自我评价在大学英语写作教学中的应用与反思

自我评价在大学英语写作教学中的应用与反思自我评价在大学英语写作教学中的应用与反思字数：3281

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小摘要：本文从实践的角度出发，依据自主学习的理论，从提升意识、参与自我评价和培养策略三个阶段描述了英语学习者写作中自我评价的运作过程，并对实践过程中可能出现的问题进行了分析。

关键词：自主学习；自我评价；写作

1．引言

学生的自我评价有助于学生的发展和自主学习能力的培养。(Boud,1995)然而，学生的自我评价仍是学校教育和学生学习中的薄弱环节，人们往往注重教师对学生学习的评价，习惯于用考试成绩来衡量学生的学习情况，学生没有评价的权利，因而不能全面、综合地反映学生的发展程度；再加之学生的自主学习能力不强（戴军熔，2004），学生学习的主动性和积极性有待提高。而自我评价能力是自主学习的心理基础，是学生学业能力的最能动的因素（李静纯，2002），因此，让学生参与自我评价是培养学生自主学习能力的关键。

评价的重要意义，同时反思自己的写作学习策略，这样有助于学生在以后的学习中有意识地逐步调整自己的学习策略。

学生在提升意识阶段容易产生的问题有：

（1）有的学生对英语写作学习失去信心，认为任何方法都无济于事，对此采取漠然的态度。究其原因，主要是学生在英语学习中经历了太多的失败，不愿再付出任何努力；

（2）有的学生认为这样做是浪费时间，评价只是教师的事，与自己无关。他们心目中的好学生的职责就是上课认真听讲，记好笔记，考试考个好分数。造成这种现象的主要原因是学生没有完全意识到自己的职责，学习的主动性还很差，对教师还存有很大的依赖性。

为了避免出现以上问题，教师应向学生明确自我评价项目的意义和目的以引起他们的注意。另外教师还要针对个别学生的情况进行具体指导，给学生足够的时间和机会来审视自己的学习策略，帮助学生渡过观念转化时期，尤其是英语写作基础差的学生。

2.2参与自我评价阶段

参与自我评价阶段分两步进行：同伴评价和学习者的自我评价。

2.2.1同伴评价阶段

同伴评价是指同班同学对某一个学生的学习、作品或学习过程的评价。同伴评价是一个有效的交流和互动的过程，它是学生自我评价的一部分。

写作的内容要密切联系学生的学习和生活实际，这样学生可以有话可说。如大学生要面临毕业后的求职，可要求学生写英语自荐信，给英语老师写信，汇报一学期的成绩等，从而把英语学习与自我评价联系起来。写作中的同伴评价又分为四种方式：（1）直接提供评价标准（龚亚夫，2002）；（2）共同商谈评价标准，确定评价标准，然后运用评价标准；（3）运用分析性评分。(Gallagher,1998:265)以上三种活动都应分小组匿名进行，组内每个成员必须阅读完小组中的样本，讨论、协商，最后提供适当的评价；（4）要求评价者要对被评价者在以下几个方面负责：指出文章的优、缺点，并提出改进建议。（O’Malley,1996:158）

小组内的每个成员要对整个小组负责，教师可要求学生对本小组的写作活动进行评价，评价内容包括参与程度、个人责任、倾听和尊重、提供帮助。

以上活动属于输出性活动，这些活动有助于学生检验英语写作水平，并促进英语写作标准的内化，是一种值得向学生推荐的学习策略。

学生在同伴评价阶段可能会遇到的问题：

（1）评价难度太大。例如在写作评价中，有些学生不能正确指出文中语言方面的错误。这是因为学生的英语水平太低，很难对同伴的表现作出评价。

（2）评价缺少真实性。在写作同伴评价的分析性评分中，有的同学缺少与其他同组同学的协商，导致给出的分数不合理。这主要是因为有的学生太过自信，缺少与人合作的技巧，或是缺少责任心；

（3）性格内向的学生参与度较低。在英语写作同伴评价中，性格外向的同学比性格内向的同学参与度高。

针对以上问题，教师应给予适当的指导，在实施评价标准前让学生进行讨论，以利于评价标准的内化，或者直接让学生参与评价标准的制订；在同伴评价中，坚持异质小组评价的方式，这样优生、差生可以互相帮助；在小组评价中，每组选出一人任组长，负责监控本组的评价活动，以确保评价的真实性；为性格内向的同学提供更多的展现机会，提高其参与度。

2.2.2自我评价阶段

学生的自我评价是指学生对于自己的成绩、学习进步状况和发展进行反思的过程。同伴评价为学生进行自我评价提供了充分的心理准备和技能准备。学生写作自我评价阶段常用的方法有：填写自我评价问卷、写学习周记和写作过程的自我评价。

（1）教师可要求学生根据考试结果和日常学习情况，填写自我评价问卷（文秋芳，1996：71-72），问卷关于写作的部分有一些具体全面的问题。此活动可以使学生重新审视自己的写作技能，从而找出自己的优势和不足，而且可以为学生学习目标的设置提供重要的参考信息；

（2）每周结束时，可要求学生对本周的写作学习情况以及写作活动的参与程度进行自评，并提出写作学习中的困难和短期计划，还可附有给教师的建议。写学习周记可以使学生监控自己的学习进步，发现写作中的困难和参与到自我评价中来，而且每周相对固定的自查模式能帮助学生逐步养成反思习惯和提高自学能力（Brindley,1989:80）；（3）写作过程中的自我评价主要是指学生就文章的组织、词汇和句子的运用、连贯性和格式进行自评和修改。（O’Malley,1996:157）

本阶段最常见的问题：有的学生缺少足够的热情和毅力，开始出于好奇还记学习周记，渐渐地把其当作负担，不愿反思自己写作学习中存在的问题和寻求解决的办法。

出现上述现象主要是因为学生自主意识和自主能力还相对较低，不愿意花费时间去反思自己的英语写作学习，而反思习惯的养成是一个长期的、系统的过程，不是一蹴而就的。教师要给学生以更多的耐心和帮助，对他们的写作进步进行严格监控；另外，教师及时、准确、富有启发性和激励性的反馈有利于学生自我评价能力的提高。需要指出的是，自我评价不应成为学生学习的负担，教师要根据学生的实际情况，采取灵活、简洁、高效的评价方式。

2.3策略阶段

策略阶段是学生自我评价的拓展和延伸。学生的自我评价是不能孤立存在的，不能为了评价而评价，它应与学生学习计划的制定、目标的设置、材料的选择和英语学习紧密相连。(Tudor,1996;O’Malley,1996)此阶段教师可设置签订学习协议、写信等任务。

（1）为了帮助学生更好地提高英语写作水平，培养学生计划、监控、评价等能力，教师和学生可共同签订学习协议，协议的内容主要包括七个方面(Dickinson,1987)：学习目标、学习计划、学习资料、学习方式、计划完成的日期、评价方式和实际完成的日期等。学习协议可以由学生个人和教师共同保管。在学生确立自己的学习目标和制订自己的学习计划时，教师一定要尊重学生的差异，在学习资料和学习方式的选择上给学生充分的自主权；

（2）学期末教师可要求每位学生给英语教师写一封信，评价自己一学期以来英语写作方面取得的成绩、自己喜欢或不喜欢的学习活动并给出原因。此项活动的目的是通过学生对这一学期以来英语写作学习的反思，增强学习英语的自信心，同时为教师研究学生的自我评价能力和学生的自主学习能力提供重要资料。

通过实践，发现这一阶段容易出现的问题有：

①目标过高或过低。有的同学长期处于被动学习的状态，只满足于完成老师布置的作业，从来没考虑过自己的学习目标；

②计划过于笼统。例如，很多同学没有清楚地说明协议期内要使用的学习资料和花费多少时间等，而只是笼统地讲“尽可能多写……”或者“尽量多动笔……”等。这其中的原因是多方面的。比如，有的学生担心如果计划过于具体，一旦完不成就意味着失败；有的学生是缺少这方面的经验，制订计划的能力较差。计划过于模糊不利于学生自主学习能力的提高；计划的弹性太大，教师和学生很难准确判断计划的完成情况，往往不利于教师监控学生的学习进程，也不利于学生评价自己的进步；

③学习资料不足。例如，有的学生想提高自己的写作语言表达能力，但苦于找不到学习资料向老师求助。有的学生想提高自己对不同写作体裁的感悟力，却苦于没有相应的材料。这主要是因为课程资源的开发还欠缺，这是影响学生自主学习能力提高的不可忽视的因素。

为了避免出现以上问题，教师应向学生提供具体的示例和针对学生的不同需要予以帮助。为了使学生的学习目标更有针对性和制订的计划更具体，教师可统一规定协议期（比如可以定为三周）。对于学习资料不足的问题，一方面教师要寻求学校的支持，另一方面教师要积极开发课程资源，而且要鼓励和支持学生参与课程资源的开发，实现课程资源的共享。

以上三个阶段互为补充，周而复始，循环往复、共同构成学生自我评价的统一整体。

3．结束语

和谐的师生关系帮助学生转变了一些固有的观念，对学习动机、学习者和教师在学习中扮演的角色给予了重新定位。允许学生参与自我评价可以调动学生的积极性，提高他们的自信心，使学生认识到自己应该而且能够对自己的学习负责。学生的自我评价对学生写作水平及自主学习能力的提高方面有很大的帮助。学生应当是评价的主体；教师在教学中可将自我评价策略列为写作教学内容，使它成为学生日常写作学习的一部分，培养学生为自己负