸，知道这个词含着的意思。看，执教者用饱经风霜充分上“勾”下“连”语境（饱经风霜的---生活贫困---鲁迅同情），学生知道了车夫的脚被玻璃刺伤这一事情正是“饱经风霜”中“风霜”之一。同时执教者还充分联系学生的生活经验，将学生卷入现场，使学生身有所感，心有所悟不知不觉间进入词语的意义世界和情味世界去体味，揣摩……那么，他们就完全理解这个词了。教学的成功，来自教师上“勾”下“连”语境所激发的学生深入的思考。此时的教师，给学生的学习装上了助推器，为他们一步步走向成功提供了不竭的动力。(3)运用表演进入情境，体会词语表达的感情。于永正老师有过这样的一个词语片段：师：谁知道“气势汹汹”、“蛮不讲理”是什么意思？（学生有的说知道，但大部分不知所措）师（请几位同学上台）：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们的表演。我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？（学生站好，开始表演）师（模仿小稻秧，）：你们要干什么？生（模仿杂草。卡腰，大声地）快把营养交出来（声音较低）。师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来！生：（模仿杂草。卡腰，大声地）快把营养交出来！师：（模仿小稻秧）：我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？（学生不知所措）师：（问全体学生）他们该干什么？生:他们应上前抢营养。师：对，要抢。营养在地里，快！（“杂草们”一拥而上抢营养。“稻秧”没精打采地垂下来了，底下学生大笑。）师：杂草真厉害，真凶。是吧？生：是。师：这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？生：野蛮。师：讲不讲理？生：不讲理。师：这就叫“蛮不讲理”。各位“杂草”请回去。这几个词语处理得很高明。高明就高明在不是教师一厢情愿地去灌输，而是借助情境启发学生去自悟。词属于第二信号，只有当它与第一信号----即它所代表的客观事物联系起来时，这个词才有意义。于老师进行词义教学，就是让学生在这两种信号系统之间建立联系。于老师引导学生把抽象的语言文字转化为形象的身姿演练，随着动作慢慢到位，“台词”渐渐准确，节奏悄悄跟上，学生对文字的“识别率”也得以“升级”。课堂表演是一种以“攻克”课文为目的的“本色演出”。于老师深谙此理，引导学生把对文本语言的揣摩、咀嚼、体悟等与现场表演有机结合，让其边演边悟边推敲，边思边想边调整。虽然整个过