英语学习策略能力的培养

英语学习策略能力的培养第一页，共四十四页，2022年，8月28日1提纲：一、研究的背景二、历史三、定义与分类四、研究资源第二页，共四十四页，2022年，8月28日2为什么要关注学习策略？教师为中心到学生为中心的教学理念自主性外语学习能力的培养（素质教育的组成部分）外语学习策略是自学的工具，策略能提高学习效率（Oxford1990)外语学习成功者都掌握有效的学习策略第三页，共四十四页，2022年，8月28日3培养学习策略能力的目的眼前的目的促进英语学习为就业做准备最终目标培养终生的自主性学习能力（Lifelongautonomy)提高自身综合素质第四页，共四十四页，2022年，8月28日4策略研究的3个阶段：60、70年代：起步阶段Gardner和Lambert的动机研究Richards和Carroll的外语学能研究

Robin优秀学习者研究

第五页，共四十四页，2022年，8月28日5策略研究的3个阶段：80年代：发展阶段定义分类没有理论框架。

第六页，共四十四页，2022年，8月28日6策略研究的3个阶段：90年代：繁荣阶段实证、实验研究策略训练第七页，共四十四页，2022年，8月28日7SBI的教学理念

美国明尼苏达大学策略研究中心策略派（J.Rubin,R.Oxford,A.Cohen,O’Malley,Chamot等）提供系统的策略培训方案2004年牛津策略会议第八页，共四十四页，2022年，8月28日8第九页，共四十四页，2022年，8月28日9《大学英语课程要求》

提出2个转变：从培养学生的阅读能力转变为培养综合应用能力，尤其是听说能力。从教师为中心的课堂模式转变为基于计算机多媒体的教学模式。

第十页，共四十四页，2022年，8月28日10对外语综合应用能力的理解：语言能力(linguisticcompetence)策略能力(strategiccompetence)语用能力(pragmaticcompetence)跨文化交际能力(cross-culturalcompetence)

第十一页，共四十四页，2022年，8月28日11如何培养策略能力？

第十二页，共四十四页，2022年，8月28日12

几种观点：

(1)看成具体的方法或技能（Mayer,1988)；

(2)看作是学习的程序和步骤（Rigney,1978)；

(3)看作是内隐的学习规则系统(Duffy,1982)；

(4)把学习策略看作是学生的学习过程(Nisbert,1986)。第十三页，共四十四页，2022年，8月28日13学习策略是什么？

1．Stern(1983)：“策略最好用于泛指语言学习者采用方法（approach）的一般趋势或总体特点，技巧(techniques)用于描述可视行为的具体形式。”2．Weinstein&Mayer(1986)：“是学习语言时的做法或想法，这些做法和想法旨在影响学习者的编码过程。”3．Chamot(1987)：“是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容。”第十四页，共四十四页，2022年，8月28日14学习策略是什么？

4．Rubin(1987)：“是有助于学习者自我建构的语言系统发展的策略，直接影响语言的发展。”5．Oxford(1990)：“是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行为或行动。”6．Cohen(1998)：指学习者有意识或半意识的行为和心理活动，有着明确的目标。一种目标是使语言知识和语言技能的学习更加容易，另一种目标是为了语言的运用或弥补学习者语言知识的不足。第十五页，共四十四页，2022年，8月28日15定义存在的4个分歧：1）策略究竟是指可视行为，还是指大脑中无法观察到的心理活动，还是两者兼而有之？2）策略是指某人学习语言方法的总体特点，还是指完成某个具体任务所采取的技巧？3）学习策略是有意识还是无意识的？4）策略能否对语言的发展产生直接的作用？

第十六页，共四十四页，2022年，8月28日16

本质特征：1.指总的学习方法，也指具体活动或技巧；以解决问题为导向，能意识到所用的策略，4.

策略涉及语言或非语言的活动；5.

语言策略能够运用母语或非母语执行；6.

外部可观察和内部不可观察的心理活动兼有；7.

即有间接影响，也有直接影响，8.

策略的运用因事因人而异。第十七页，共四十四页，2022年，8月28日17

策略分类:二分类三分类多维分类第十八页，共四十四页，2022年，8月28日18Oxford(1990)的二分类：直接策略（directstrategies）记忆策略（memorystrategies）(包括建立联系网络、运用形和声音、认真复习、运用动作)认知策略（cognitivestrategies）（包括练习、接受和传送信息、分析和推理、为输入输出信息建立规则）补偿策略（compensationstrategies）（包括猜测、克服说写中语言知识的不足）间接策略（indirectstrategies）元认知策略（metacognitivestrategies）（包括建立学习重点、安排和计划学习、评价学习）情感策略（affectivestrategies）（包括降低焦虑程度、鼓励自己、了解自己的情感状态）

社交策略（socialstrategies）（包括询问问题、和别人合作、同情别人）第十九页，共四十四页，2022年，8月28日19

Cohen（1998）的二分类：

学习语言的策略（languagelearningstrategies）l

识别材料（identifyingthematerialforlearning）：识别需要学习的材料。l

区分材料（distinguishingitfromothermaterial）：将要学的材料与其它材料区别开来。l

组织材料（groupingitforeasierlearning）：将语言材料归类，以便学习。l

反复接触材料（repeatedlyengagingoneselfincontactwiththematerial）：重复练习语言材料。l

有意识记（rememberingitwithefforts）：努力记住语言知识。运用语言的策略（languageusingstrategies）l

检索策略（retrievalstrategies）：为从大脑提取语言形式而采取的措施。l

排练策略（rehearsalstrategies）：为反复练习语言形式而采取的措施。l

掩盖策略（coverstrategies）：为掩盖自己语言知识不足所采取的措施。l

交际策略（communicationstrategies）：为顺利进行交际活动而采取的措施。第二十页，共四十四页，2022年，8月28日20O’Malley&Chamot(1990)MetacognitiveCognitiveSocial第二十一页，共四十四页，2022年，8月28日21O’Malley和Chamot(1990)的三分类：元认知策略(Meta-cognitive)：l

提前准备（advanceorganizers）l

集中注意（directedattention）l

选择注意（selectiveattention）l

自我管理（self-management）l

事先练习（advancepreparation）l

自我监控（self-monitoring）l

延迟表达（delayedproduction）l

自我评价（self-evaluation）

第二十二页，共四十四页，2022年，8月28日22认知策略(cognitive)l

重复（repetition）l

利用目标语资源（resourcing）l

利用身体动作（directedphysicalresponse）l

翻译（translation）l

归类（grouping）l

记笔记（note-taking）l

演绎（deduction）l

重新组织（recombination）l

利用视觉形象（imagery）l

利用声音表象（auditoryrepresentation）l

利用关键词（keyword）l

利用上下文情景（contextualization）l

拓展（elaboration）l

迁移（transfer）l

推测（inferencing）第二十三页，共四十四页，2022年，8月28日23社交/情感策略(social/affective)

l

协作（cooperation）l

提问澄清（questionforclarification）l

求助（questionforhelp)第二十四页，共四十四页，2022年，8月28日24

输入管理策略语言学习策略情感策略传统语言学习策略非传统语言学习策略

储存管理策略语言学习策略情感策略传统语言学习策略非传统语言学习策略

输出管理策略语言学习策略情感策略传统语言学习策略非传统语言学习策略文秋芳（2003）的双维度分类:第二十五页，共四十四页，2022年，8月28日25我国大学英语策略培训的成绩：

对大学生开展策略培训总体的策略训练分项策略培训

对教师开展策略培训

03英语策略培训与研究国际研修班04全国大学英语策略培训研修班第二十六页，共四十四页，2022年，8月28日26总体培训案例一：朱维芳等(1999)在北外进行的英语训练营57人，3周培训教材“Learningmatters”byDavidNunan15个策略3轮（每轮3个活动）第二十七页，共四十四页，2022年，8月28日27培训内容：反思与交流以前用过的学习策略根据不同教学情景讨论15个策略运用不同策略完成学习任务第二十八页，共四十四页，2022年，8月28日28培训收获：1）更新了观念2）增强了合作策略3）端正了学习态度4）了解了一些基本的学习策略第二十九页，共四十四页，2022年，8月28日2931%的学生反映有收获12%的学生反映太抽象、没有用结论：策略可以培训，有一定效果，有待进一步验证。第三十页，共四十四页，2022年，8月28日30总体培训案例二：

西安交大策略训练（2003）1）260人（2001年入学）2）2学期的策略培训3）策略意识培训、英语课中的策略融合（课前、课中、课后）第三十一页，共四十四页，2022年，8月28日31结果发现：3个实验班比3个对照班成绩提高。实验班和对照班使用策略的频率都下降。第三十二页，共四十四页，2022年，8月28日32

各种语言技能学习策略培训：

吕长红

(2001):Listening王立非(2002):Speaking刘津开（2002):Reading范琳等(2002):Vocabularylearning结果都发现：策略培训促进外语学习。第三十三页，共四十四页，2022年，8月28日33

教师的策略研修：

2003南京国际策略研修班 国内外专家、62所、260代表、7天、2个模块、系统策略培训教材 特点：国际化2004南京全国大学英语策略研修班 国内专家、45所、210人、5天、2种教材 特点：本土化（外研社的新视野、高教社的体验英语）第三十四页，共四十四页，2022年，8月28日34策略培训的误区：

（1）策略是“灵丹妙药”。（2）学生对策略一无所知。（3）学习成功者使用的策略永远成功。（4）策略有好坏之分。（5）策略的种类和频数越多越好。

第三十五页，共四十四页，2022年，8月28日35学生具备策略能力吗？

学6年英语学12年汉语学过数、理、化、史、地等已有生活技能的培养具有丰富的渠道学习策略常常需要运用策略解决问题无须采取先讲解后练习的方法第三十六页，共四十四页，2022年，8月28日36策略本身有好坏之分吗？策略本身无好坏策略的使用有好坏因人、因时、因事、方式等（Ellis1994,Cohen1998)第三十七页，共四十四页，2022年，8月28日37策略越多越好吗？许多研究都传达一种信息：学习策略对英语学习很有用，用得越多越好。策略是把双刃剑。单个的策略不起作用，策略是集群式发挥作用的。第三十八页，共四十四页，2022年，8月28日38MCA策略系统观Management(Meta-cognitive/Meta-affective)CognitivestrategiesAffectivestrategies元认知层面认知层面第三十九页，共四十四页，2022年，8月28日39多维模型

理论视角目标培养重点教育学素质教育策略系统认知科学外语技能陈述、程序知识建构主义学习过程尝试、探索、运用、反思社会认知二语交际社会人际策略能力第四十页，共四十四页，2022年，8月28日40未来值得研究的问题：（1）有效性：是否所有