研修文档 活动设计

浅谈幼儿园游戏活动的设计与实施【摘要】在我们的幼儿园中，很多课程设计都采用的游戏的形式，很多教师多游戏活动的设计步骤和策略的认识较为感性，在实践操作中遇到了许多问题。本文试图对游戏活动的设计略作探讨：一、幼儿游戏活动的特征。二、幼儿游戏活动的分类。三、幼儿园游戏活动的设计与实施关键词：幼儿园游戏活动课程设计游戏是幼儿自发自愿的活动，符合幼儿身心发展的特点。儿童的天性爱玩、爱动，而且注意力不能长久集中，把游戏带入课堂，寓教于乐，可以很好的提高儿童的学习兴趣，达到预期的教育效果；所以如何把游戏更好的纳入幼儿的活动中是本文的重点。幼儿游戏活动的特征自主性特征幼儿是游戏的主人，对游戏具有支配和控制的权利和能力，他们有权决定和参与进行什么样的游戏，采用什么样的游戏形式，适应什么样的材料。自主自愿协商游戏中共同遵守的规则，何时开始与结束游戏，都按照他们自己的意愿、体力和智力来进行。同时游戏计划具有生成性，游戏的机会对每个人都是均等的。在游戏中其主动性，独立性和创造性被充分显现。可以说，自主性是幼儿游戏的最典型性特征。趣味性特征幼儿游戏具有很强的趣味性，这是游戏固有的特征，也是幼儿喜欢游戏的主要原因。其丰富多变的形式、内容、环境、材料等都给幼儿的精神和身体带来舒适、愉快的感觉。并在游戏过程中获得发展。对幼儿来说，首先吸引他们的是饶有兴趣的游戏过程。随着年龄的增长，幼儿逐渐多游戏的结果感兴趣，教师可根据这一特点，引导幼儿的游戏，充分调动幼儿的积极主动性，使愉悦的情绪体验伴随幼儿的游戏活动，促进幼儿各种心理品质的形成和良好发展。虚构性特征虚构性特征体现了游戏与其他活动之间的区别，它是在假象的情景中发展的，在假象的情境中反映周围的生活。游戏的情节、成分、角色、玩具及材料等往往都具有象征性，是虚构多变的。社会性特征游戏的内容来源于社会生活，幼儿扮演的角色也往往取决于日常生活经验。当幼儿的体力、智力发展到一定水平，积累了一定的知识经验，才会做游戏。受不同时代、文化、地区、习俗以及人与人之间的关系的影响，幼儿游戏的内容及形式也各有不同。游戏为幼儿提供了社会实践的机会，是一种生活的反映、提炼与提升。幼儿园游戏活动的分类幼儿园按游戏的教育作用来对游戏进行分类，可分为创造性游戏和规则性游戏，创造性游戏有角色游戏、结构游戏、表演游戏和活动区活动，规则性游戏有智力游戏、体育游戏、音乐游戏、手指游戏和娱乐游戏，这样的分类便于老师了解游戏的教育作用和目的，便于老师有意识地选用各种游戏组织教育教学，完成教育任务。（二）创造性游戏：角色游戏是幼儿自己确定主题，编造情节，扮演角色，自己布置游戏环境，自己选择材料，制作玩具用品，自己设计情节，想象适当的语言、动作来进行的一种游戏。结构游戏是幼儿利用各种不同的结构玩具和结构材料进行建筑造型以反映周围生活的一种游戏。表演游戏是幼儿用动作、表情、语调和服饰把自己所熟悉和理解的文艺作品中的角色，创造性地进行表演的一种游戏。（二）规则性游戏：智力游戏是幼儿以完成一定的智力活动任务为目的的一种规则游戏。体育游戏是幼儿以完成一定的体育任务，增强体质为目的，以发展走、跑、跳、投、钻、爬、攀登、平衡等基本动作为活动方式的一种游戏，也可称为活动性游戏。音乐游戏是幼儿最喜欢的游戏，在游戏中幼儿一边唱一边跳，根据歌曲或乐曲的节奏做出相应的舞蹈动作。娱乐游戏是幼儿园游戏中幼儿最喜爱的一种游戏。三、幼儿园游戏活动的设计与实施

（1）创设良好的游戏环境，提供游戏材料

创设环境是组织游戏的第一步。为幼儿提供足够的空间和可操作的材料是游戏进行的物质保障，同事对吸引幼儿参加角色游戏起着重要的作用。活动室可以根据幼儿的游戏需要来进行划分，并创设出多中不同功能的游戏区

。为了减少活动中的五项干扰，各角色游戏区应有相应的间隔。例如：从天花板上悬垂下来的吊饰，或将玩具柜，桌椅、形状、体积相同的包装箱及瓶瓶罐罐等有序摆放，都能巧妙的将各个游戏区隔开。在活动区间隔时，应遵循上下呼应的原则。游戏材料尽量结实耐用，而非价格昂贵，可以师生共同收集，或动手制作。例如;用厚海绵的边角余料制成“蛋糕”、“面包”、“披萨饼”，用橡皮纸剪成的“七彩面条”，用白色无纺布缝制的“小包子”、“小饺子”，都非常受幼儿的欢迎和喜欢。在游戏材料的帮助下，幼儿可以轻松进入角色，吧现实生活中的生活和角色联系到一起。例如;一个方向盘能使他们承担起“司机”和“乘客”的不同角色;一顶厨师帽和一把小勺子能把另一组孩子变成“美食家”和“大厨师”。游戏时，这些丰富的游戏材料不应再活动刚开始就全部提供给幼儿，而是随着游戏的不断发展，让幼儿对材料产生更多的需求。（2）幼儿教师要通过观察，以不同角色参与实施游戏幼儿游戏既是幼儿认知经验、个性情绪、社会交往等发展的途径手段，也是幼儿发展的真实写照，更是教师观察和了解幼儿多方面发展水平和内心世界的最佳窗口。通过对幼儿游戏行为的观察，为教师了解幼儿提供依据，同时也提供游戏指导的依据。通过观察教师可以及时发现孩子在游戏中说些什么，做些什么，你投放的材料幼儿是否感兴趣，是否适合本班幼儿的年龄特点和实际水平，孩子们在游戏中遇到什么困难和问题，作为老师应该什么时候恰如其分地给以解决等等。“幼儿是活动的主体”决定了教师的引导者、支持者、合作者的身份，因此，在活动中老师需要扮演多种角色。当孩子们遇到问题和困难时教师要给以引导和支持，教师还可以以角色的身份参与到游戏中，如音乐游戏《老狼老狼几点了》，游戏开始时老师扮演老狼，教师模仿老狼的声音和动作，惟妙惟肖地表演大大地激起了幼儿游戏的兴趣，孩子们的参与热情很高，游戏取得了很好的效果。

（3）要根据幼儿的不同年龄特点设计游戏活动。在游戏中教师要考虑本班孩子的年龄特点，选择适合本班孩子年龄特点的游戏，在教育教学中教师要对游戏进行创意、发展，不断提高要求和难度。大小班的指导游戏方式不同。幼儿的游戏随着幼儿的成长发生和发展，教师在指导幼儿游戏时也应该考虑这种发展。小班幼儿在玩游戏的时候，都是各玩各的，特别容易受外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事。因此在游戏时教师要时刻注意观察幼儿。对中大班幼儿，教师则可以作为一个参加者、发问者、倾听者等身份去指导幼儿游戏，在教育教学中教师要对游戏进行创意、发展，不断提高要求和难度。如游戏《图形宝宝找家》，这个游戏在小班可以让幼儿按一个特征进行分类，在中、大班则可以按两个或两个以上的特点进行分类。（4）在游戏过程中，教师应适时干预游戏平行游戏，共同游戏，情绪感染，行为暗示，是教师对游戏干预的具体形式，教师应根据游戏中幼儿实际发生的情况灵活应用，有效的提升幼儿游戏的水平。当幼儿对游戏情节并不投入时，可以采取情绪感染的介入方式，教师通过自己或其他幼儿的积极态度带动幼儿参加游戏；当幼儿难以与别人沟通互动时，可以运用平行游戏介入原则，稳定幼儿情绪使其平缓过渡；当幼儿一再重复自己原有的游戏行为，进一步延伸和扩展有困难时，共同游戏的介入方式最为有效，其他幼儿的想法和语言会激活幼儿已有经验，从而获得突破；当游戏中出现负面形位效应时，教师的行为暗示会有效的纠正幼儿的不良行为。教师对幼儿游戏的介入应把握正确的时机，力求适时、适度。幼儿在积极、愉快的氛围中参与游戏，在这种无拘无束的、充分自在的，有兴趣的活动中，没有外来的心理压力，可以通过各种方式尽情表达自己的情感，不断丰富情感体验。他们通过自己的努力获得成就感和美感，消除消极情绪，产生积极情感，从而变得更加自信、活泼开朗。教师不仅仅是幼儿游戏的观察者，也是良好的环境和充足的道具与游戏时间提供者，更应该拥有并保持一颗童心，以积极饱满的情绪成为游戏的参与者，一起享受成功的喜悦，创造