教育学和心理学讲义

，有2014年、事业单位、村官、三支一扶、社区、、银行招聘考试或司第一章教育与教育学（二）学校教育制度（不是指规章制度）前制度化教 2制度化教现代教育制度发展趋势：加强学前教育并重视与小学教育的衔接普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展高等教育的类型日益多样化学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化教育制度有《 《（教育的 教育的全民 教育的 教育的多元 教育技术的现代孔子“博学于文，约之以礼 “不愤不启，不悱不发 （一）政治经济制度对教育的制 1政治经济制度决定教育的权2政治经济制度决定着受育的权利3政治经济制度决定着教育目 4教育相当独立于政治经济制 1教育为政治经济制度培养所需的人才2教育是一种影响政治 3教育可以促进明主第二 教育与生产（一）生产力对教育的决定作 1生产力水平决定教育的规模和速度2生产力水平制约着教育结的变化3生产力发展水平制约着教育的内容和4教育相对独立于生产力的发展水 （三）与教 1改变着人们关于知识的观 2改变着人们关于学 3的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平（四）学生文化1234 5社区的影第三章第一节身心发展的一般规 （二）身心发展的动 1.内发 2.外铄 3.多因素相互作用（三）身心发展的一般规律（教育如何适应于适应这些规律（重点1.身心发展的顺序性（循序渐进的教学 2.身心发展的阶段（从学生的实际出发，因地 第二节影 身心发展的因（一）遗传对发展的影(三)环境对发展的影响（重要作用环境对个人发展的影响：1为的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象2环境对个人发（五）学校教育对发展的特殊功能（重中之重主导作用：学校教育按社会对的基本要求对发展的方向与方面作出社会性规范2学校教育具有加速发展的特殊功能3学校教育尤其是基础教育对发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值4学校教育具有开发特殊才能和发展个性的功能 第四 教育的目第一节 教育目的的意义：1教育目的的导向性2教育目的的激励作 3教育目的的评价作第三 我国的教育目美等全面发展的事业建设者和增强他们的自我意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育5美育 （二）学生的和法律地学生享有的合法权 《义务教育法《未成年人保学生的义务：遵律、。遵守学生行为规范，尊敬师长，养成养成良好的思想品德和行为习惯。努力学习，完成规定的学习任务。遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度第二节教师（重点 教师职业的性质2，教师职业是一种专门职业，教师是专业人员3，教师是教育者，教师职业教师职业的特点（重点）1，传道者角 2授业解惑者角 3示范者角 4管理者角色 6研究者角（二）教师职业专业化的条件（教师职业的职业素养有哪些（重中之重教师的学科专业素养：1，精通所教学科的基础性知识和技能23解学科的发展脉络了解学科领域的思维方式和方法论教师的教育专业素养 具有先进的教育理 具有良好的教育能 具有一定的研究能2讷呆滞、悲观丧气、偏心、过分挑剔、嘲讽学生、无耐心、对学生有敌意，训斥学生等第三节学生和教师的关系（重点者。2.3（二）师生关系在上是的关 第一节课程概的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的程序和分配，学年编制和学周的安排（二）课程的分类：1.根据课程需要完成任务的多少分为单一课和综合课2.根据课程任务，可分为基地方课程（20%）学校课程(10%)技术发展水平3.学生的特征、知识、能力基础及其可接受性第二 课程目 务，对培养对象特定要求第三 课程设及其说明、安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成：教学大纲的构成：一是说明部分，二是本文部分。它系统地安排一门学科全部的主要课题、第四 课程实（三）课程实施的结构：1234 5规划教学单元和课6组织教学活动7评价教学活动的过程与结第七 教学（上（重中之重（一）教学的概 教学，是学校进行素质教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活（三）教学的一般任务（重点）教育最根本的任务“教书育人”；1.传授系统的科学基础知识基础4.关注学生个性发展第二节教学过程（重点认识的间接性认识的交往性认识的教与性有的认掌握知识与发展智力相统一教学过程中知、情、意的统一4，教师主导作用与学生能动性结合（1）教师在教学过程中处于组织者的地位（2）学生在教学过程中作为学习主体的地位（3）建立合作、有爱、的师（三）教学过程的结构1.引起学习动机2.知识3.巩固知识4.运用知识5.检查知识三节教学原则和教学方法（重点（一）启发性原则的基本要求：1.调动学生学习的主动 2.启发学生独立思让学生动手，培养独立解决问题的能 4.发扬教学固2.重视组织各种复习3.在扩充改组和运用知识中积极巩固基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力循序渐进原则的基本要求:1.按的系统性进行教学2.注意主要，解决好重点与难点的教学3.由浅入深，由易到难，由简到繁使每个学生能扬长避短，获得最佳的发展因材施教原则的基本要求：1.针对学生的特点进行有区别教学2.采取措施，使有才能的学生得到成分的发展（7）理论联系实际原则理论联系实际原则的基本要求是：1.书本知识的教学要注重联系实重视培养学生运用知识的能力3.第八章教学（下）课的先决条件。备课内容包括：钻研、了解学生和制定教学进度计划境界：懂透（二）上课；1.课的类型2.课的结构3.组织教学4.检查复习5.讲授新6.巩固上好课的具体要求：1.目标明 2.内容正 3.方法得 4.表达清 5.气氛热第二 教学组织形第九 德第一节（四）我国学校德育内容主要表现在以下几个方面1.政治教育 第二节德育过程（重点（二）德育过程的规律（重点行为的爱憎、好恶等情绪态度，是进行道德判断时的一种内心体验。意，即道德意志，是为实现道德行为所作出的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心与支配行为的力量。 3，学生思想转化规律4，学生思想品德形成的第三 德育的原则、途径和方 导向性原则疏导原则 （二）德育的途 （三）.5.第一章学环境五要素。学习过程、教学过程、评价/过程三种活动过程。帮助教师预测并干预学 例

二、发展时期（202050三、成熟时期（20世纪60年代——70年代 四、完善时期（20世纪80年代以后第一 心理发展概连续性与阶段性（以思维、言语为例12-14、15，青年期（14、15—25，成年期（25-65，老年期(65。片面性和性。一、的认知发展阶段从婴儿到的认知发展变化划分为四个阶段：岁第三节中学生的发 （一 1.基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）岁岁（二）影响发展的社会因家庭教养方 学校教 同辈群 （MA智力CA实际(称为比率智商，测到的是的绝对智商韦克斯勒韦氏（离差智商）测到的智商表明是在团体中的位置性格的概念；具有社会意义，是的二、巴甫的经典型条件反射三、的操作性条件反强 正强 与P184结惩 施加一个令人厌恶的刺— 奥苏泊尔的有意义接受学习论两者被称之为认知的学习理论 任务越，最佳激起水平越低。根据抽象和概括水平不同：水平迁移（横向迁移）和垂直迁移（纵向迁移

（二）如何提识直观的效一、系统及其特点（时间和容量一瞬时0.25~2二短 三长 2.干扰说（前摄抑制和后摄抑制2.有效运用

第 动作顺序符合法二、技能的种类：（一）操作技 （二）心智技 学习策略的分类（记住1、认知策 2、元认知策 3、资源管理策三、资源管理策略（记住 五有效的六，个（二）问题解决的基本特点（掌握123 1帮助学生牢固地知识2提供多种变式，促进知识的概括 教授与训练解决问题的方法与策1结合具体学科，教授思维方法 培养思考问题的习1鼓励学生主动发现问 2鼓励学生多角度提出假 3鼓励自我评价与 流畅 2，变通 3，独创二、影响创造性的因素？（了解1、环 2、智3、个性（小问题）1具有幽默感 2有抱负和动机3能够模糊与错误4喜欢幻 5具有好奇心6具有独立性三、创造性的培养（重点一1创设宽松的心理环 2给学生留有充分选择的余 3考试制度与考试内 注重创造性个性的塑1保护好奇 解除对答错问题的恐惧心 鼓励独立性和创新精 5三1发散思维训练2推测与假设训练3自我设计训 4，头脑风暴训态度的结构（了解品德的心理结构（了解二、中学生品德发展的基本特征（掌握一道德发展具有自律性，言行一二品德发展由向成熟过一、态度与品德学习的一般过程（填空1、依从2、认同3二、态度与品德学习的条件（了